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1、2022年芙蓉楼送辛渐教学设计优秀范文三篇 我们九年的学习生涯都离不开古诗词，今日我给大家带来的是关于芙蓉楼送辛渐教学设计优秀范文，供大家阅读参考。 芙蓉楼送辛渐教学设计优秀范文一 教学技能： 1、会认5个生字。 2、正确流利的朗读古诗，背诵古诗。 过程方法： 结合图画了解古诗的大致意思，体会挚友间的离别之情。 情感看法： 体会挚友间的离别之情。 教学打算： 教学挂图。搜集王昌龄的诗歌，或者关于送别的诗歌。 课时： 1课时 教学过程： 一、激情导入; 1同学们，你记得哪些诗人?关于王昌龄的诗歌你记得多少?能背一下吗? 2挚友之间的离别让人难忘，你又知道那些关于送别的诗歌? 3揭题：今日，我们就
2、来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌。 板题读题 二、学习古诗： 1自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。 2指名读，订正不正确发音。 3再读，要求：连贯。 4赛读，(分小组进行)。 5你把诗歌读的这么好，可你知道里面的意思吗? (1)学生说自己认为的诗意，老师进行辅导，激励学生大胆的说，不要胆怯说错。 (2)学生看图，听老师描述诗的意境。 (3)播放配乐FLASH，师范读(出示朗读记号)，学生边听边体会意境。 (4)生自由读，读出自己的感受。师巡察指导。 6挚友之间的离别让人难忘，来吧，让我们走进作者，体会他的情感，体会那份伤感。 (1)生自由读，读出自己的感受。师巡察
3、指导。 (2)指名想象画面读诗，师生共评 (3)播放配乐FLASH，指名配乐读。 7要是能背下来哪就好了，你能吗? (1)试背互背 (2)指名背齐背。 (3)学生个人诵读展示。(配乐) (4)集体诵读(配乐)。 三、总结。 板书：(古诗全文) 学问链接： 王昌龄(?约756)，唐代诗人。字少伯。京兆长安(今陕西西安)人。开元十五年(727)登进士第，任秘书省校书郎。曾与孟浩然交游，“二人数年同笔砚”(孟浩然送王昌龄之岭南)。开元二十二年,王昌龄又应博学宏词科登第,授水(今河南巩县东北)县尉。开元二十七年，因事被贬谪岭南，途经襄阳时，孟浩然有诗送他(送王昌龄之岭南)。经湖南岳阳，他有送李白诗巴陵
4、送李十二。 次年，他由岭南北返长安，并于同年冬天被任命为江宁(今江苏南京)县丞。世称王江宁。在江宁数年，又受谤毁，被贬为龙标(今湖南黔阳)县尉。李白有闻王昌龄左迁龙标遥有此寄诗，寄予深切的怜悯与怀念。安史乱起，王昌龄由贬所赴江宁，为濠州刺史闾丘晓所杀。王昌龄诗在生前就负盛名，人称“诗家夫(一作天)子王江宁”。他的七绝前人往往以之与李白并称。 芙蓉楼送辛渐教学设计优秀范文二 教材简析 这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁(今南京市)丞任，辛渐是他的挚友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是其次天早晨在江边离别
5、的情景。 设计理念 语文课程标准中明确提出要丰富语言积累，培育语感。语感强调了个人阅历，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培育学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不行言传”的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，老师范读，材料补充，老师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕获到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并敬重学生的自主学习和学生特性化理解。 教学目标 1.学问与技能 正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。 2.过程与方法 感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会挚友间深厚的情意。 3.情感看法与价值观 抓住“冰心”“玉壶”理
6、解诗人不会因横遭谤议贬谪而变更志气的决心。 教学重点 能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。 教学难点 能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。 教学时间 一课时 教学过程 一、 情境导入(播放歌曲相见时难别亦难) 1.谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是 最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗芙蓉楼送辛渐。请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么? (设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是
7、为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。) 2.学生谈感受。 资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的家乡去，这一送就是一百多里啊! (设计意图：在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，感受挚友之间真挚的友情及那种难舍难分。) 二、初读古诗，整体感知 1.打开课本，请同学们自由读诗。 (点拨：留意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。) 2.指名朗读，老师点评，并进行范读。 指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。(再次练习朗读) 3.借助注释，结合你自己的感受，
8、谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。 (设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成肯定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。) 三、精读古诗，重点品悟(学习前两句) 师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢? (借学生的回答随机点拨总结。) 1.学习体会“寒”感悟“孤”。(课件出示古诗的前两句) (1)自然的“寒”与楚山的“孤”。 师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。(齐读) (2)离别的“寒”内
9、心的“孤”。 (点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的?)学生谈体会。 师：是啊，那寒意不仅充满在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独!该怎样读出那种寒意呢?(指导激情诵读前两句。) 总结：除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗?这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。 (课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到特别偏僻的龙标作县尉，但始终不愿向恶势力屈服，坚韧斗争，直到最终“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志
