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1、乘法的初步认识优秀教学反思 乘法的初步相识优秀教学反思 乘法的初步相识优秀教学反思1 本节课在设计时主要是以贴近学生实际的游乐园情景导人，里面蕴含着丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做打算，之后通过学生的动手操作，引导他们视察思索，体会乘法的意义，并进一步结合生活中的问题，巩固对乘法意义的理解与运用。 胜利之处：我在教乘法的初步相识教学中，为了使学生理解乘法和加法的联系，就组织学生进行摆一摆、比一比的嬉戏活动，先让学生摆2个三角形。许多学生就会用已有的学问阅历一个一个的摆，而且他们知道一个三角形用3根小棒，学生就用原有的学问用加法来算3+36根。然后又提问：现在要你们摆9个三角形，也让学生去
2、算，学生发觉假如用加法3+3+3+3+3+3+3+3+327，很繁琐。这时候抓住机会引出乘法的学习。学生在操作活动中获得了丰富的阅历和表象，感悟出了假如加数相同时可以用乘法来计算的道理。 存在问题：关注弱势群体不够。课堂上我看到这样的状况：在这喧闹的背后又隐藏着很多被遗忘的角落，总有一部分学生在成为观众和听众，可想而知，久而久之形成“差生”是必定的。 针对这种状况我认为在今后的教学中，设计的学习活动一方面要具有肯定的现实性、挑战性；但另一方面又不能以只有少数学生能解答的问题情境来作为普遍要求，而应当设计具有层次性和开放性的活动，使得各个层次的学生都有事可做，有事可想，都有收获，都有体验。 乘法
3、的初步相识优秀教学反思2 本课内容主要教学乘法的初步相识，因为是初次相识乘法，教材非常重视从学生已有的学问和生活阅历动身，有层次的组织学生相识乘法的活动。 教材支配了两道例题。例一帮助学生在详细情境中相识“几个几相加”，为进一步抽象出乘法的含义做好打算。试一试中，通过让学生动手摆小棒，让学生在操作、视察和沟通的过程中，进一步感知“几个几相加”的含义。例二是在学生初步相识“几个几相加”的基础上，相识乘法的含义、乘法算式的写法和读法，乘法算式中各部分的名称。试一试让学生经验“找出几个几相加列出加法算式写出乘法算式”的过程，从中体会在求几个相同加数的和时，用乘法计算的便捷。 在教学过程中主要存在以下
4、问题： 1、在探讨过程中过分追求正确答案，在得到了学生的正确回答之后，就急于归纳小结，没有让多个学生表达自己的观点、看法，从而老师小结。 2、教学过程中，对课堂把握的比较死，每一步都按部就班，由于担忧学生出错，而不敢放手让学生自己去做，使学生失去了独立思索的机会。如在试一试中，可以在学生独立完成的基础上，再沟通图意，效果应当会比先说图意再练习要好。 3、由于考虑到时间关系，摆小棒以及摆花片都只由一个学生板演，其余学生没能参加到动手的过程中去，最好还是应当让每一个学生都去摆一摆，在操作中丰富对几个几相加的相识，进而巩固对乘法含义的理解。 4、板书设计方面还可以更规范，布局更合理，对整个框架都做好
5、规划，不要到时候再去改动。 乘法的初步相识优秀教学反思3 乘法的初步相识一课是义务教化课程标准试验教科书数学（二年级上册）第4648页的内容。本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经验乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培育团结合作精神，并在合作探究乘法算式的过程中，能够进行有条理的思索；相识乘号，知道乘法算式的读法；最终让学生在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。 本课引入新课时采纳学生熟识的生活情境，并且协作课件来激发学生的学习爱好，游乐场的情景引入，不但达到了数学生活化的目的，还让学生充分体会到生活中到处
