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1、2022年我国大学体育课程改革创新与发展思考 论文导读：高校体育课程在实践中显露出一些问题，须要我们不断的总结，探究出一条适合当代高校生的体育课程发展新模式。课程文化是课程改革的深层因素和重要目标。关键词：高校体育，课程改革 目前我国高校在校学生整体身体素养令人堪忧，体质健康方面普遍存在着耐力差、心理素养低下、抗挫折实力弱等问题。究其缘由，体育熬炼不够、睡眠不足、精神惊慌被认为是造成学生体质健康状况不良的主要缘由。高校体育课程在实践中显露出一些问题，须要我们不断的总结，探究出一条适合当代高校生的体育课程发展新模式。由此可见，高校体育课程的教学改革与创新势在必行。 1我国当前体育教学存在的问题
2、1.1传统的教学方法阻碍了学生的爱好发展 在旧的教学模式中老师在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式，这虽然在肯定程度上能够使教学顺当进行，但这却束缚体育老师的思维方式，使自己陷入条框之中，易影响体育教学的改革和创新，给学生带来很大的负面影响，限制了学生的思维和想象力，使之失去对体育课的爱好，难以达到体育课所要求的多种教化的作用。 1.2体育课堂结构的传统模式已不适应当代高校生的发展须要 受传统习惯的影响，体育老师在上课中一般采纳四部分的结构模式：起先部分-打算部分-基本部分-结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教化和培育作
3、用。现实中，我们面对的是在优越条件下成长起来的新一代青少年，他们新奇心强，对簇新事物易产生爱好，思维灵敏，活泼好动，爱上体育课，却不情愿参与猛烈或难度较大的活动，更不情愿在活动中受到太多的约束。再加上班级人数多，肥胖者增多，克服困难的意志品质较弱，给我们的体育教学带来了许多困难。我们原来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但传统教学模式的条条框框，无形中影响了老师的创建性，使课的形式单调，同时也把学生的主动性和创建性无情地限制住，影响了学生特性的发展。 1.3体育课程实施中客体与主体的错位 体育课程的正的确施首先要有志向和完善的体育课程设计，这是前提和必要条件，体育学问、技术和技能，受教化者的
4、身心发展及其规律。经济和社会发展所提出的要求与供应的可能性(即学问、受教化者和社会)，是对体育课程设计起制约作用的三大要素。在体育课程的设计中如不全面协调考虑这三大要素的关系而偏执一方，所设计出的体育课程就可能出现三种失去平衡的体育课程，即以学问为中心的三基教学课程；以学生为中心的发展特性的教学课程；以社会为中心的适应和改革社会的教学课程。志向的体育课程设计应以能培育出充分发挥个体体育潜能、适应社会须要、具有肯定的体育实力和终身体育学习实力的优秀学生为根本目标。学问、学生和社会这三大要素有机地结合起来，以保证体育课程的平衡。课程实施中的主体是相识意义的主体，其含义是指相识和实践活动的担当者。这
5、一概念是与相识和实践的对象(客体)相对应而产生的。免费。更详细一点，主体就是指从事相识和实践活动的人。在体育课程实施过程中，最干脆的实施活动对象就是老师与学生，老师是主体，是相识和实践活动的担当者。客观分析学校体育的现状，必需承认当前高校生的体育学问水平与其它课程学问水平是不同步的，还处于初级状态。在良好的体育课程设计下，假如只是强调以学生为主体，老师为主导，结果只能是双方都处于被动状态，也就是主体力不从心，发挥不了作用，主导心有顾虑，不敢发挥，必定抑制老师的主动性与创建性，影响课程的实施与发展。就目前高校体育老师的构成而言，他们至少是经过四年高校本科理论学习、专业训练和体育教化培育的专业人员
6、，对课程与教学有肯定的专业探讨实力和创建力，并能进行原创性探讨，而学生在体育学问水平，特殊是对体育的探讨与运用指导方面，远远落后于高校体育老师。就课程而言，老师才是主体，学生只能是受体(客体)。以高素养的体育老师为主体，以培育学生的体育实力与终身体育学习实力为长远目标，是当前高校体育课程的根本发展方向。 2体育课程改革的建议 2.1为学生构建自主学习的平台 体育课程归属于课程的范畴，就应当与任何课程一样遵循文化传承这一课程的基本属性。体育课程应当有明确的教化目的和安排，实现学生体育素养的提高。但是，从高校体育教化的实施环境(人文、物质)的现状看，传承体育课程文化只选择老师课堂面对面的身体教化方
7、式是远远不够的，必需依据各校的不怜悯况，以培育学生体育实力与终身体育学习实力为主线，有目的、有安排地利用校内网络，采纳网上音视频课件等教学形式，在体育传统文化、体育理论(体育保健、体育医疗、体育鉴赏、健康自我评价等多方面)学问的获得上，为学生构建一个自主学习的平台，在专业老师的指导下,开放空间与时间，让学生自主选择学习时间，自主选择学习地点、自主选择学习群体，即运用三自主模式提升学生的体育文化品尝和专业学问水平，以指导与运用于生命过程的体育活动与健身活动。 2.2以老师为主体丰富和发展高校体育课程文化 文化是创建性的活动过程，是人的特别活动方式，是改变、发展的人的社会属性，是人通过物质和精神活
