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1、2022年关于优秀教师业务学习心得体会 为了加快教化革命的步伐，快速提高教学质量，各市教化局实行多种形式，加强老师业务学习。下面是学习啦我为大家整理的关于优秀老师业务学习心得体会，供你参考! 关于优秀老师业务学习心得体会篇1 在全国众多的农村学校中，江苏省的洋思中学、东庐中学和山东省的杜朗口中学脱颖而出，成为课程改革的佼佼者。在正常的开学时间，每天都有几十乃至几百人到这三所学校参观学习。这三所学校都是农村乡镇初中，他们原来的办学条件在当地都是最差的，他们的改革始于基础教化课程改革之前，但真正体现他们改革价值的是新课程改革。他们的办学理念和课堂教学显明地体现了新课程的特征，成了这次基础教化课程改
2、革的排头兵，每天都在吸引着全国各地的朝圣者前去参观学习。那么，他们原委为新课程贡献了什么?从天津市教科院基础教化探讨所王敏勤教授的点评中或许可以找到答案。 1 先学后教、当堂训练 对传统教学的一场革命 每堂课老师都不要先讲，先让学生自学 建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是先教后学，课后作业，在课堂上老师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一窍不通，老师要不厌其细地系统讲授，生怕哪个学问点讲不透，学生不明白。假如课堂上有时间就练习巩固，假如没有时间就留到课后练习。江苏省泰兴市洋思中学对这种传统的课堂模式进行了颠覆性的改革，他们提出先学后教、当堂训练的模式，每堂课老师都不要先讲，先让学生
3、自学。学生不是盲目地自学，而是在老师指导下自学，老师的指导要做到四明确，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：同学们，下边我给大家5分钟的时间(明确时间)，大家自学教材的第23页至24页(明确内容)，在自学的过程中可进行小组探讨(明确方法)，5分钟后请回答下列问题(明确要求)。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。 先学后教的教字不是系统讲授的意思，是点拨的意思，老师依据学生的自学状况进行点拨，或规范其不精确的表述，或解答其怀疑的问题，或订正其错误的理解。由于学生通过自学已基本驾驭了书上的学问，所以老师真正讲解的东西不是许多。课堂上能够省出许多时间让学生当堂训练。洋思中学规定：每
4、堂课老师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟。这些规定好像有些机械，但改革的初期，给老师一些基本的规定和模式便于老师遵循，一旦老师理解了新的课堂模式的意义，就能够依据学生的状况和教学的内容敏捷变通。 在洋思中学改革之前，国内已经有许多提倡学生自学的试验，如中国科学院心理探讨所卢仲衡老师主持的中学数学自学辅导试验，常州市邱学华老师的尝试教学试验，盘锦市魏书生老师的中学语文教改试验，等等。这些试验都为洋思中学的改革供应了理论基础和阅历，但在整个学校、在各门学科都推行先学后教的做法，洋思中学在全国确属首例。他们的做法体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方
5、式。洋思中学的做法在全国引起了很大的轰动，被称为洋思现象。 2 没有教不好的学生 大面积转化学困生 不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化学困生的措施 在全国的中小学，好像每个班都有学困生。个别转化学困生的阅历许多，但大面积转化学困生却往往难有胜利的措施。在洋思中学的教学楼上有一条醒目的标语：没有教不好的学生。这是洋思中学的办学理念，也是洋思中学的追求。没有教不好的学生好像有些肯定，但它却对老师、学生、家长产生了震撼心灵的作用。对于那些已经失去上进心的学生来说，看到这条标语会重新鼓起上进的志气既然没有教不好的学生，我确定也能变好!他们在这里又找到了自信，又复原了往日的朝气和志气。对于那些责任心
6、强的老师来说，看到这条标语会反复地责问自己：既然没有教不好的学生，假如我的班内出现了学困生，确定是我的责任，他会想方设法把学生教好。在洋思中学，我曾经看到有的老师怀着歉疚的心情给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。对于那些已经对孩子悲观的家长来说，看到这条标语，对孩子的前途又充溢了希望既然没有教不好的学生，我的孩子也确定会被教好，因此他们不远千里跨省市把孩子送到这所偏僻的农村学校来。 当然，洋思中学不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化学困生的措施，如堂堂清、日日清、周周清、月月清的制度。前去参观的很多校长说：这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路。所谓堂堂清是指：每堂课所
7、学的学问，学生必需当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要探讨，老师要当堂批改。在下课时，可能有3名学生没有做完，4名学生没有做对，这7名学生没有做到堂堂清，就转变成了日日清，老师在当天的课外和自习时间就要找这7个学生补课辅导，使他们对当天所学内容刚好巩固。每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是对那些所谓学困生的数学和外语进行检查和辅导，这是周周清。每个月的月考是月月清。 另外，他们还有很多措施，如从初始年级起先抓起，从学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的详细状况实行不同的措施。如有的学生基础学问差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮助他
