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1、2022年初中七年级语文济南的冬天教案 济南的冬天是一篇充溢诗情画意的散文，充分体现了作者对济南的冬天的宠爱之情。下面就是我给大家带来的初中七年级语文济南的冬天教案，希望能帮助到大家! 初中七年级语文济南的冬天教案一 教学目标 1. 接着学习朗读美文，在朗读中想象意境，体会情感，品尝语言 2. 接着学习朗读方法之重音和停连 教学重点 接着学习朗读美文，在朗读中想象意境，体会情感，品尝语言 教学难点 接着学习朗读方法之重音和停连 教学方法 朗读法 教学课时 1课时 教学流程 布置预习： (1)查阅老舍的资料，初步了解老舍及其代表作 (2)预习课文，正音、正字、正义，解除字词障碍 (一)导入 说起
2、冬天，同学们脑海中有什么样的印象呢?(找学生说，出示冬天白雪皑皑的画面)其实在我国北方有这样一个地方，它的冬天与我们印象中很不同(出示济南的冬天的图片)。今日让我们跟随老舍走近他笔下的济南的冬天领会一下济南的冬天独有的特点吧(出示课题) (二)初读课文，整体感知 1.让学生自由朗读课文，思索： (1)济南的冬天的总体特征是什么? (2)课文是通过哪些景物呈现这个特点的? (3)课文表达了作者怎样的思想感情? 2.学生自由朗读课文，老师巡察，驾驭字音、朗读状况。 3.学生回答问题(预设：温晴 山 水 宠爱和赞美) 4.老师小结：在老舍的眼中，济南是“温晴”的，他抓住了这个特点，详细描绘了山水等景
3、物，给我们呈现了一幅漂亮的冬天的画卷，从而表达出对于济南的宠爱和赞美。 (三)细读片段：体会情感，品尝语言，想象意境 引导学生细读第四自然段(最妙的是下点小雪呀)。提出不同的朗读要求，在朗读中完成目标 1.一读：读准字音，读得连贯、自然 (1)学生以自己喜爱的方式出声读这段 (2)找同学读，其他同学评价(针对要求) 2.二读：读出美感，品尝语言，体会情感 (1)学生在这段中找出你认为写得最美，最能体现作者感情的句子，找出来后读一读。自己先读，然后和你的同桌沟通读。要求：读出句子的美感，读出作者的感情 (2)学生先自己读，然后同桌之间沟通读。 (3)找学生读，其他同学边听边评价(预设：学生可能很
4、难读出美感) (4)老师范读其中一句，边读边讲解重音和停连的方法(情感重音，感情停连) (5)学生体会方法，再次朗读，完成目标 3.三读：读出特点，想象意境 (1)学生找出认为最能体现济南“温晴”特点的句子，并且在这句中划出最能体现特点的词或短语，读出来。要求：在这些重要词语中做重音和停连处理，读出“温晴”。 (2)学生找句子，做标记，读句子，其他同学边听边想象意境，尝试用自己的语言描述景物。 (3)老师总结朗读的方法 4.四读：配乐朗读，再次感受美景，美言，美情 全班学生配乐齐读这段 (四)迁移方法，读同类文章 读老舍的济南的秋天的风景片段，体会重音和停连 布置作业 1.依据你的理解，标出第
5、三自然段的重音和停连，读一读。 2.写一写你家乡的冬天的景物，留意抓住景物的特点来写，200字左右。 板书设计 济南的冬天 初中七年级语文济南的冬天教案二 教学目标 有感情地朗读课文，感知内容，体会济南的冬之美。 理清思路，体会比方、拟人手法对突出景物特点的作用。 体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。 教学重点 有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。 课前打算 老舍是我国现代作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作;查阅有关济南的资料，深化了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。 教学内容 整体感知课文内容，理清思路，了解济
6、南冬天的特点，感受济南冬天的暖和，感受济南的冬天一文的形象美、意境美、语言美。 教学设计 整体感悟 导人新课 说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词“冰冷”或“寒冷”;说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于暖和的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“暖和”的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的济南的冬天，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景;体会文章的意境之美，品尝文章的语言之美。 出示目标，板书课题。 学
7、生沟通自己查的资料，初步了解作者及其代表作。 老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁高校和青岛山东高校任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“其次家乡”。济南的冬天是老舍1931年春天在济南齐鲁高校任教时写成的。可见作者是怀着对“家乡”的深情来写的。(让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。) 感知内容：在听读前，检查预习，老师正音，学生驾驭字词：镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪学生听老师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中思索问题，出示问题组。 a.济南冬天的总的特点是
8、什么? b.课文写了济南冬天的哪些景物? c.表达了作者怎样的思想感情? 学生带着问题听朗读，然后探讨，再回答，相互补充。 写阳光朗照下的山 勾画出一幅淡雅的水墨画 写薄雪覆盖下的山 再写城外的远山， 最终写冬天的水色写水藻之绿，衬托水的澄澈、透亮。 c.作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱 研读与赏析 整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生自由探究，进一步深化理解文章。 问题组： a.济南冬天的总的特点是怎样表达出来的? b，济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点? 学生速读第1、2自然段，自主解决后，探讨明确。 a.通过对比，写出了济南冬天的总特点
