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1、2022年初中数学教师的教学反思 反思是初中数学教学活动中的重要组成部分,同时是初中数学教学活动的重点。下面我为大家整理了初中数学老师的教学反思，欢迎参考。 初中数学老师的教学反思篇一 传统的数学教学注意老师的教，而学生则是被动接受、重复记忆、题海训练、强化储存，根本没有学生主体活动过程，新课程则提倡培育学生独立思索实力、发觉问题与解决问题的实力以及探究式学习的习惯，把关注学生的发展作为新课程的核心理念，新课程下的老师只不过是学生自我发展的引导者和促进者，因此一个称职的初中数学老师，要以“课标”精神为指导，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。 一、对数学教学理念的反思课堂教学行为是否变更?
2、 新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，因而要求课堂教学应当是和谐、民主、同等的过程。学生不再是孤立的学习者，老师也不再是课堂的表演者，实践证明师生之间、生生之间的互动合作，同等沟通是目前数学课堂上较受欢迎的一种学习方式。因此老师教学中新的教学理念应用的体现，就是是否在教与学的交互活动中培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的实力的形成。详细来说，老师的教学行为应有以下的转变：(1)、由过去重“教”转变为现在重“学”;(2)、由过去重“结果”转变为现在重“过程”;(3)、由过去重“问答” 转变为现在重“对话”;(4)由过去重“讲解” 转变为现在
3、重“引导”;(5)、由过去重“程式化” 转变为现在重“特性化”;(6)由过去重“强记” 转变为现在技能的拓展。总而言之，评价老师课堂教学行为是否变更，不仅要看老师讲课的水平，更重要的是要细致考察学生学会和会学的程度以及学生的精神状态。 二、对数学教学设计的反思是否为学生的发展，设计教学? 教学设计是有效地上好每节课的必需环节，数学课程标准提出：“要让学生在参加特定的数学活动，在详细情境中初步相识对象的特征，获得一些体验。”这就要求老师要以用活用好教材，进行创建性地设计课堂，让学生经验学习过程，充分体验数学学习。在设计时应更多地思索学生如何学，如何促进学生的发展。学生在课堂上如何探讨、如何沟通、
4、如何合作、如何获得结论;老师如何组织并促进探讨、如何评价和激励学生的学习热忱和探究的爱好等。总之我们要坚持“为学习而设计”“为学生发展而设计”的原则，细心设计好课堂，只有好的设计才有可能使课堂变得生气勃勃、充溢才智、探究和创新。 三、对教学效果进行反思是否做到生活数学社会，有机结合? 数学课程标准指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽成数学模型，并进行说明与应用的过程。” 初中生已具有相当多的生活阅历，对生活中的很多数学现象或问题怀有深厚的爱好，老师要奇妙地运用学生在生活中的感知，激发学生剧烈的求知欲。 例如：1、商场购物时：一家
5、打折，一家返卷，一家赐予积分并有抽奖活动，另一家赠送礼品，如何选择?2、房贷的问题，怎样计算每个月要还的贷款。3、买彩票中奖问题等，对于已有的这些阅历，假如老师能在讲授新学问前用问题形式提出来，学生定会产生解决问题的剧烈欲望，学习劲头定会高涨。学习数学学问的最终目的，是运用于社会、服务于社会，同时也是适应社会。 “生活即教化”“社会即学校”“教学做合一”最好的教化就是从生活中学习。结合数学教化的特点，老师要把生活、数学、社会有机地结合起来，让学生在切身体会中感悟新学问、从而使课堂充溢盎然生气。学生只有尝试到了运用数学学问解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于数学学问的学习中，主动主动地参加课
6、堂活动，有了他们的切身阅历体会才能让数学课堂充溢生命活力。 总之，虽然新课程下关于数学老师教学反思的探讨，目前还是个新课题，很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究，但是在教学中刚好的反思对于我们的成长是很有必要的，也是我们实现自我发展的有效途径，只有在实践中不断反思，才能使我们刚好地发觉问题，冷静地分析与解决问题，相识到理念与实践的差距，从而才能不断改进教学，更好地引导学生“学”;在反思中实践时，我们找到理念和行为之间的差距，从而才能使新的教化理念，内化为个人的教学行为，对于成长为新时期专业人才、复合人才，促进老师的专业发展很有裨益。 初中数学老师的教学反思篇二 在我们走入新课程的这段时间，
7、我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进行了重新谛视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。 一、教学中要转换角色，变更已有的教学行为 (1)新课程要求老师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。 (2)老师应成为学生学习活动的引导者。 (3)老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。 二、教学中要“用活”教材 三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历 教学反思，或称为“反思性教学”，是指老师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过视察、回顾、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否定、思索
8、与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。只有经过反思，老师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了老师成长的公式：老师的成长=阅历+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢? 自我提问 自我提问是指老师对自己的教学进行自我视察、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思实力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活阅历和学问储备”，
