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1、2022年三角形的分类教学反思 三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步相识和探讨三角形奠定学问基础。有哪些关于三角形分类的教学反思?以下是学习啦我为你整理的三角形的分类教学反思，希望能帮到你。 三角形的分类教学反思篇一 三角形的分类是小学四年级学生在对三角形有了初步相识之后进行的教学活动。我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步相识和探讨三角形奠定学问基础。为了在课堂上有效地整合落实三维目标，我是这样设计的： (一)、创设情境，激趣导入 上课伊始，我先创设了
2、一个数学情境，让学生给教室里的学生按肯定标准分类，(小组探讨)如：按性别 可分为男生和女生;按小组 分 . 按年龄分 .目的让学生为多角度地给三角形分类做好铺垫，为学生营造了愉悦的情感心境，使学生自然而然地进入最佳的学习状态。 (二)、动手探究合作沟通 一节课的教学，重在引导学生动手操作，将学生自己动手剪的三角形进行分类，探究分类方法，学生在探究三角形分类过程中，我首先变更学问的呈现方式，让学生带着问题去动手操作、视察、推理、验证、归纳。引导学生自主探究，合作沟通，在沟通中发觉问题。学生动手操作，把三角形按角分：三个角都是锐角的三角形、有一个角是直角的三角形、有一个角是钝角的三角形，然后引导学
3、生分别起名字。我再用集合的形式加以总结归纳。然后提出问题：还能怎么分?学生有提出按边分。通过测量边的长短，学生把三角形分为三类：分别是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。师生共同相识等腰三角形、等边三角形。教学后又完成了部分概念题，让学生对概念又了进一步的相识。学生在巩固所学学问的过程中，既培育了动手实力，又注意思维实力的培育，让学生在综合运用所学的学问和技能解决问题，发展学生的应用意识，实践实力与创新精神。三角形的分类是让学生用内心创建与体验学习数学乐趣，使学生在老师的引导下动手操作，主动思索，与同学之间沟通，展示自我的过程。 (三)、巩固学问，提高实力 我设计了由浅入深、按部就班的巩固复
4、习题，让学生始终在愉悦的学习氛围中巩固学问、拓展思维，使学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个维度的目标相辅相成，融为一体，力求达到实现三维目标的整合。 三角形的分类教学反思篇二 三角形的分类是小学四年级学生在对三角形有了初步相识之后进行的教学活动。我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步相识和探讨三角形奠定学问基础。为了在课堂上有效地整合落实三维目标，我是这样设计的： 1、激情引趣 上课伊始，我先创设了一个数学情境，让学生给教室里的人按肯定标准分类，为多角度地给三角形分类做好铺垫，
5、为学生营造了愉悦的情感心境，使学生自然而然地进入最佳的学习状态。学生学习学问是发觉、创建的过程，因此，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导学生主动去探究，自己去发觉。在课堂上我为学生创设一系列活动，让学生做中学，学中做;做中悟，悟中创。突出体现了学生对学问的获得和实力的培育。从不同角度去激发学生的学习爱好。比如采纳取名字、送三角形回家、猜三角形等嬉戏形式帮助学生理解、记忆，让学生的学习爱好高涨，创设了一个良好的课堂氛围。 2、实践探究 我抓住给三角形分类这样一个有价值的活动，引导学生动手操作，将学具袋里的三角形进行分类，探究分类方法，学生在探究三角形分类过程中，很简单接受根据三角形
6、角的大小进行分类这一内容，不简单进入到根据三角形的边给三角形分类的层面上。对于这个问题，课堂上，我首先变更学问的呈现方式，使其符合学生的认知规律，把按边分类的三角形放在一起进行分类，让学生自主去发觉一般三角形、等腰三角形、等边三角形的特点，然后让学生借助手中的工具看一看还有什么新发觉，从而使学生发觉等腰三角形的特点以及和等边三角形的关系，进而使学生在不知不觉中驾驭三角形按边分的特点，这样设计突出了学生的主体地位，学生经验了自主探究的过程，从而获得了胜利的体验 3、设计有价值的问题，引导并启发学生绽开思索和学习活动。 问题是思维的源泉，更是思维的动力。 三角形的分类教学反思篇三 在三角形的分类的
7、教学中，我力图实现以下几点： 1、激发爱好，培育探究精神 每个教学过程始终围绕教学目标绽开，力求做到层次清晰，环节紧凑。学生学习学问是发觉、创建的过程，因此，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导学生主动去探究，自己去发觉。在课堂上我为学生创设一系列活动，让学生做中学，学中做;做中悟，悟中创。突出体现了学生对学问的获得和实力的培育。创设了一个良好的课堂氛围。 2、从问题启发、引导学生绽开思索和小组合作 问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，提倡以问题为中心的教学，通过问题解决建构学问的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计特别关键。在本课中主要问
8、题有：你能帮这些三角形起名字吗?在一个三角形中，能不能有两个直角或两个钝角?等边三角形也是等腰三角形吗?等等。以问题为线，以视察、思索、小组合作等为渠道，引导学生在主动思维的过程中深刻理解所学学问。 3、设计练习有技巧 练习的设计具有层次性、系统性，既注意操作性又考虑拓展性，助于学生对三角形有关学问的坚固驾驭和学生的创新意识和实践实力的培育。 总之，课堂教学过程是一个动态改变、发展的过程，也是师生、生生之间沟通互动的过程。由于学生没有分类的标准，而按边分类和按角分类的方法又各有不同，有分两类的，有分三类的。甚至有的学生把角和边的不同标准放在了一次分类中，导致课堂教学难以组织。所以，我在这节课教
9、学时，就在下达分类任务之前，给学生限定分类的标准，让学生首先按角进行分类，然而，可能是因为学生有事先的预习，或者是没听清我的分类标准，竟然没有根据我的要求按角进行分类，汇报的时候，干脆就按边进行了分类。有的学生立刻就有了不同的看法，学生的思维就被带到了按边分类的方法上，这时，我刚好的调整教学过程的预设方案，干脆就把按边分类的方法拿出来请全班学生进行探讨，之后，再学习按角分类的方法。经过这样的依次调整，适应学生学习的内在需求，让学生的学习活动更加顺畅的绽开。 看了三角形的分类教学反思的人还看了： 1.角的分类教学反思 2.角的分类教学反思范文【五篇】 3.等边三角形数学教案及教学反思 4.角的比较与运算教学反思【五篇】 5.角的比较与运算教学反思 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页