10、未酬，这首诗是他其次次遭贬时所作。) 随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解?(学生谈体会)(3)对世态心寒，更觉孤立无援。 引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，挚友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种困难的内心。(齐读) (设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的模糊的印象到对作者困难的内心的深化理解，是一个由浅入深，按部就班的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。) 四、走进作者内心，感悟人物品质(学习后两句)。 1.小练笔，走进作者内心。 (1)(播放雨声的音效及古诗后两句，创设情
11、境，补白)过渡：面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，倾听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“。” (设计意图：此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。) (2)指名发言。 (3)情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。 师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话(生)：“”。(师)那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊! 师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话(生)：”。”(师)那是他对挚友如冰心玉壶般纯真的情
12、啊! 师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话(生)：。”(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般澄澈见底的忠心啊! (设计意图：此环节仍旧采纳老师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师刚好的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对挚友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾变更。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了特性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。) 2.感悟人物品质。 (1)师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中
13、字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句吩咐：“。”学生再次激情补白。(古诗后两句。) (2)引导：望着挚友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，莫非是他不想回家吗?(想)可是他能回家吗? (3)学生自由发表见解。 总结：是的，他要让那些恶势力知道，即使遭受再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依旧冰清玉洁，保持着自己的信念。 (设计意图：通过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤议贬谪而变更志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。) 五、课后拓展 假如你是王昌龄的家人或挚友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，可以以书信的形
14、式，也可用诗歌的形式。 六、板书设计 芙蓉楼送辛渐教学设计优秀范文三 一、本诗进入课堂的一些想法： 1、对于唐人的送别文化已有肯定的了解;本诗在送别诗中属于比较特殊的一首，可以说虽名为送别，事实上却是以表达个人的情操为着力点。可以说，与已学的送别有同有异。学习本诗，有助于学生对唐人送别有更为深化的理解。 2、本诗为语文课程标准举荐，进入课堂，可作为教材诗歌的延长。 3、本诗具备“以写促读”的若干要素，将写挤进课堂，有助于提升学生的语文素养，也有助于特性化地理解本诗。 二、学习目标初定： 1、读通本诗，并在对本诗的背景有所了解的状况下理解“一片冰心在玉壶”的含义; 2、把本诗改写成一则日记，在以
15、写促读中达成对诗人内心的理解，并能将个人的想像体验融入到写作活动中; 3、背诵本诗并适当阅读与本诗有关的一些诗句。 三、有关资料： 唐天宝七年(748年)，“诗家天子”王昌龄因“不矜细行，谤议沸腾”，被贬为龙标尉。诗人谪贬龙标，写下了很多喜闻乐见的闻名诗篇。如芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。龙标野宴：“沅溪夏晚足凉风，春酒相携就竹丛。莫道弦歌愁远谪，清山明山不曾空”。充分表达诗人不以物喜，不以已悲的博大胸怀。诗人担当龙标尉时，由于为治以宽，政善民安，被誉为“仙尉”，乡民慕名来访者终日不绝。至今尚有“苗女听歌”、“遮道乞诗”、“佳句退兵”、“王
16、昌龄补靴”等动人传闻广为流传。诗人横遭谪贬，他的好友-唐代闻名诗人李白，与了“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜朗西”的闻名诗篇表示深切的怀念。唐天宝十四年(755年)。安史乱起，王昌龄为避战乱，回来乡里，道出毫州(今安徽毫县)时，被刺史阊邱晓所杀。 四、学习过程： 学习活动一：整理已有的关于送别诗的学习阅历。 1、背诵已学过的送别诗两首; 2、思索一般状况下送别诗会有哪些东西作者肯定写?(时间、地点、人物、环境、难舍之情) (学习成果呈现：背诵的娴熟状况、老师板书) 学习活动二：运用阅历先自学本诗。 1、自由读本诗，运用阅历学习，老师作适当的反馈; 2、梳理在自学本诗
17、过程中产生的问题(如：诗中有两个时间，三个地点名等等) (学习成果呈现：问题标注于课文) 学习活动三：将本诗改写成一则日记。 1、在老师的引导下明确送别的时间、地点与人物; 2、第一次写作日记并沟通。 3、估计的争议(1)：前面两句诗均为描写环境，在日记中应从哪一个环境入手?达成共识的途径为引导学生想像：晚上王昌龄在想些什么? 4、其次次写日记。 补充诗歌阅读：“丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。”以达成对王昌龄昨日晚上内心世界的了解。 5、对其次次所写的日记进行补充修改并沟通。 6、想像：分别在即，作为好挚友，王昌龄会有哪些话对辛渐说? 7、第三次写日记并作沟通。 8、适当了解本诗的写作背景。点明王昌龄一生的坚守，第四次写作日记。 (学习成果呈现：学生写成的日记。) 学习活动四：感动与拓展性阅读。 1、配乐阅读王昌龄日记。 2、略读李白诗：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜朗西。 (学习成果呈现：学生在感情地朗读。) 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页