6、有数学，增加了学习的趣味性，学生的学习动机剧烈，学习效果增加。 大多数学生对乘法的相识是生疏的。同时也有个别学生在家长的指导下会背诵几句乘法口诀，但这部分学生对乘法的意义是不理解的。所以理解乘法的意义是这节课的重点。因此，应让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。在教学过程中充分利用学生所熟识的活动，激发学生的学习爱好，通过学生自主动手操作、视察、探究、思索，对乘法产生亲切感，逐步体会乘法的意义。在练习上，通过拍手嬉戏、我会连、我会填、星级大比拼等一系列的活动，使学生初步驾驭求几个相同加数的和，还可以用乘法计算，并能正确写出乘法算式。这些巩固性、多样性、层次性的练习，符合
7、二年级小挚友的心理特征。同学们在动中学，玩中学，嬉戏中学，他们对新知的相识升华一步，进而形成技能。 乘法的初步相识优秀教学反思4 今日学习了乘法的初步相识，这是学生第一次正式接触乘法。老师用书上是这样设计的本节课的：导课环节是出示游乐场的情境图，让学生说一说发觉了哪些数学信息。我在一年级暑假就布置学生背诵过乘法口诀表，我想许多学生肯定对乘法有了初步的相识，因此，我在出示游乐场图时，先问学生对于乘法你都了解哪些学问呢？没想到学生的回答让我特别惊喜，他们的学问面真的特别广。王晨赫说：老师，我知道，加法可以写成乘法，我立刻问他：全部的加法都能写成乘法吗？许多学生立刻说：不行，那种一样的数加法才能写成
8、乘法，于是我立刻在黑板上写了几个加法算式，有的是相同数连加的，有的是随意数的加法算式，许多学生立刻推断出哪些能写成乘法，哪些不能。王铄渊说：老师，我知道，加法是初级的，乘法高级。其他学生听不懂什么意思，我立刻结合刚才的加法和乘法算式让他们对比，学生发觉3+3+3+3+3+3=，6个3相加只须要写成63，乘法算式很简洁，原来乘法高级是因为乘法算式简洁。 不用老师特意讲解，通过这两个学生的精彩观点，许多学生已经对于乘法的意义、作用有了初步的相识。这时我又出示了游乐场的情境图，学生很轻松地就列出了相应的加法和乘法算式求每一项一共有几人。 这节课学生学得特别兴奋，平常上课不爱发言的王铄渊、丁兆松、尚祺
9、晗等一些学生都主动举手，学习终点很足，看来，老师信任学生，给学生发挥的空间，让他们利用自己已经驾驭的学问学习新知，就能充分培育他们的自信念，让他们酷爱学习，主动学习。 乘法的初步相识优秀教学反思5 教学内容 人教版义务教化课程标准试验教科书数学（二年级上册）第四单元“乘法的初步相识”。 教材分析 学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的起先，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种状况下，教材一起先就专列了一节“乘法的初步相识”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它学问奠定非常重要的基础 教材非常重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算通过实物图、加法算式与
10、乘法算式相比照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相比照这样形数的有机结合，使学生初步相识乘法在相识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法 从中我们可以清楚地得出二个学问点：一是初步相识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础其中初步相识乘法的意义，能把相同加数连加改写成乘法算式是本课的重点，识别相同加数、理解乘号前后两个数所表示的不同意义是本节课的难点 学情分析 “乘法的初步相识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解实力而言，是一个比较抽象的学问。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性相识