8、养成良好的学习习惯，等等。不要等学生到了高年级才实行措施。另外，如把学困生按在前排，与好学生相伴而坐，削减他们的求助难度，实行兵教兵的战术，等等。正因为他们有很多详细而有效的措施，有责任心很强的老师群体，所以他们才敢向社会承诺：没有教不好的学生! 3 上课要像考试一样惊慌 注意提高课堂教学效率 像考试一样惊慌，就是要提高课堂教学的效率和节奏 上课要像考试一样惊慌，这是洋思中学前任校长蔡林森常常说的一句话。乍一听觉得有些极端：现在学生负担过重，每天作业都要做到晚上十一二点，假如课堂再像考试一样惊慌，学生还有轻松的时刻吗?学生的负担不就更重了吗?但细致一想也有道理：为什么现在的学生负担重?当然与应
9、试倾向和追求升学率有关系，但也与有些老师的课堂教学效率不高有关系。有的老师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有惊慌起来，学问并没有真正驾驭，只能课上损失课下补，校内损失校外补。于是，作业越来越多，学生的负担越来越重。有的学生还要参与各种校外文化补习班，补的还是书本上的学问。假如学生在课堂上惊慌起来，把应当驾驭的学问都驾驭了，课下就可以少布置作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好特长。 所谓上课要像考试一样惊慌，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的留意力高度集中，思维、写字的速度比平常都要快，人的潜能也得到最大限度地
10、发挥。课堂教学都是40分钟或45分钟，为什么有的老师不留课后作业或作业很少而学生学习成果很好?而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成果还不好?根本的区分就在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，学生自学和练习的时间就少;课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常数，学生要驾驭的基本学问也是一个常数。 4 两案合一 教与学不再两张皮 师生共用讲学稿，老师的教案同时也是学生的学案 为了上好一堂课，老师要仔细备课，这是教学常识。但老师的教案往往是讲案，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答，如有的老师在
11、教案中写道：师问：生答：就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生协作得好不好。有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了教案，老师在教案中设置的一些包袱就泄密了，上课时老师就没法施展教学艺术。 事实上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不肯定是学生想学的东西，也不肯定是学生不会的东西。而江苏省溧水县东庐中学师生共用讲学稿，老师的教案同时也是学生的学案。讲学稿以学生的自学为主线，根据学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学课堂学习研讨课内训练巩固课后拓展延长。讲学稿在课前就
12、发给学生，让学生自学教材。事实上教材的大部分基础学问学生在课前就学会了，上课时老师根据讲学稿检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是老师要点拨的东西，学生感爱好的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：学生学的法子，就是先生教的法子。我们多年来苦苦探究的教与学的最佳结合点，在讲学稿中得到了体现，在学生的自学和老师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。 5 两本合一减轻了学生的负担 课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸 大多数中小学学
13、生至少须要为每门课打算两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西登记来，以备复习考试用;另一个是课后作业本。作业本往往不止一个，而除了老师布置的课后作业外，还要买社会上各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合当地学生的实际状况。我们说的学生负担过重，事实上主要是指学生的课后作业和家庭作业，一般中学生晚上都要做到11点以后。而东庐中学的学生上课只有老师发的一张讲学稿(一般是8k的一张纸)。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时须要记录的东西就在讲学稿的空白处补记，没有特地的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有特地的作业本，也不买社会上泛滥的各种