9、是：无风、响晴、温晴。 与北平相比无风 与伦敦相比一向晴宝地 与热带相比温晴 b.济南的地形特点，确定了济南冬天的特点。 “小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”此处学生可再体会：为什么称“小山”?因为千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比较)。“圈儿”、口儿，将“儿”字去掉可不行以?去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。答案是不行以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“宠爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，老师可依据学生画出的地形图作小结。 老师小结 在济南的南面，距中心五里是的千佛山。它们的确都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东
10、接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的自然屏障。正是这特别的地形特点，使得济南的冬天“温煦安适”。 自由探究 问题组 a.你最喜爱济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处? b.有感情地朗读你所喜爱的语段。 学生思索体会、朗读后，四人小组探讨沟通。 探讨明确 a.“这一圈小山在冬天特殊可爱，似乎是把济南放在一个小摇篮里。”把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。 b.“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，温煦安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。 “睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“温煦安适”的特点。 c.
11、“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，栩栩如生。 d.“那”点薄雪似乎是突然害了羞，微微露出点粉色。”“害了羞”将雪给予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。 e.“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!” “不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之宝贵、可爱、漂亮。“况且还’’不行去掉，“况且’’
12、表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且还”相协作，进一步突出了水“不忍冻上”的缘由。 f.“请闭上眼睛想：一个这是不是个志向的境界?，(这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!”则创建了一个美丽的意境，表达了作者赞美的真情。 (如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)朗读时留意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体会、揣摩作者的意图，有感情地朗读。 合作探究 进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。明确 a.济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。 b.作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天
13、的水色，按自下而上的依次：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之澄澈、透亮。 c.作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色调。 d.文章多用比方和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限朝气和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者宠爱赞美的深情。 e.文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最终以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这暖和如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。 体验与反思 质疑沟通 想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画
14、面，为什么语言能如此美丽?体会在写法上与学过的课文春有什么相同之处? 写好文章，必需细致视察，仔细思索，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真实感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比方、拟人才那么栩栩如生，富有灵性，才能达到神似。 拓展延长 通过学习本文，你应当想到：在生活中只有仔细视察事物，作文时才能写出事物的“形”;真正专心去揣摩，才能发觉和写出事物的“灵性”;真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注四周的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下坚固的基础。 延长作业 请你细致视察你家乡冬天的景物，倾注你
15、对家乡无限酷爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。 初中七年级语文济南的冬天教案三 教学目标： 1.有感情朗读课文，整体感知课文内容。 2.通过品读课文，驾驭对比、比方、拟人的手法。 3.体会老舍对济南冬天的一往情深，提高审美情操。 设计理念： 强调工具性，突出人文性;以老师为主导，学生为主体。 教学过程： 一、新课导入 同学们，请大家主动打开思维的大门，在你们的印象中，冬天带给我们一种怎样的感受?请试着用一个描绘的词来形容。(预设：大雪皑皑、冰天雪地、寒风凛凛等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道吗?在咱们北中国的一个地方，它的冬天却有一番风味，