11、，才能逐步形成“乘法”的概念。 在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种状况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好方法，就有了很大激情、动力。 设计理念 本课在教学设计中力图体现“以学生发展为本”的教学思想，不仅仅满意于让学生理解驾驭乘法的意义，更注意让学生主动参加乘法学问的探究过程。老师给学生足够的自主空间，引导学生通过自主探究，合作沟通，等一系列探究活动，发觉并相识乘法，让他们经验一次学问的“再创建”过程。使其成为真正的学习者。 教学目标 1学问技能目标： （1）初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便； （2）相识乘号，会读、
12、写乘法算式； (3)培育学生初步的视察、比较、分析、推理及动手操作的实力。 2过程性目标： 经验学问形成的全过程，体验探究的乐趣，培育学生初步的视察、比较、分析、推理及动手操作的实力。 3、情感看法价值观 （1）感受到数学与生活的亲密联系，体验到生活中到处有数学； （2）知道数学学问来源于实践，激发学生学习数学的爱好； （3）经验学问形成的全过程，体验探究的乐趣，培育学生初步的视察、比较、分析、推理及动手操作的实力。 教学重、难点 初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和时，用乘法表示比较简便，相识乘号、会读，写乘法算式。 教具打算 电脑课件、激励星。 学具打算 小棒、练习本。 教学流程 一
13、、创设情境，激发爱好。 1、师：小挚友们，今日，老师带你们到公园里的游乐场去玩，好吗？请看大屏幕（电脑出示主题图）。请细致视察，你都看到了些什么？谁来说一说？生：喜爱玩过山车的小挚友一共有12人。师：你是怎么知道的？ 生：数的、算的。22222212。 师：那么，观缆车上、小火车上、都有多少人、圆桌四周共有几把椅子。(生答) 师：你不仅能仔细视察，而且还算出了喜爱玩过山车的小挚友一共有12人，真是个有心的孩子，老师特别喜爱你！请坐！ 师：大家的发觉可真多！“游乐园”里不仅欢乐多多，而且才智也多多！就让我们一起跟随“小精灵”去亲自感受一下吧！ 我们走出公园，再去学校看看同学们在作什么？（出示：课
14、件3） 师：老师知道你们也喜爱摆学具，一会请同学们拿出自己的学具，按学习小组摆出较难的图形，摆的时候肯定要留意你们组必需要摆一样的图形，在老师规定的时间内摆，老师喊听就听。然后小组内按老师提出的问题议一议，最终由组长汇报。（出示课件4）1、摆一个图形须要几根小棒？2、你们组摆了几个？3、一共用了几根小棒？4、怎样列式？ 二、下面请同学们起先摆吧！（老师画梅花） 三、学生汇报。 1、下面那组的小组长第一个告知我们？ 2、学生汇报，老师板书算式。 3、谁能把老师画的梅花，列式计算出来一共有几朵呢？ 四、实践操作，引导探究。 1、师：大家开动脑筋不仅摆出了自己喜爱的图形，而且还计算出一共用了多少根小
15、棒，真了不得！ 下面，我们就一起来看黑板上这些算式！2引导探究。 师：细致视察，静默地读一读，你发觉了什么？ 师：对加数都相同， 师：谁能吧老师画的梅花，一共有几朵，列式计算出来？ 板书：3+3+3+3+3+3=18 那么，这个算式的相同加数是几？有几3，和是多少？ 板书：3618 师：也就是说6个3相加的和是18. 板书：6个3 3、请同桌的再说说其余这些算式，相同加数是几？有几个这样的相同加数，和是多少？ （学生汇报） 师：看来用“几个几”说真简洁！ 师：请同学们看老师的这道算式，假如老师接着画梅花，那么算式会有许多3相加，算式就会很长，用什么方法让这个算式写起来更简洁些？ 生：用乘法。
16、师：对，现在我们就来相识乘法。黑板上的算式，用乘法表示就是36=18 或63=18因为有6个3相加，所以数学家就在3和6中间用这样的符号“”连起来。3就是加法算式中相同加数，6就是算式中3的个数。写的时候，先写3，再写6。 这种表示方法，我们把它叫做“乘法”。也就是我们今日学习的内容：“乘法的初步相识”（板书课题） 中间这个运算符号我们把它叫做乘号，读作：乘。写作X（跟读一遍） 4、师：因为乘法是加法得来的，所以乘法就是加法的简便运算。数学家就把加号一歪，就成了乘号，写的时候，先写左斜，再写右斜。请同学们跟老师写一遍。师：这个乘号人们始终运用它。这两个算式你会读吗？谁情愿试一试？ 36=18读