8、动的详细形式实现的自我发展和再生。课程文化是课程改革的深层因素和重要目标。在教学中提倡老师的主体性，并不是要把老师主体演化成老师中心，老师变成主宰课程生成、理解的权威。恰恰相反，在教学中弘扬老师的主体性，正是体现以学生为中心，促进老师成为探讨者，充分开发课程资源和主体潜能，不断更新学问体系，把课程同化成个人的、用自己的生命去体会的，而不是外在于自己，避开师生主体的交往蜕变成学问信息的沟通，师生只是作为学问的承载体交往而失去人格精神在教化上的相遇。以老师为主体，从体育课程结构的平衡入手，通过课程本身的健全和完善来激活其良性循环的机能，对体育课程进行立体性的拓展探讨和深层的文化阐释。把体育课程过程
9、性评价的目标从学生转向老师，把过程评价作为课程实施的一种反馈，从而作为对老师教学与学生学习过程调控性的反思，以调整教学策略与发展课程内涵，使老师不依附于本本、教条，不放弃自己对课程的理解，依据课程的须要主动地参加、探讨、反思，发挥老师的批判意识和创新品质，反过来再对课程进行改革与创新，成为课程的实施者与开发者，以提高课程的适应性，适应学生的学习需求与人的发展，从根本上丰富与发展体育课程文化。免费。 2.3丰富课程内涵,激发高校生的体育学习动机 目前高校生普遍存在不喜爱体育课，走入社会没有人再去从事某几项运动等等现象，这就要求必需从体育课程文化内涵的角度去考虑，体育课程文化必需立足于或回来到为人
10、的和谐发展服务的位置上，实现人的发展，实现人的主体性和自我价值意识的提高。爱好不是永恒的，学习动机随时间、环境、年龄、生活群体、个人须要等的改变而发生变更。高校生身心的发展已基本成熟，其行为很大程度受思想意识的支配，自身的须要与外部环境的作用都会驱使其产生努力求知的行为。对于体育学问的学习与积累，在爱好与须要之间，因须要而学习是学习动机的主要缘由，在爱好与发展健康身心之间为健康身心而学为首要意识，爱好与爱好会在学习中不断地发展与变更。 在体育课程中，以学习内容和任务为中心，以提高学生自身实力为目标的学习方式、教学方式和课堂情景，是强化学习动机的潜在巨大动力。体育课程的设计不行能具备精确预见个体
11、在不同年龄阶段与不同社会时期的体育意识、须要与发展状况的实力，能做的只能是根据终身体育的理念，从下述三个方面丰富课程的内涵，从而达到激发高校生体育学习动机和体育课程教学的目的。第一，学会最基本的体育技能与方法，并在多样化体育活动过程中形成更广泛的技能迁移实力；其次，通过学习方式的转变，培育终身体育学习的实力，这个实力包括接受体育新学问的实力、学习体育新技能的实力、选择合适体育生活方式的实力、自我监测与自我评价的实力等等；第三，树立正确的体育看法、体育价值观以及体育思维方式，并形成良好的体育生活习惯。只有这样丰富体育课程内涵，才能真正地激发高校生的体育学习动机，以提高其体育素养，真正意义上地培育
12、学生的体育实力与终身体育学习实力。 3高校体育课程改革的将来走向分析 近年来，我国基础教化课程呈现出进一步加快发展的步伐。将来社会对人才的基本要求主要表现在以下几方面：基础性、发展性与创建性的统一；科技与人文素养的统一；智力因素与非智力因素的统一；基本要求与特性发展要求的统一；自主与责任的统一。依据我国社会的发展趋势，我国基础教化的课程改革已经出现，并将向进一步综台化、探讨型和人文性几个方向发展。课程的综合化是社会渴望综合人才的体现。免费。当代科学的发展已经超越了学科的界限，向着协同化、综合化的方向发展。这种新趋势要求加强学科之间的联系，使学生获得跨学科的学问。课程的综合化正是适应了社会发展的
13、这种须要。是依据这种须要而产生的。由上述对高校体育课程的真义我们得知，现代意义上的高校体育课程已经不再是只停留在熬炼身体、增加体质意义上的体育课程了。现代的高校体育课程与心理学、生理学、社会学、文化学、美学等学科紧密地联系在一起。而且更为重要的是当代高校生对高校体育课程理解、要求、需求不行相提并论。时代的飞速前进，假如我们的高校体育课程的发展与改革不顺势而行，那么与德育、智育、美育等位意义上的体育最终结果是可想而知的。因此，高校体育课程改革的将来走向应当符台我国基础教化课程综合化的趋势。当然，高校体育课程的综合化是一个困难的课题，它涉及到学科之间的内在逻辑关系、老师自身学问结构等问题。然而，随着我国教化改革的深化，高校体育课程综合化终将会走向深远。 参考文献：1赖天德中国学校体育改革探讨M北京：北京体育高校出版社，110132李金龙，王晓刚对我国高校体育课程改革的谛视J北京体育高校学报2022，113段健芝高校体育课程改革问题剖析J体育学刊。2022(2) 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页