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1、2022年关于高职的“姓氏”与高职教育学历层次的相关性探讨 论文导读:：指向高等教化。正式确立了高等职业教化的法律地位。推动我国高职教化走上了依法办学的新阶段。特殊是在学历层次的设置上。 高职的姓氏问题确定着高职教化发展的方向和将来。姓高还是姓职，关系着学校教学培育目标的确立，关系着高职院校教学办学层次的设立，更影响着高职院校学生的将来。假如高职姓高，指向高等教化，那么高等教化在我国教化领域中的历史由来已久，所以无论从办学规模、学术影响还是办学体系上都很完善，特殊是在学历层次的设置上，分别有本科学士、硕士探讨生、博士探讨生等阶段，满意社会不同需求。但随着高等教化的普及，高等教化的发展模式凸显出
2、许多问题，如学科设置跟不上岗位设置、学科摘要。 11016年颁布的中华人民共和国职业教化法和19101年颁布的中华人民共和国高等教化法，正式确立了高等职业教化的法律地位，推动我国高职教化走上了依法办学的新阶段。当前，我国高等职业院校的建立如雨后春笋，发展模式起先多元化，如经济筹措多元化，办学模式多元化，学历教化与非学历教化共同发展人文历史论文，人才培育模式和目标多元化等。相对改革开放初期来说，我国高等职业教化得到了进一步发展，但与发达国家比起来仍旧存在巨大差距，主要体现在高等教化与职业教化融合过程中的学历学位的层次设置及教化连接问题上，即高等院校绝大部分学历起点为本科，高职院校属于第四批专科类
3、院校，学历为大专，两者之间融合程度较低。而这一现状使得当前的高职教化存在如下问题： 一、当前高职教化教学过程中的现实状况 1、思想教化与技能培育的冲突 高职教化重在对学生技能素养的培育，而高等教化偏向于对学生人格的培育、塑造，总体来说，一般本科院校的学生的综合素养好于高职院校学生。另外，高职院校的学生一般都被视为差生，自制力不强，课堂纪律差，老师在课堂教学中往往处于先抓思想教化还是先抓文化教化的冲突中。而造成这种冲突的根本缘由在于高职教化还没有得到社会的普遍认可。传统的观念认为，高职教化的地位低于一般本、专科教化，表现在：高职教化的学历定位为专科，低于一般高等院校的学历层次；高职学校社会地位低
4、于一般本专科院校，地方政府或社会更多关注一般本科院校的发展；高职院校毕业生参与公务员考试、学历考试及职称考试受到了诸多限制等。而社会地位的偏差导致了招收的学生入学分数远低于一般本科，教学对象素养结构困难，水平参差不齐论文范文。许多进入高职院校的学生高考科目总成果只有200多分，底子薄；他们中绝大部分又都是独生子，有着易丢失学习信念、自制实力较差等特点。在课堂上表现为：少部分上课仔细听讲；其他学生有看课外书的，有趴在桌上睡觉的，有玩嬉戏的。老师们在授课中也经常处于究竟是抓课堂管理还是抓教学？的困惑中。 2、高等教化与职业教化的冲突 绝大部分高等院校的教学活动依靠于课堂讲授，这种教学方式主要以灌输
5、为主，忽视实践技能的培育。中等职业培训又更多定位于纯技能性教化，缺乏理论学问的指导。这种现象经常使高职学校学生在接着学业与工作的发展上受到诸多局限。在实际教学环节中，一部分老师经常会有意无意地将职业教化按一般本、专科教化层次进行讲授，忽视了实践教学；而一部分老师又对理论教学重视不足，从而将专业技能、技术的运用和驾驭作为教学的唯一内容。高职教化教学活动处于一个尴尬境地，高等教化与职业教化被看成是一对冲突体。这种两极分化的教学，让学生在将来的工作和学业中想上不能上，想下不能下。即学生因缺乏基础理论学问而在学习深造上存在困难，或者又因老师缺乏实践环节的教学，毕业生无法干脆上岗。高职教化究竟是以学问传
6、授为本位还是以就业导向为本位？假如仅以就业为目标，那么实践环节的教学就会刻意于某种特地技能的模练，学生将缺乏创新意识和创新实力；假如过分注意理论教学，那么又会与职业教化的初衷南辕北辙人文历史论文，重理论、轻实践的教学弊端，又会与高职教化人才培育目标相违反。 另外，从我国目前的职业教化系统看，职业教化和高等教化之间、高职教化和中职教化之间的层次连接不畅，高一层次在招生上并不以低一层次为基础进行，高职高专招生以一般中学毕业生为主，本科层次的高职教化至今未能够形成共识，中职和高职教化基本上都是终结性教化。 二、主要发达国家职业教化发展模式 德国和日本是二战后职业教化发展较为典型的两个国家。特殊是德国