17、作：3乘6等于18 63=18读作：6乘3等于18 师：读的时候根据从左到右的依次来读。 谁再来读？同桌相互读一读！ 5、乘法也有各部分的名称，乘号前后的数都叫做因数，得的数叫做积。 6、（出示课件6）下面老师再提出一个好玩的问题，一位同学有两只眼睛，5位同学呢？怎样列式？10位同学呢？60位同学呢？60个2相加，我们可以用乘法表示，更多个2相加我们也可以用这样的乘法表示。所以很多的相同加数连加用乘法表示比较简便。乘法就是求几个相同加数的和的简便运算。请同学们读一遍。 7、我们用这样的乘法算式来代替原来的加法，你们有什么感觉？ 五、练习： 1、现在用这样的乘法算式来代替原来的加法，请你把黑板上
18、的算式改写成乘法算式。 2、我们再来看大屏幕。（课件7、秋千） 3、接下来，男女生进行一个小竞赛，请看屏幕：（课件8、齿轮、剪刀） 4、下面的题目，同学们也会顺当完成的。（课件9、熊猫） 5、同学们再看小猪储蓄罐，你怎样列式。（课件10） 6、我们再来练一道（课件11、写出乘法算式，再读出来） 7、课件12.下面的算式能不能写成乘法的形式？为什么？ 六、总结反思，激发求知欲。 这节课大家学习了乘法的初步相识，乘法在生活应用特别广泛，同学们可以说说你详细学习了什么？ 七、板书： 乘法乘法的初步相识 加法：3+3+3+3+3+3= 乘法：36=18读作：3乘6等于18 或63= 18读作：6乘3等
19、于18 附教学反思 “乘法的初步相识”一课是义务教化课程标准试验教科书数学(二年级上册)第4546页的内容。本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经验乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培育团结合作精神，并在合作探究乘法算式的过程中，能够进行有条理的思索；相识乘号，知道乘法算式的读法；最终让学生在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。我在备课时，留意在深刻体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又依据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整。我在教学中向学生供
20、应丰富的信息资源，把教材的主题图用课件呈现出来。供应充分的动手操作、自主探究、主动思索的时间和空间，让学生亲身经验乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟识的活动阅历，去自主开展活动。 为了突破学生对乘法意义的理解的难点，新课伊始，我就创设情境，开展摆小棒嬉戏，老师提出思索题，并让计算一共用了多少根小棒，从而列出很多相同加数连加的算式。通过视察这些加法算式，并让学生想像，接着让学生在沟通感受中去初步相识乘法。其次个环节教学乘法，新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。在课堂教学中我紧紧围绕培育和提高学生思维实力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增加学生的参加意识，充分调动学
21、生的主动性、主动性和创建性，充分发挥老师的主导作用、学生的主体作用、教材的主源作用、旧学问的迁移作用、学生之间的相互作用、师生之间的情意互动作用。做到了理论和实践、教与学、面对全体学生和因材施教的有机结合。在这里唯一不足的是，我觉得自己和学生说明的时候不够清晰，不够明白。导致个别学生还是找不出相同加数。而在练习中我体现了层次，做到了由易到难，按部就班；在练习结果的处理上，做到了刚好反馈评价，引导学生在对比中弄清区分，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。学生在操作、视察、思索的活动中列出了同数连加算式。在此基础上让学生绽开想像：“假如老师接着画梅花，所写的连加算式会怎么样呢?”