14、复习资料和练习册。过一段时间，学生把讲学稿装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再特地出备考题。有些讲学稿中还有中考题回顾，提示学生在以往的中考中有这类的题。另外还补充一些相关的学问和资料，如初中语文曹刿论战的讲学稿，补充了文言文小港渡者让学生随堂练习，合理地开发了课程资源。在课堂上驾驭好的学生课后不须要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，特性得到张扬，素养教化落到了实处。 近年来教辅资料已成为一个很大的产业，催生了很多亿万富翁和千万富翁，同时也培育了很多老师的惰性。现在有许多中小学老师讲完了课不会设计练习题，不会出考试题，买些现成的复习资料和考试题让学生做，不管是否符合学生实际，
15、都要从头做起，加重了学生的课业负担和经济负担。有一个中学老师说过，要想把学生从题海里解救出来，老师首先要在题海里畅游，老师要从成千上万道练习题里精选出一些有代表性的题让学生做。事实上，真正有水平的老师很少买现成的练习册让学生做，都是自己依据学生的实际状况和教材的特点给学生编题，也只有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。东庐中学讲学稿中的练习题也都是老师自己出的，哪是重点、哪是难点，学生已经会了什么、还不会什么，老师最清晰。只有精选练习题，才能真正减轻学生的负担。假如老师吃透了教材，把握了重点和难点，熟识了中考和高考的命题规律，还须要在考试前猜题押宝吗?还须要靠题海战术来提高升学率吗?东庐中
16、学的做法给了我们很多启示，减轻学生的负担首先应当从老师自己精选精编练习题起先。 6 备研合一发挥优秀老师和集体的作用 集体备课的做法，使校本教研活动落到了实处 新课程改革提出校本教研的问题。一方面是因为课程改革全面推开，单靠各级教研员和一些教学专家是指导不过来的，只有自食其力，通过校本教研，使全体老师在自我反思、同伴互助、专家引领的过程中学习和实施新的课程理念。另一方面，每个学校的师资力气都不平衡，即使一些重点中学和名校，也不是每个老师的水平都很高。只有通过校本教研，把备课和教研结合起来，才能不断提升老师的专业水平。 一般说来，每个教研组既有有多年教学阅历的老老师，又有刚毕业的高校生，水平不同
17、，阅历不同，教学质量自然有差别。老师的劳动又是一种个体劳动，一个人负责几个班的一门课，别人很难代替。假如学生遇到一个水平高的老师算是走运，几年下来提高很快。假如遇到一个刚毕业的青年老师，学生也就成了老师成长期的试验品。如何充分发挥优秀老师的作用，最大限度地利用本校的优质教化资源，这是各学校都在考虑的问题。如有的学校实行师徒制，让老老师带徒弟，师徒共同备课，共同研讨。有的学校设立青蓝工作室，制订青年老师培育安排等。但由于每个老师都有自己的教学任务，师父也很难把自己的教学思路和阅历都传授给徒弟。而东庐中学实行集体备课的做法，最大限度地发挥优秀老师和集体的作用，使校本教研活动落到了实处。 他们的详细
18、做法是：主备老师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将讲学稿草稿交备课组长审核。备课组长初审讲学稿后至少提前二天将讲学稿草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改看法;主备老师按集体审稿的看法将讲学稿修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的讲学稿交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将讲学稿发至学生，任课老师对讲学稿再次进行阅读理解和补充。其次天师生共用讲学稿实施课堂教学，课后老师在讲学稿的有关栏目或空白处填写课后记，用于下次集中备课时小组沟通。 这样的备课周期比较长，看起来有些繁琐，但却务实有效，可操作性强。现在有些学校虽然每周学校领导都检查老师的教案，但往往只留意形
19、式而难以顾及内容和效果，至于在课堂上老师用不用这个教案，有多大效果，就很难说了。而东庐中学的做法，过程完备、环环相扣，即使有个别老师不仔细，也很难在整个过程敷衍过关;即使有的青年老师阅历不足，在这个过程中也会受到老老师的指引和帮助。这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这种集体备课的过程中，优秀老师的阅历得以扩散，集体的才智得以发挥，青年老师不断成长，校本教研的功效和过程得到了落实。 东庐中学的改革从根本上变更了传统的教学模式，由过去的老师带着书本走向学生变为现在的老师带着学生走向书本，由先教后学变为先学后教，由教学分别变为教学合一，找到了教与学的有效结合点。虽然还不能说这是一个最佳结合点，但终
20、归迈出了可喜的一步。 7 开放课堂打破传统教学的封闭式管理 老师没了讲台和讲桌，学生发言时不必举手 与洋思中学和东庐中学相比，山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革力度更大，这所学校最典型的特征就是开放，完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。 课堂的开放首现表现为整个学校24个教学班全天候的开放。在正常的上课时间，参观者随时可以到任何一个班级听课，不须要预先通知。很多学校每年都搞一次开放日或开放周，有的放胆搞一个开放月，事前都要细心打算，师生仔细排练，届时伴以各种标语、展牌，邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观，借以展示学校的教化教学成果。而在杜朗口中学，长年全天候的开放，不须要预先打算，
21、学校不怕亮丑。这样的做法不仅须要胆识，更体现了对自己办学的自信。说实话，作为一所农村学校，从硬件到软件，与城市重点中学相比都不行相提并论。杜朗口中学之所以敢开放，就在于对自己的办学理念深信不疑，他们每天呈现的都是自己实践的教化原生态，不须要粉饰和包装，想的、说的、做的是一样的，不用担忧露了什么马脚。另外，每天的开放对老师与学生也是鼓舞和督促，每天都是公开课，每天都有外地的老师督教督学，老师要仔细打算每一节课，不能有侥幸心理;学生也不敢在课堂上打瞌睡，生怕被别人摄入镜头。 课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式班级授课制从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，老师站在黑板前系