7、，该国经济的快速崛起，跟它职业教化的基础地位的确立是分不开的。德国教化体系大体上可分为基础教化、职业教化、高等教化和成人教化四大类。在德国，职业教化跟一般教化一样设置硕士学位、博士学位，每个人即可以先选择一种职业就读职业学校，也可以先读一般高校然后就业。经过职业教化的人员，既可利用已经学到的学问和技能，长期从事相应的职业，也可接受更高层次的职业教化。3德国的一般教化和职业教化是两个并行的教化体系，两者相互独立。同时职业教化的各个层次与一般教化之间，又可以相互交叉和沟通。 日本高等教化大致可以分成一般教化系统和职业教化系统，职业教化系统又分为专科阶段、本科阶段和探讨生阶段。职业教化系统专科阶段由
8、高等特地学校、专修学校和短期高校组成，高等特地学校招收初中毕业生；短期高校招收中学毕业生；专修学校招收未能考上高校的中学毕业生，学制依据须要分别设置为1-5年不等。日本本科层次的职业教化，招收高等特地学校毕业生，并设立探讨生阶段的职教探讨所，形成较为完整的职业教化体系。在日本不同教化系统之间，高职教化系统内部可以学分互认，同时也以学分互认的形式与一般教化沟通和连接，使高职教化体系的学生可以进入一般教化体系学习，也可以使一般教化体系的学生进入高职院校学习，一般教化和职业教化形成一种纵向连接，横向沟通、相互交叉的状态。4 三、关于高职教化教学创新的对策建议 在社会主义现代化进程迅猛加快的过程中，高
9、职院校担当着培育一批综合素养高的高级技能性创新人才的历史使命论文范文。高职教化活动即具有高等教化的特点，更具有职业教化的特点，高职院校在人才培育目标和学科设置上以职业技能培育为重点的同时，也不能忽视一般高等教化的重要性。高职教化的发展模式可以按部就班地借鉴德国和日本的发展模式，使高职教化与各个层次的教化体系实现有机融合。 1、高职教化教学活动的定位 与其他类型、层次的教化相比，高职教化的教学方法更加强调实践性，这既是高职教化的教学特色所在，也是培育技术技能性人才的基本保证。如可以选用案例教学法情景模拟法或项目实践教学法等。如德国职业教化落实到详细的课程设置上，一般会依据培训须要先设立综合项目人
10、文历史论文，这些综合项目即相互联系又相对独立，每个学期所开设的相关课程主要针对综合项目而开设，并在相关的课程中再由任课老师设计与综合项目亲密相关的若干小项目加以实施，通过培训讲解及各课程若干小项目的实施，将学习到的技术、方法、技能、技巧、学问应用到综合项目的实施过程之中，进而完成学期综合项目。5 2、职业资格证书和学历证书实现有机融合。 许多高职院校都加强了学生双证制度取得的管理。这是一个好的开端。学生毕业必需取得职业资格证书和学历证书，那么在理论课中要加强实践环节学习，在技能训练中要加强理论老师与生产实习指导老师的合作，追求理论与实践的更好结合。同时开设职业资格证书课程，提高职业资格证书在劳
11、动力市场和劳动管理中的地位和作用。通过基础课程与职业教化课程的融合，提高职业教化质量和职业资格证书的含金量。 3、构建完整的高职教化体系 高职教化办学层次可以渐渐上移，不断与学科教化相融合，分别设置专科阶段、本科阶段，甚至探讨生阶段的高职教化，并像德国和日本一样给毕业生授予不同的学位；另一方面，注意中职和高职、高职教化与一般高等教化各层次的连接性，增加各层次教化的连贯性。如普及学分互认，使高职专科毕业生在获得肯定学分后能干脆升入高职本科、探讨生阶段学习，或干脆升入一般教化体系本科高年级、探讨生阶段就读；最终，注意发展高职的学历教化和非学历教化，并向接着教化和终身教化方向拓展。 参考文献：1孙欣
12、，我国高职教化的发展历程及其发展趋势，北方经贸,NorthernEconomyandTrade,2022年03期2钟娟，我国教化政策的变迁探讨，接着教化探讨,ContinueEducationResearch,2022年10期3孙海波，学习德国职业教化阅历发展我国高职教化，常州工程职业技术学院学报,ChangzhouInstituteofEngineeringTechnology,2022年02期4谭诤，二战后日本高职教化发展历程和启示，中国职业技术教化,ChineseVocationalandTechnicalEducation,2022年33期，中国高等教化学会重大课题(08QG01013)，国家社会科学基金十一五规划2022年度教化学重点课题(AGA080340)，2022年教化部哲学社会科学探讨重大课题攻关项目(08JZD0029)：遵循科学发展,建设高等教化强国探讨成果之一5侯文顺，德国职业教化的阅历对我们的启示，常州工程职业技术学院学报,ChangzhouInstituteofEngineeringTechnology,2022年02期 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页