9、“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新学问时会出现哪些状况”，“出现这些状况后如何处理”等。备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按安排时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，老师要依据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学安排，实行怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，老师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么”，“哪些方面还可以进一步改进
10、”，“我从中学会了什么”等。 行动探讨 行动探讨是提高老师教化教学实力的有效途径。如“合作探讨”是新课程提倡的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的探讨。“如何使探讨有序又有效地绽开”即是我们应当探讨的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，绽开探讨活动，并依据探讨的实际须要对探讨方案作出必要的调整，最终撰写出探讨报告。这样，通过一系列的行动探讨，不断反思，老师的教学实力和教学水平必将有很大的提高。 教学诊断 “课堂教学是一门缺憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们削减缺憾。老师
11、不妨从教学问题的探讨入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种.种问题。老师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点探讨影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。 沟通对话 老师间充分的对话沟通，无论对群体的发展还是对个体的成长都是非常有益的。如一位老师在教学“平均分”时，设计了学生熟识的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在沟通对话时有的老师提出，仅仅围绕“吃”绽开教学好像有局限，事实上，在生活中我们还有许多东西要进行安排，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的探讨能够促进老师更有效地进行反思
12、，促进老师把实践阅历上升为理论。 案例探讨 在课堂教学案例探讨中，老师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂视察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。老师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位老师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少?学生在老师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正值老师打算小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元这时，老师不耐烦地用
13、“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不肯定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及比照案例检查自身的教学行为，老师们相识到，虽然我们每天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却经常我行我素，很少考虑学生的须要，很少依据学生反馈的信息刚好调整自己的教学。 观摩分析 “他山之石，可以攻玉”。老师应多观摩其他老师的课，并与他们进行对话沟通。在观摩中，老师应分析其他老师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学;我上这一课时，是如何组织课堂教学的;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同;从他们的教学中我受到了哪
14、些启发;假如我遇到偶发事务，会如何处理通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。 总结记录 一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位老师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方须要调整、改进;学生的主动性是否调动起来了，学生学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学供应了可资借鉴的阅历。经过长期积累，我们必
15、将获得一笔珍贵的教学财宝。 初中数学老师的教学反思篇三 本学期担当初三的数学教学工作，工作中有得也有失，现反思如下： 一、教化教学中的得： 1、能制定正确教学目标： 平常教学中，不仅依据教学大纲的要求更注意多数学生的学习基础、水平来制定教学目标。依据班级实际状况，我把平常的教学目标要求定在中等偏下水平，重点内容适当提高，使素养高的学生能取得较好成果，对于基础太差的学生，对他们的复习目标只要求达到教学大纲的最基本的要求，强调熟记重要的概念、定理、公式等基础学问，并能驾驭基础题的基本解法。通过努力，使全班学生的数学成果均有所提高。 2、寓复习于平常教学过程中： 为了完成复习任务，又要减轻学生在集中