22、统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是老师的专用工具，也是老师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的师道尊严结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖、中规中矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。而在杜朗口中学，彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。老师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。我的课堂我主宰，我的命运我驾驭成了学生的信条。 8 张扬学生特性 转变师生教与学的方式 不仅可以写出来、背出来、说出来，还可以表演出来 新课程提出要变更课程实施过于强
23、调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。然而课程改革已经进入第六个年头了，有的学校仍旧是穿新鞋，走老路，师生的教学方式并没有多大改变。而在杜朗口中学，我们能真实地感受到这种改革的力度和效果。 杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习展示反馈。在预习板块，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在展示板块，学生展示、沟通预习板块的学习成果，进行学问的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在反馈板块，老师依据预设的学习目标对学生进行回来性的检测，让学生通过说、谈、演、写，
24、真正驾驭所学学问。特殊是在展示板块，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的学问写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌颂、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简洁表述出来，而是创作、拓展、沟通、合作，用各种形式开发课程资源。老师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。老师真正实现了角色的转化：由过去学问的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的特性得到了张扬，他们的聪慧才智得到了充分发挥。 关于优秀老师业务学习心得体会篇2 究竟应当
25、怎样备课? 教学设计所提倡的备课程序是： 备学生 备任务 备目标 备检测 备过程 备 学 生 1、了解学生的学习须要 2、学习须要=现有状态与目标状态之间的差距 3、须要分析考虑：有没有差距、有多大差距 4、须要评估考虑：对满意须要的轻重缓急作出排序与筛选 5、备学生包括： 1)了解学生学习新任务的预备状态或先决条件(现有状态如何，有没有进入的障碍) 2)了解学生对目标状态是否有所涉猎、娴熟于心或是一窍不通 3)了解学生对学习新任务的情感看法(学习愿望、毅力、动机、爱好、时间精力投入的可能性) 4)了解学生对学习新任务的自我监控实力(学习习惯、方法、策略及风格) 备学生的手段 课堂视察 批改回
26、家作业或课后练习 与班主任、其他课任老师交换看法 专项测试 谈话与问卷 信息并非多多益善，够用即可 备学生要留意的是： 不局限于预备知能或年龄特征 学生状况必需好好利用，作为后续教学决策的主要依据 学生信息必需反映在课时安排中 备任务 任务的性质 难点学科逻辑与心理(意义)逻辑的关系。年龄越小，越是缺乏旧阅历支撑，心理逻辑越优先。 难点事实上同熟识度与新奇度有关。 重点相对优先满意的学习须要(目标);相对较高层次的学习须要(目标)。 重点必需落在全部目标之内，而不在目标之外任务的类型 备 目 标 教学详细目标规定了学生在教学活动结束后原委能够表现出什么样的学业行为 教学详细目标不能用来表示老师
27、的教学程序或活动支配 教学目标应采纳可视察、可检测、可操作的句子来陈述 目标应主要来自于任务分析 备 检 测 以往检测的缺陷： 检测项目不完全是依据教学详细目标来确定，打算检测的时间大多接近教学结束的时候。这句话什么意思呢?就是以往我们检测学生驾驭学问的好与坏都是在教学即将结束时，即下课前、单元后或者期中、期末等，其实这是一个误区，检测应当贯穿在整个课堂的教学中。 教学设计要求备检测： 检测项目与教学详细目标有一一对应关系，检测样本项目应在教学起先前拟订相对较高层次的学习须要(目标)。 备 过 程 课时重新明确一下这个概念，规定时空内所绽开的教学活动单位容量 教学内容应当结合教材内容与学生实际状况做到：托收、换序、增减、整合、新选或新编 教学策略留意协调好发觉策略与接受策略的关系 教学方法、媒体、组织形式选择 合理选择、优化组合、适当转换 优势互补、扬长避短、区分运用 重在互动、促进学生、师生交往 教学行为支配： 即事先大体上确定了一堂课或一个单元的教学如何详细执行。 表达方式有：叙述式、表格式、流程图式第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页