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1、2022年谈语文教学中教师的情绪与情感 苏霍姆林斯基曾说过：全部智力方面的工作都要依靠于爱好。而这爱好则和老师教书的心情有着亲密的关系。教学过程中，老师应促使学生产生丰富的感受，体验胜利获得主动的情感，激发学生学习的自觉性和主动性，调动学生学习语文的爱好；进而主动探究，大胆创新。 一、老师心情对学生学习心情的影响 教学过程中老师起着主导的作用，老师的心情干脆影响和制约着学生学习的心情。一个有责任心的语文老师应非常重视追求和谐的课堂气氛，做到师生之间声气相通，心心相印。在这样的氛围中才能把课上得像磁石吸引铁钉那样，牢牢地吸引学生，才会收到良好的教学效果。那么，老师该保持怎样的心情呢？ 首先，老师
2、在课前要有良好的心态。即课前打算时心里总是装着学生，一心为学生着想，细心备课。一般说来，专业思想稳固，有良好师德和较强业务实力的老师则具有这一良好的心态。人少不得追求，只求把课上得平衡而不乱，这只是一种保守的心态。追求目标愈高，就愈不易受意外干扰。这样，哪怕与课堂刚发生过不开心的事，老师也会在课堂上将它短暂搁置一旁，全身心投入教学。 其次，课中更需最佳心态。多年的教学实践证明，不管老师在课前做了多么充分的心理打算和物质打算，这只是一个蓄势的过程，更重要的是要怀着良好的甚至最佳的心态进入课堂，老师用饱满的激情去感染学生，使学生产生一种孜孜矻矻，锲而不舍的学习愿望。但是，事情总不完全如人所料。不管
3、老师有多么好的心情，也总是不行能感染和吸引全部学生，课堂上时而也会有意外发生。这时候老师更应当镇静自若，对不同学生施以不同影响，一把钥匙开一把锁，争取全部学生都主动开动脑筋，争取每一堂课学生都有收获，对课堂上屡屡犯规的学生，老师切忌连批带训唠叨不止，出现急躁心情。可采纳课上课下，校内校外相结合的方法教化，因势利导，晓之以理，动之以情。反之，老师对学生没有热忱，上课看法冷漠、表情呆板，讲话有气无力，语言干瘪无味，长时间肃穆有余亲切不够只是一味的照本宣科，这样学生就简单疲惫以至趴在桌上睡大觉或相互之间窃窃私语，且这些又并非后进生所为。于是，老师顿觉不安，多次好言相劝无济于事,便不仅怒火中烧，大发雷
4、霆，甚至责骂讥讽学生。这样做不但变更不了课堂状况，反而学生会产生逆反心理，师生之间简单产生隔阂。尽管老师的管教是对的，但师生间的隔阂已使学生无法接纳，于是乎便放任自流了。在这样的气氛中，学生连学习的爱好都没有了，又怎么谈得上良好的课堂教学效果呢？ 二、老师与学生的情感沟通 要想上好语文课除了有良好的心情之外，还要有美妙的情感。老师的一言一行，一举一动，能激起学生相应的情感体验。师生间的情感沟通可使学生感受到老师的关爱、理解和信任，会使学生产生向师性。学生因为对老师的美妙感情而特别努力地学习，即所谓亲其师，信其道。同时，学生自觉主动的学习看法，也会感染老师，加深老师对学生的情感，老师更会对教学工
5、作精益求精，更加留意提高个人的学问储量，教学技巧和道德情操。老师对学生真挚的情感，是师生间敬重、理解、信任的基础，学生觉得老师可亲，老师觉得学生可爱。师生间架起相互信任的桥梁，课堂气氛自由和谐，活泼好玩，能收到最佳的教化教学效果。那么语文教学中老师如何注意情感教化呢？ 首先，老师要把握好文章的基本风格情调。初中语文教材选编了大量优秀的文章，这些文章不但文体不一样，而且风格情调迥异。有豪放激扬型的、慷慨悲壮型的、清丽婉约型的、深厚哀婉型的、轻松活泼型的、严谨周密型的，这就须要老师不仅要把握好文章情调，而且要把握好授课时的情感基调，针对学生不同特点，组织好每一堂课的教学活动。老师若不顾文章的格调，
6、只是一模一样地一个调门去讲课，不管他分析得多么透辟详尽，都引不起学生听课的爱好，自然也就不行能有好的课堂效果。 其次，老师还要深化分析教材，要触及文章的底蕴，将自己的情感融于课文中，使课文描绘的一景一物乃至一个艺术形象活现于自己的脑海。这个过程，事实上是老师再创建的过程。老师在这个过程中要统观全局，担当好导演的角色，充分调动学生当演员，通过听、说、读、写的各项训练，驾驭每一堂课的学问要点。 第三，要让作品美的深邃的意境或作者丰富深厚的情感在详细的分析中呈现出来。对于课堂教学，我主见要有深度。阅读一篇充溢感情的文章，老师不但要把握好它的基本格调，还要对作品的结构进行深层次的分析，否则，不管老师多
7、么津津乐道，学生也只是仅有所知而不行能领会作品更深的意境。 总之，要做到情感教学与课堂教学的完备结合与统一，不仅须要老师本身要有良好的文化素养和高尚的人品，同时还须要一种特别的素养火一样的激情。老师只有在教学中融进了自己的真情，做到充溢感情的来描述课文的意境，以情激发学生学习的爱好，让学生感到语文课是一种艺术享受，那么语文课就会上得有情好玩，会收到令人满足的效果。第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页