16、究竟是何等味道呢?下门我们带着美妙、愉悦的心情一起共享老舍先生的济南的冬天! 二、整体感知 1.作者介绍 请同学们结合自身驾驭的学问，谈谈对老舍的了解。 (预设：老舍，原名舒庆春，字舍予，被尊称为“人民艺术家”，小说代表作有骆驼祥子、四世同堂，话剧代表作有龙须沟、茶馆。) 2.字词积累 济南(j)澄清(chéng)发髻(jì)贮蓄(zhù)镶(xing)着落(zhuó) 焦急(zháo)空灵：清静透亮。 先请学生在预习的基础上，填空朗读，接着全班齐读，最终老师强调“髻”的写法，上形下声，以及“着”的多音读法。 3.老师配乐范
17、读，学生解决以下问题： (1)文章根据怎样的结构来写济南的冬天? (预设：总-分-总。总写“济南真得算个宝地”;分写部分，总的围绕山和水绽开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色;最终以“这就是冬天的济南”结尾，照应开头。) 学生在听读的基础上，试着勾画圈点，养成“不动笔墨不读书”的习惯，再次深化文本，拉近与文本的距离，为下面的研读赏析打下基础。 三、研读赏析 1、研读第一段：学生自读，探究思索，完成以下问题。 (1)ppt显示的一段话。如下： 首先把济南与_相比，突出济南冬天_特点，接着把济南与_相比，突出济南冬天_特点，最终把济南与_相比，突出济南冬天_特点，这主要运
18、用了_手法。 (预设：北平、没有风声的、伦敦、响晴、热带、温晴、对比。) “完成一段话”的设计，主要是要学生明确“对比”的手法。 (2)济南总得特点是什么? (预设：温晴。) 此处学生可体会几个字词：(1)“济南的冬天是没有风声的”一句，能否把“声”字删去，为什么?-“济南的冬天是没有风声的”是说济南冬天的风并不猛烈，是柔软的，若把“声”字去掉，说成“没有风”不切合实际。(2)“响晴”和“温晴”有什么区分?-“响晴”指天气、阳光晴朗的刺眼，而“温晴”有暖和之意，给人一种暖和的感受。 2、研读其次段：指定学生朗读，提示留意“温晴”的特点，思索探究，完成以下问题。 (1)想想，文章怎样由写总特点转
19、入写阳光朗照下的山景。 (预设：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了稀奇”，转到写冬天的山。) (2)通过朗读，比较体会下面两组句子的表达效果。(体会比方、拟人的修辞手法) 第一组：甲：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温煦安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个志向的境界? 乙：一个老城，有山有水，受着阳光的照耀，温煦安适，真是个志向的境界。 (预设：甲句中有“晒”、“睡”“唤醒”等字，运用了拟人的手法，将老城人格化，带有生命的感觉，形象地写出了“温煦安适”的志向境界。) 其次组：甲：这一圈小山在冬天特殊可爱，似乎是把济南放在一个小摇篮里，它们宁静不动地低说：“你们放心吧，这儿准
20、保温煦。” 乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特殊温煦. (预设：用比方、拟人手法，用“小摇篮”比方小山围城的地理环境，用“看护者”比方四周的小山，加上温存爱护的抚慰，写出这一圈小山的特殊可爱。把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里承受母亲爱护入微的抚爱，那当然是最温煦不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“志向境界”的暖和、舒适的特点。) (3)生活在这样的济南，人们的心理感受怎样，请用文中的话回答。 (预设：“面上含笑”，“有了着落，有了依靠”，“并不焦急”，体现了对济南冬天的依恋，宠爱之情。) 学生通过
21、品读“阳光照耀下的小山”部分，对作者的“酷爱，一往情深”的情感有了新的相识。在这种相识的基础上，请同学有感情朗读，以情感知，以情带读，以情悟理。从而达到“回来工具性，提升人文性”的目的。 3、自由赏析，合作沟通 从第3、4、5自然段中找出自己喜爱的美丽句子进行细细品尝，可结合以上方法，找出关键字词，体会妙在何处?(有感情朗读你喜爱的句子，思索体会，然后四人小组探讨沟通。) 预设： 第三段：(1)“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比方，借矮松写出雪的形态。 (2)“这件花衣似乎被风儿吹动，叫你希望望见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。以动写静，写出动人的形态。 (3)把夕阳
22、斜照下粉色的薄雪比拟为羞涩的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，写出雪色娇美的情态;粉色羞容以微黄斜阳相衬托，色调艳丽悦目。比拟把原来没有生命的、静止的东西写得栩栩如生，呼之欲出。 (4)画面色调的显明悦目来自衬托的妙笔：矮松的青黑衬托一髻儿白花;以全白的山尖，衬托蓝天;以山坡上的一道儿白，衬托一道儿暗黄;以微黄的斜阳，衬托薄雪微微露出的粉色。 第四段：(1)用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适安静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温煦安适地睡着”相呼应。 第五段：(1)拟人手法，“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”
23、“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”突出水的绿的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，突出了水的碧绿和清亮，充溢着春意。虽没干脆写天气温煦，却让人感受到了暖和。 (2)比方手法，“完全的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。 文章运用了比方和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。通过学生自己找寻美丽的句子，结合以上方法加以揣摩，并大胆表达，这一设计是为体现“以老师为主导，学生为主体”的新理念，不但培育学生独立思索，主动表达的实力，还活跃课堂氛围，提升学生的自办法识
24、。 四、小结 请学生结合自己的所得，畅谈“学习了济南的冬天，我得到了什么感受”。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，虽然老师在教学设计中突出了重点，突破了难点，但在一堂课的听讲之后，学生结合自身的学问背景，以及学问须要，会产生多元的心灵触动。而那一点收获，正是一堂课的胜利之处。请学生谈谈他们新产生的相识，一方面能使老师清晰地驾驭学生的学习状况，另一方面检测老师的教学状况，以做调整，刚好反思。 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页