16、复习时间的负担，我把复习内容有安排地分散在平常学习中。从初三起先教学就有目的地回顾总结。复习了与初三学问相关联的初一、初二年级的重要数学学问，结合教材，因势利导进行复习。平常在课堂复习、提问、小测验、有目的的检查复习初一、初二等学问点。这样做能使初一、初二等已学过的重要学问反复在学生头脑中出现，可以削减遗忘率。 3、编写切合学生实际的训练题： 目前初三学生每人手中均有学习资料，这些资料中基础学问偏少，较难的题目偏多，解题方法着重技巧性而不突出基本思路和方法，总的状况是要求偏高、偏深，脱离我校学生的实际，也不符合我校的学习要求。因此平常在备课中我留意重点备好学生的练习及复习训练题。布置作业做到了
17、有布置就肯定有批改,提高了学生的作业质量.自编习题要求中等偏下，多数题目是基本训练，重点题型反复训练，逐步提高，达到了预期的教学效果。 4、注意课堂教学信息的刚好反馈和矫正： 由于学生之间思维的差异及基础学问驾驭的差异特殊大，给课堂教学带来了很大的难度，因此课堂教学必需从学生实际水平动身，分层次、有针对性地进行复习指导，最终使不同层次的学生通过复习学习达到不同水平。因此我在课堂教学中，注意了解学生的思维过程，对于学生回答的问题要进一步追问，对学生做的选择题和填空题的答案要进一步追问为什么。课堂教学中对学生的练习刚好赐予主动的评价，提高学生的内驱力，同时刚好矫正学生中存在的问题，这样既加深了对学
18、问的理解，同时又使学生刚好订正错误，达到复习的基本要求。 二、教学工作的失： 错误的估计了学生的学习状况，乐观的认为学生的学习过程及作业过程是正常化的，结果导致走了一段弯路。在初三数学教学过程中，为了赶教学进度,因此课堂教学中还是出现了讲的多、练的少的现象。没有很好的把握教化管理与初三数学教学的关系。平常在初三数学教学中花的时间较少，特殊是后进生的辅导工作没有真正落到实处。有时对存在问题讲道理多了，详细辅导工作少了。章节考试及模拟考试注意了学生的得分状况分析，对学生学问缺漏状况少了统计及分析，少了针对性的评讲，更少了针对性的进行跟踪训练及检查。 三、三阶段复习的做法： 1、注意了课本学问，进行
19、了查漏补缺。全面复习基础学问，加强基本技能训练的第一阶段的复习工作我们已经结束后，在其次阶段的复习中，反思和总结上一轮复习中的遗漏和缺憾，会发觉有些学问还没驾驭好，解题时还没有思路，因此要做到边复习边将学问进一步归类，加深记忆;还要进一步理解概念的内涵和外延，坚固驾驭法则、公式、定理的推导或证明，进一步加强解题的思路和方法;同时还要查找一些类似的题型进行强化训练，要刚好有目的有针对性的补缺补漏，直到自己真正理解会做为止，决不要轻易地放弃。 另外，现在中考命题仍旧以基础题为主，有些基础题是课本上的原题或改造了的题，有的大题虽是“高于教材”，但原型一般还是教材中的例题或习题，是课本中题目的引申、变
20、形或组合，课本中的例题、练习和作业题不仅要理解，而且肯定还要会做。同时，对课本上的阅读材料课题探讨做一做想一想等内容，我们也肯定要引起重视。 2、注意了课堂学习，提高了学习效率。在任课老师的指导下，通过课堂教学，要求同学们驾驭各学问点之间的内在联系，理清学问结构，形成整体的相识，通过对基础学问的系统归纳，解题方法的归类，在形成学问结构的基础上加深记忆，至少应达到使自己精确驾驭每个概念的含义，把平常学习中的模糊概念搞清晰，使学问驾驭的更扎实的目的，要达到使自己明确每一个学问点在整个初中数学中的地位、联系和应用的目的。上课要会听课，会记录，必需要把握每一节课所讲的学问重点，抓住关键，解决疑难，提高
21、学习效率，依据个人的详细状况，课堂上刚好查漏补缺。 3、夯实了基础学问，学会思索。在历年的数学中考试题中，基础分值占的最多，再加上部分中档题及较难题中的基础分值，因此所占分值的比例就更大。扎扎实实地夯实基础，通过系统的复习，我们对初中数学学问达到“理解”和“驾驭”的要求，在应用基础学问时能做到娴熟、正确和快速。 4、留意了学问的迁移，学会融会贯穿。课本中的某些例题、习题，并不是孤立的，而是前后联系、亲密相关的，其他学科的学问也和数学有着千丝万缕的联系，我们要学会从思维发展的最近点动身，去发觉、探讨和展示这些学问的内在联系，这样做不仅有助于自己深刻理解课本学问，有利于强化学问重点，更重要的是能有
22、效地促进自己数学学问网络和方法体系的构建，使学问和实力产生良性迁移，达到触类旁通的效果，通过探究课本典型例题、习题的内在联系，让我们在深刻理解课本学问的同时，更有效地形成学问网络与方法体系。例如一元二次方程的根的判别式，不但可以解决根的判定和已知根的状况求字母系数，还可以解决二次三项式的因式分解、方程组的根的判定及二次函数图象与横轴的交点坐标。 5、复习形成了梯度，选择典型习题。假如说第一阶段是中考复习的基础，是重点，侧重了双基训练，那么其次阶段的复习就是第一阶段复习的延长和提高，这个阶段的练习题要选择有一些难度的题，但又不是越难越好，难题做的越多越好，做题要有典型性，代表性，所选择的难题是自
23、己能够逐步完成的，这样才能既激发自己解难求进的学习欲望，又能使自己从解决较难问题中看到自己的力气，增加学习的信念，产生更强的求知欲望。 6、重视基础学问，注意解题方法。基础学问就是初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求同学们驾驭各学问点之间的内在联系，理清学问结构，形成整体的相识，并能综合运用。每年的中考数学会出现一两道难度较大，综合性较强的数学问题，解决这类问题所用到的学问都是同学们学过的基础学问，并不依靠于那些特殊的，没有普遍性的解题技巧。 四、今后的教学思路： (一)进一步激发学生的学习动机，培育学生良好的学习习惯 (二)融洽师生情感，供应同等的学习机会，诚意实意的为学生供
24、应优质的服务。 (三)健全学生完整的学问结构。一方面加强基础学问教学，注意抓盲点,，另一方面重视解题模式的总结，留意突破难点,这是数学学习的关键。 (四)切实做好提优补差工作。对后进生特别关切，留意辅导其学习方法，并针对其学习上的缺漏予以辅导订正,做好测验及模拟考试中成果不志向的学生学问缺漏状况的统计及分析，进行针对性的评讲，并进行针对性的跟踪训练和检查. (五)接着贯彻学校领导的工作决策，不断注意教化教学的理论学习，使之教学质量有所提高。 (六)进一步发扬教学工作中的优点，改正过去工作的不足，虚心学习，不断提高运用多媒体协助教学的实力，扩大课堂教学容量。 初中数学老师的教学反思第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页