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1、2022年初中物理比热容教学反思 物理概念教学是初中物理教学的重点内容，那么初中物理比热容教学反思该怎么写?下面我为大家整理了初中物理比热容教学反思，欢迎参考。 初中物理比热容教学反思篇一 本课的目的是通过复习上一课的结论，引出比热容。 第一，帮助学生构建比热容的定义、单位、符号、意义。这个过程要求学生通过自学来基本完成教学任务，通过练习来巩固比热容的物理意义。 其次，通过举出物质的质量不同，温度不同，来推断物质的比热容，即物质汲取热量的实力会不会变更，总结出比热容是物质的一种特性。 第三步，通过查阅比热容表中的数据，对比水和煤油的比热容的大小，帮助学生强化水的吸热实力是最强的，建立物质的吸热
2、实力是利用比热容来表示的。第四步，老师讲授水不仅仅汲取热量，同样会放出热量，同一种物质汲取热量的实力和放出热量的实力是相同的，让学生练习运用这样的定义来表述比热容的物理意义。这一步也要通过学生的练习来巩固教学任务。 第五步，引导学生发觉水的比热容是最大的，同等条件下汲取和放出的热量都是最多的，让学生学会利用比热容，尤其是水的比热容来说明生活中的一些有关比热容的物理现象。最终，通过练习推断不同质量和不同改变温度下的物质汲取或者放出热量的多少，总结出计算物质汲取热量或者放出热量的计算公式，练习运用公式来解答，通过板演来发觉问题，进行订正。 在上述的教学过程中，我感觉第五步在实际教学中不胜利，主要表
3、现在以下方面，老师教学设计中不能充分的估计学生的实际表现和实力，所以在设计中胆怯学生不能够分析出水的比热容在生活中的作用，用老师的活动代替了学生的思索过程，帮助学生分析了比热容在生活中的作用。 由于估计不足，以及胆怯学生活动停滞，所以仅接着老师又代替学生进行了下列的活动，即帮助学生分析比热容在生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温，并且帮助学生说明了沿海地区比内陆地区昼夜温差小的缘由，充分的体现了教学的主体活动，而忽视了学生的主观能动性，学生在这一环节上是忠实的听众。 总体上这一节课个人感觉还是胜利的，大体上始终是在引导学生参加到教学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生
4、的提问，几乎达到学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最终的板演，很好的发觉并订正了学生的错误，提示学生以下面的练习中要留意这些问题，效果不错。 初中物理比热容教学反思篇二 为响应和贯彻上级的“课内比教学”工作的号召，我校初三年级从上星期也起先了轰轰烈烈的教学比武。今日上午第三节课，我按安排讲了一节比武课九年级物理第十六章第三节比热容。总体上来说，讲得不好，没有达到预期的效果。正如评课时周校长所说，这节课不好的根源是我驾驭教材的实力有欠缺。虽然课讲得不好，但下课后，学生都说这节课讲得好，的确听懂了。看来，比武课应不同于优质课、示范课，只要是学生欢迎的课就是好课，这又让我兴奋了起来老师也须
5、要激励和赏识。下面是我对这节课的优劣思索，说的不对的，希望行家里手多多指正。 (一)优点 1、导入设计有特点。本节课的教学设计设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”。我在设计此课时，从夏日中午赤脚在河滩上和河水中行走感觉不同入手，引入新课;紧接着让学生联系着他们极为熟识的烧水现象，探究出影响物体汲取热量的多少的两个因素;最终又利用所学学问说明生活中、自然界的一些现象，这些会使学生相识到生活中无处不蕴含着物理学问，极大激发了学生学习物理的爱好。 2、教学设计有创新。在不违反新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究试验中采纳“水浴法”对水和煤油
6、加热等等。这些创新有利于培育学生的爱好，提高学生的分析问题和解决问题的实力，尤其是用“水浴法”对水和煤油加热，让它们在相同的时间内汲取到相同的热量，不仅学生信服，而且博得了评委的一样认同。 3、学生情感谢励效果好。这一节课我始终注意引导全部学生参加到教学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最终的板演，很好的发觉并订正了学生的错误，提示学生下面的练习中要留意这些问题，效果不错。虽然有些学困生耽搁了我一些时间，但能在这么重大的讲课中露面，确定对他们是一种最大的激励，值了。另外我还采纳了生评、师评、师生互评的评价方式，让展示的学生
