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1、2022年初中学生教育叙事范文 1 一次函数的应用 王常中学 杜桂荣 新的教学课程标准强调要以学生为主， 培育学生的应用实力和创 新实力，要形成学生基本数学活动阅历和基本数学思想初步形 、 成模型思想 。这就要求老师在教学中主动联系生活实际，开发教材， 为学生设计适合学生的可操作性强的生活问题， 使学生自主通过运用 所学的数学学问去解决相应的生活问题，从而形成对数学的学习兴 趣，形成应用实力和创新实力。下面我就谈一下自己在教授初二数学 一次函数的应用时的一点体会: 一，在课前： 1、先让学生分成了四个小组，各小组想法统计一下自己小组中 一名同学的家里固定电话的上一个月的通话时间并做记录。 2、
2、去离学校不远的电信局查询电话的收费方式有几种，并做记 录。 二，在上课时： 1、回忆一次函数、方程、不等式的相关学问。 2、各小组排一名学生通报自己小组的调查结果。 3、依据自己的调查，思索运用电话和交电话费是由哪些量确定 的。 4、对电话费用和通话时间建立一个关系，并把这种关系用数学 关系式表示。5、依据自己建立的关系结合本组调查的那名同学家里运用的费 方式计算这名同学上个月家里的电话费用， 并把结果和这名同学家里 交的电话费做对比。 6、用另外的付费方式计算那名同学家的电话费，并和之前的计 算结果做对比。 7、通过上面的计算你认为是哪些量在确定着电话费用，付费方 式对电话费用有影响吗 8、
3、你认为你小组 里那名学生家的付费方式选择的得当吗你是 怎么选择付费方式的。结合函数图象作答。 9、假如给你家安装一个电话，你能给自己选择出合适的付费方 方式吗设计出你的选择方案。 总结反思： 在教学中时常能遇到一些创设有关学问情境的问题， 这些问题大多数可以结合数学思想、数学方法联系生活进行教学。在 这个教学过程中进行数学建模思想的渗透， 不仅可以使学生体会到数 学并非只是一门抽象的学科， 而且可以使学生感觉到利用数学建模的 思想结合数学方法解决生活问题的妙处，进而对数学产生更大的兴 趣。只要充分挖掘教材有关内容的和外延，就可以在教学的过程 中渗透数学建模思想的教学。而所谓数学建模，就是先弄清
4、实际问题 的含义，从困难的生活背景中找出影响问题的关键的元素(量)，以及依据事务构建这些元素(量)间的相互关系，然后依据这些关系选 择适当的数学模型，把实际问题转化为清楚的数学问题。 依据教材内容的设置，发掘生活中的事务引入教学，组织学生主动参加对事务的调查和运用学问对事务包含的生活问题的解决，引导学生主动探究、 探讨，合作沟通，在这个过程中渗透数学建模的思想。把学生学习学问的过程变为数学建模的过程，可以发挥学生的特长和特性，从不同角度、层次探究解决问题的方法， 有利于学生创新意识的发展和形成。学生在对事务的调查中可以驾驭获得有用信息的方式和手段，养成与人合作沟通的习惯，有助于学生初步了解数学
5、学问产生的过程，初步 理解直观和严谨的关系，初步尝试数学探讨 的过程，体验创建的激情，建立严谨的科学看法和不怕困难的科学精神;有助于培育学生勇于质疑和擅长反思的习惯，培育学生发觉、提出、解决数学问题的实力;有助于发展学生的创新意识和实践实力。 2 我教学加减法的简便算法一课时，2个教学班我都创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算竞赛，两组题目如下：1、324+1101 5968-31019 396+4101 2、324+200 5968-4000 400+500竞赛的结果当然是成果差的获胜，忽然全班学生从怀疑不解到热忱高涨，纷纷举手表达自己的看法， 生气竞赛的不公允
6、：两组题中，加减整一百零一、整千当然简洁一些 课的发展如设计一样顺畅，但是 竞赛学生的表现却令我时至今日仍旧不能安静：2名优秀学生都在不发表任何看法的基础上独自难过的哭了，而2名差生表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的荣辱不惊令我记忆犹新，那不是很多成大事者追求的境界吗 当学生作业时，我马上叫过优生，向他进行了简洁的说明。课后我向学生致歉(老师没有考虑你的感受)，并重点帮助他分析了哭泣的缘由，希望他在遇到困难时，变得更坚毅和从容。对差生我问他为什么胜了不兴奋呢我表扬了他的进步，激励他接着努力，那时我看到了他快乐的笑容。 案例反思： 反思一：教学应当更多的关注每个