22、使学生体验到这样的算式真长啊，写起来真会特别麻烦。自然产生“假如有一种简便的写法该多好哇!”的想法，这时老师留意放手让学生在充溢自信的基础上，提出自己的“奇思妙想”，创建出一种简洁的表示方法。学生在自主探究、合作沟通中经验了人类创建和发觉“乘法”原始过程的相识状态，探究出了不同的合并加数的简便方法。然后，在老师的指导下抽象概括出数学模型“乘法”，从中让学生真正体验了乘法的含义。这样设计，不是老师机械讲解、学生被动接受的过程，而是学生在不断思索、探究和创新中得到新发觉，获得新学问，感受胜利体验的过程。在这一过程中，老师留意敬重学生的选择，让学生充分表达自己的想法。并进行激励评价，如“小挚友和数学
23、家的发觉是一样的”，让学生感到自信，感到自己能像科学家一样探究学问，由此获得了情感体验。 当然和谐的课堂气氛须要老师去创建，我和学生是师生，是探讨的伙伴，更是挚友。在课堂上我对学生很民主，师生之间的沟通，生生之间的沟通，都体现了这一点。当然，要上好一堂课，很不简单，还有很多不足，都有待于进一步改进。其实我觉得教案是固定的，但教无定法，自己应当在教学之前将学问装在心里将学生装在心里，了解并抓住学生的爱好点，这样能够以一当十，事倍功半。 乘法的初步相识优秀教学反思6 乘法的初步相识是学生理解了加减法的意义、驾驭了101以内加减计算方法的基础上学习的，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较困难的乘法
24、计算及其应用的重要基础。在青岛版教材中乘法的初步相识是支配在其次个信息窗，在第一个信息窗中让学生进行大量的同数连加计算。在本课的教学环节上，努力体现以下几点： 1.创设生动好玩的生活情境，激发学习爱好。依据学生好玩的心理特点，通过贯穿全课观看魔术表演的活动，激发学生的学习爱好，使学生在生动详细的情境中理解乘法的意义。由于二年级学生年龄小，加上新学期刚刚起先，学生的精神不在状态，课始我简洁的导入学习情境直奔主题，激发学生提出问题、解决问题的欲望。这样教学设计为相识乘法的必要性打下基础，学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个相同加数的算式的特点。 2.经验乘法概念
25、的形成过程，努力建构数学模型。本节课我从学生的基础动身，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题。从3个2相加，到4个6相加，再到8个4相加，这一系列的算式随着加数的越来越多，学生逐步相识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。并且在出示乘法算式之后则引导学生视察对比加法和乘法算式，强调乘法中因数的含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法特别简便。 不足之处： 练习的最终一个吹泡泡练习，学生出现了两种移法。其实每一种移法都可以横着看、竖着看表示2个3,3个2。这时可以让学生说说你是怎么看的？然后再列出乘法算式，引导
26、学生全面的看图。老师引导不够到位。 乘法的初步相识优秀教学反思7 由加法运算过渡到乘法运算是一次质的飞跃。有史料表明：人类几万年的就学会了用加法，而用乘法则是近几千年的事，既然人类驾驭乘法经验了这么长的时间，那么教学“乘法的初步相识”就不行能是件很轻松的事情。 我们在教学中最擅长的就是扮演“先知先觉“的上帝的角色。因为我们已经知道了乘法的存在，所以我们在数学时总是想方设法地让学生很快地获得这一学问，而不是让学生回到学问生成的原生状态，让学生把相关的学问创建出来。 前面提到的教学片断中，分几个步骤来相识它，这其实完全是为了完成某种学习任务，而不是为了某种问题的解决和思维的探究。老师要求摆小红花，
27、2朵2朵地摆，摆3份，求一共有几朵小红花怎样列式计算?为什么要2朵2朵地摆呢?老师心中有数，学生却不知其所以然，只是在机械地执行老师编制的程序而已。 3个2连加，2是相同的加数，3个2的3我们把它叫做个数。在2与它们连起来，写成2X3乘法算式为什么这样写?这个问题只怕连老师都回答不上来，他或许会说以前他们老师就是这样教的。这种学习上的“世袭“有多少数学学习的价值在里面呢? “齐读”：求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便，简便的意识原委是在学乘法之前就应当唤醒，还是在学好之后再品头论足?学生这时哪怕读一万遍，都没有通过自己想方设法寻求简便的表示方法获得的印象深刻。 这种教学正是费赖登塔尔所批判的“教学法的颠倒“，即把结果作为动身点，推导出其他的东西，而不是回到当时学问的起点去把该发觉的学问“再创建”出来。 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页