7、获得了主动的心理体验，从而产生了不断探求新知的剧烈愿望。 (二)缺点 1、课堂时间支配不合理，导致课堂结构不完整，没有讲完。关键在于引入探究试验时花费的时间过多，至少耽搁了15分钟。这里主要是我没有把教材吃透，即教材中试验探究“比较不同物质吸热实力”与其前面的“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，假如它们的质量相同，温度上升的度数也一样，它们汲取的热量是否也相同?”不能连接。现在反思，当时提出“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，假如它们的质量相同，温度上升的度数也一样，它们汲取的热量是否也相同?”后，应干脆说“下面我们通过试验来验证”，从而干脆进行试验，试验做好后，分析质量相等的
8、水和食用油上升相同的温度，水须要汲取的热量多，从而得出水吸热实力强这一结论后，再写出这个探究课题“比较不同物质吸热实力”，就很好地解决了不能连接的问题。 2、课堂提问的目的不够明确。在引入新课时，由于语言没组织好，导致提问不明，学生无从回答。如我提的“夏日中午赤脚在河滩上和河水中行走有什么感受?”就不明,应改为“夏日中午赤脚在河滩上和河水中行走有什么不同感觉? ”,这样学生易于回答。 总之，这一节教学比武课让我收获颇多。过去的教研活动，以专家开讲座、名师听课、评课居多，采纳了各种高难度的信息技术，虽然效果较好，但最大的问题是老师始终处于被动地位，不能真正参加，问题很难暴露出来。讲者总是想方设法
9、“给观众讲点什么”，“让观众学会点什么”，老师们“听得感动，想想激烈、回去想动动不了”，教学实践依旧故我。而本次“课内比教学”工作以“裸课”为主，从最初的组内集体研讨-组内说课-执教比武课-打分评课-提出建议、谈谈听课感想与收获-选拔参与校级说课竞赛-集体评议打分，这一个完整的系列教研活动从形式到内容到实际效果都与以往的教研活动大为不同，在暴露了教学中各种问题的同时，也使我们的业务水平在短期内有了一个较大的、快速的提升。 初中物理比热容教学反思篇三 今日，我讲了比热容这一节课。总体上来说，讲得还可以，我感到大多数学生都能听懂，也都学会了老师特别须要学生这样激励和赏识的表情。下面是我对这节课的优
10、劣思索，说的不对的，希望行家里手多多指正。 (本节课的教学设计设法让学生体会到新旧学问的联系。在设计此课时，我从学过的同一物体温度上升，内能增加。那么，对于不同的物体，上升相同的温度，内能的增加量(汲取的热量)是否相同呢?引入新课;紧接着让学生联系着他们极为熟识的烧水现象，探究出影响物体汲取热量的多少的两个因素;最终又利用所学学问说明生活中、自然界的一些现象，这些会使学生相识到生活中无处不蕴含着物理学问，极大激发了学生学习物理的爱好。 在不违反新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究试验中采纳“水浴法”对水和煤油加热等等。这些创新有利于培育学生
11、的爱好，提高学生的分析问题和解决问题的实力，尤其是用“水浴法”对水和煤油加热，让它们在相同的时间内汲取到相同的热量体现转换法的物理探讨问题的思想。 这一节课我始终注意引导全部学生参加到教学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最终的板演，很好的发觉并订正了学生的错误，提示学生下面的练习中要留意这些问题，效果不错。虽然有些学困生耽搁了我一些时间，但能在这么重大的讲课中露面，确定对他们是一种最大的激励，值了。另外我还采纳了生评、师评、师生互评的评价方式，让展示的学生获得了主动的心理体验，从而产生了不断探求新知的剧烈愿望。 课堂时间
12、支配不合理，导致课堂结构不完整，没有讲完。关键在于探究试验时花费的时间过多，至少耽搁了10分钟。这里主要是我我对本部分估计不够，即教材中试验探究“比较不同物质吸热实力”与其前面的“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，假如它们的质量相同，温度上升的度数也一样，它们汲取的热量是否也相同?”不能连接。现在反思，当时提出“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，假如它们的质量相同，温度上升的度数也一样，它们汲取的热量是否也相同?”后，应干脆说“下面我们通过试验来验证”，从而干脆进行试验，试验做好后，分析质量相等的水和食用油上升相同的温度，水须要汲取的热量多，从而得出水吸热实力强这一结论后，再写出这个探究课题“比较不同物质吸热实力”，就很好地解决了不能连接的问题。 课堂提问的目的不够明确。在引入新课时，由于语言没组织好，导致提问不明，学生无从回答。 总之，这一节教学让我收获颇多。它暴露了我教学中存在的各种问题的同时，也使我的业务水平在短期内有了一个较大的、快速的提升。 初中物理比热容教学反思第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页