7、学生的情感 数学课程标准解读有这样一段：作为促进学生一般性发展的数学学习，应当更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思索与合作沟通的学习方式、自信以及相互敬重的学习氛围特别有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。 本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的意外，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好，主动思索发觉题目特征，理解简便算法的实质是凑整。教化家赞可夫说教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神须要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效
8、果，但是当我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的荣辱不惊时，我知道对他们我失败了，明显这不是他们的精神须要。 反思二：教学中应当考虑对差生更多激励，对优生进行挫折教化 差生体现出的荣辱不惊使我想到了小学数学教化网上网友讲的一个寓意深刻的故事：一位老老师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热忱的邀请老师去吃饭，老师说：卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗学生说：这和当年您教化我的情形相比，算不了什么。 这个故事主要讽刺老师对待差生教学行为，是值得我们反思的，正如学生竞赛胜了也不敢声张，是啊!我们真的应当给差生更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴绚丽的
9、阳光，拥有健全的人格。 从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照。他在多数次的挫折和打击面前变得坚毅，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。所以挫折教化是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少遭遇挫折，所以才会在一次不正规的竞赛输掉后哭泣不已。有人特地探讨过国外293个闻名文艺家的传记，发觉其中有127人在生活中都遭遇过重大的挫折。 自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男的说法，表明有成就的人大多是由磨难而成的。孟子指出：天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，这些都表明挫折教化是儿童成长中不行缺少的养分，对于优生也是如此。 回想前一教学片断，老师对自己忽视敬重学
10、生人格的无意识行为表示歉疚。但心理活动明显是倾向于优生。在家庭和学校环境中，优生几乎是在优待中成长。身上存在胆怯困难、承受挫折的心理实力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不行能的。老师有责任早一点让他们具有免疫实力。让他们在困难和挫折面前镇定自若，不产生的惊慌状态和消极的心情反应。面对挫折能够镇定自若仅靠说教是无法达到的，儿童必需经验挫折才有可能超越挫折。因此，老师在教化教学中还应留意设计教化环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满意的教化环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫熬煎练的机会。 3 在我十几年的物理教学中，我有许多心得体会，现举一二，与大家沟通： 导入是课堂教学中一个
11、重要而又简单被忽视的细微环节。良好的开端等于胜利的一半。不少学生觉得物理难学、味同嚼蜡，因此物理教学中新课的导入恰当与否就显得尤为重要了。 在物理课堂上新课的导入唯有新奇新颖、稀奇制胜，才能有效地抓住学生的留意力，激发其学习爱好。教学中可采纳做试验、举实例、讲故事、提问题、设悬念等方法，激发学生的求知欲和学习爱好。在轻松活泼的气氛中就把学生的留意力吸引过来，为学生理解和驾驭基本原理作好了铺垫，从而为概念的建立奠定了良好的基础。 要提高课堂教学实效性，教学中的每个细微环节都应当受到关注和优化。老师的举手投足、语言表情等也能影响学生的心情和留意力。因为，我们的每一句话、每一个眼神、每一个动作等等，
12、都是作用于学生感官的刺激条件，都会对学生起到主动的或消极的影响。就说一句话的效果吧，在一次上课时，当讲完压强的定义和例题后，我问学生：同学们都听懂了吗大部分学生齐声答道：听懂了。我又不放心地问道：谁还有没听懂的地方吗这时有一位女生非常害怕的站起来，小声地问了一个还不懂的问题：大气压强为什么与高度有关我耐性仔细的作了解答，最终又补充一句：以后要用心听讲!就是这看似很关切的一句话，使得该同学当时就脸红了。课后我对这一节课的教学细微环节进行反思时，联想到学生的大红脸，突然意识到这个细微环节处理得有问题，最终补充的这句话不仅是多余的而且是很不妥的!依据新课程理念，学生的学习过程就是一个从不懂到懂、不会
13、到会、自我构建学问的过程。由于学生的基础不同，生活经验不同，思维方式不同，有短暂听不懂的地方当属正常。假如因为一个问题没听懂，就认为是没有仔细听讲，未免过于武断。就是这样听似不经意的一句话，事实上是在告知学生：课堂上假如有听不懂的地方就是没有仔细听讲。事实上，学生存在没听懂的问题，本身就难为情，是鼓足志气才讲出来的，老师假如再给他扣上不用心听讲的帽子，不仅会使学生感到满腹委屈，而且极有可能扼杀学生大胆提出疑问的志气和自信，使学生再也不敢承认有不懂的地方了，这对教学会产生很大的负面影响，会严峻的影响学生的学习主动性。问题非同小可!于是我抓紧找到那位同学了解她的想法，果真，她感到很是委屈，思想压力
14、较大。我真诚地与她交换了看法并作了自我指责，从而刚好地消退了她的思想负担。 人们常说，榜样的力气是无穷的。教学中老师的思维习惯、处理问题的方法和看法等都对学生的成长起着潜移默化的作用，对教学的实效性会产生干脆的影响。 譬如，在物理课堂教学中，老师的板书设计对学生的物理表达习惯和书写规范性就起着很大的导向作用。在教学实践中我曾经一度发觉这样的现象：学生的物理作业、试卷等书写得凌乱潦草、不整齐、不规范，经一再强调收效甚微。后来经过自反思，我发觉缘由是自己造成的。因为平常上课时自己的板书就比较随意，凌乱、潦草，例题讲解也不太留意书写的规范性，而学生的仿照力是特别强的，这样，乱写乱划、不仔细、不规范的
15、毛病自然就在作业和试卷当中体现出来了。找到缘由后我就对症下药，从自己做起，从每一个细微环节做起，板书坚持不懈地做到工整仔细、整齐美观，解题精确规范，一丝不苟。慢慢的，学生的作业和试卷也起先工整、规范起来了。 对教学细微环节的关注和优化还体现在对教学内容的细微环节处理上。在物理教学中，良好的教学效果莫过于物理思维方法的驾驭和解题实力的提高。而在物理解题的各种策略中，除了认知结构的因素外，思维的变通是最基本、最重要的策略。变通是指思路的变换与联通、不受思维定势的局限。当一种方法行不通时，能敏捷地变换其他方法，刚好找到行得通的方法。变通实力培育的重要途径是对学生进行变式训练。其细微环节之一就是变更题
16、设条件，对问题进行合理的转换。通过对例题的分析、处理进行细化，并作适当的拓宽和引伸，挖掘问题的和外延，换一种思路、换一种方法，可以充分发挥例题以点带面的功能，激发学生的求知欲望和思维的主动性、主动性、敏捷性、发散性，达到扩展思路， 学会变通，启迪才智之目的，从而使学生的相识和实力得到升华。 课堂上擅长发觉有利的契机，擅长利用环境资源和有利条件，用真诚的看法和才智的语言去启迪、激励学生的心灵，用科学的思想和正确的方法去影响、感染学生的行为，是优化教学细微环节的有效方法，是提高教学实效性的重要途径。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页