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1、2022年大学生心理辅导模式的构建与实验研究 【摘要】 目的探讨心理卫生教化、团体辅导及个体询问相结合的综合心理辅导模式干预下，对高校生心理健康水平的影响状况。方法从高校新生中抽取试验组、比照组各101人。采纳上述综合心理辅导模式对试验组进行为期一年的干预；比照组则为空白比照，以症状自评量表、高校生生活事务量表、艾森克人格问卷、总体华蜜感量表、自我和谐量表、社交回避及苦恼量表为评估工具，在试验前、中、后期对两组被试进行测查。结果干预后试验组E分上升，SCL-90总分及强迫、抑郁、人际敏感、焦虑、恐怖、精神病性等因子分下降，比照组社交回避及苦恼量表总分以及社交焦虑、社交回避分上升；试验组P分低于
2、比照组，敏捷性分高于比照组。结论综合心理辅导模式能够改善被试人格结构、削减心身症状，促进自我和谐、提高社交实力、提升高校生整体心理健康水平。 【关键词】 心理辅导 试验探讨 理健康 高校生 高校生的心理健康问题日益受到社会关注。调查发觉高校心理健康总体水平低于全国常模，心理障碍已成为近年来高校生休学退学的主要缘由之一1，2。有关探讨表明心理辅导能提高个体的心理健康水平、削减心身症状、促进人格发展1，3，4。目前我国高校开展的心理辅导大多缺乏规范、操作随意、效果参差不齐。因此，主动探究适合我国高校生的心理辅导模式，为高校制定心理健康教化方案，有安排针对性地开展高校生心理辅导供应科学依据。对提高高
3、校生心理健康水平，促进高校生心理素养、身体素养、文化素养健康协调发展有重要现实意义。 1 材料与方法 1.1 材料实行整群抽样从黄石理工学院医学院2022级新生班级中抽取200名学生，随机分成两大组，每组101人，其中一组为试验组，另一组为比照组。 1.2 方法与步骤 1.2.1 心理辅导模式采纳心理卫生教化、团体辅导和个体询问3种方法相结合的综合心理辅导模式。心理卫生教化：分为专题讲座和其次课堂教化。心理卫生专题讲座教学支配8学时，以大班形式上课，讲授内容为心理健康导论、适应调适、心情管理、人际关系、恋爱和性心理卫生等。其次课堂教化主要是通过心理沙龙、心理协会组织系列活动，促使学生课后参加实
4、践。团体辅导：与心理卫生教化紧密结合、每次心理卫生专题讲座教学之后进行一至两次团体辅导。团体辅导以小组为单位进行，一般主见发展性团体以1220人为宜5，本探讨鉴于人力等资源的限制，人数定为20人。每小组各支配6次团体辅导，每次活动时间为两小时。团体辅导的内容有：人际关系学习、价值取向探究等，实行角色扮演、心理剧、行为训练、嬉戏等形式。个体询问：由学生主动提出或是探讨者依据心理测查结果建议个体询问，实行面对面或是电话交谈的形式，侧重于认知-行为取向，整个试验过程中共有26人接受了13次不等的个体询问。本探讨参加授课者和询问者共3人，均为黄石理工学院医学院心理询问师和精神卫生、教化心理学专业硕士探
5、讨生。 1.2.2 探讨步骤本试验探讨为期一年半，2022-09始对试验组按三结合的综合心理辅导模式实施心理辅导和心理干预，心理卫生教化及团体辅导历时18周，个体询问持续一年；未对比照组实施心理辅导和任何形式的心理干预。试验前、后及试验组心理卫生教化和团体辅导结束时分别对两组学生进行心理评估。 1.2.3 评定工具为EPQ、SCL-90、高校生生活事务量表6、GWB7、SCCS8和SAD9。用SPSS10.0软件包进行数据统计和分析。 2 结果 2.1 被试一般状况考虑资料不全者及测查时人数不齐等因素，每次有效答卷数目不一，相应组间比较年龄经t检验、性别经卡方检验均无显著性差异。见表1。表1
6、两组3次测查一般状况比较 2.2 试验组与比照组成组t检验及方差分析两组3次测查对应组间行成组t检验，试验组与比照组内行方差分析，方差不齐者进行相应的统计处理，各指标以s的方式列表如下，有显著性意义的结果列于组内组间比较一栏，其余比较均无显著性差异。表2 3次测查试验组与比照组组间成组t检验及组内方差分析(略)表2表明，试验前测查两组全部指标均无显著性差异。有显著性差异的指标中，组间比较部分有第3次测查P分试验组低于比照组和第3次测查敏捷性分试验组高于比照组；组内比较部分，试验前后相比试验组强迫、抑郁、恐怖因子得分降低，比照组社交回避、社交焦虑及SAD总分上升。另外，生活事务得分组间组内比较均
7、未见显著性差异。 3 探讨高校生心理辅导探讨中，多见单一辅导形式，对特别群体或个体的探讨较多，而实行心理卫生教化、团体辅导和个体询问为一体的综合性心理辅导模式对常态高校生人群进行辅导的报道较少见1。试验结果显示，干预前两组所在指标均无显著性差异，且三次测查两组所遭受生活事务的质与量亦无显著差别，而干预进行一学期时试验P分低于比照组。EPQ中P分是倔强固执、粗暴强横、行为怪异、社交退缩的指征12，P分的降低显示干预促进了人格的良性发展。干预结束时敏捷性分试验组高于比照组。敏捷性为自我和谐的一部分，当个体体验到自我阅历存在差距，会出现内心的惊慌和纷忧，即一种不和谐的状态13，干预能提高自我和谐程度
8、，提高个体心理健康水平。干预前后相比试验组SCL-90总分及苦痛因子强迫、人际敏感、焦虑、恐怖、精神病性得分都下降了，而E分提高了，高E分被认为是心理健康的爱护因子，探讨表明比较外倾者心理更健康，而内倾或心情不稳者较易出现各种心理问题。心理卫生教化旨在供应心理健康模型，提高认知水平，利于发觉问题、解决问题，应当纳入心理辅导的范畴，亦有不少相关实践的报道10，11。团体辅导可使人感受团体氛围、学习仿照他人、供应人际互动场合等，对社交实力的提高很有帮助5；个体询问则可深化探讨和解决个体问题。正由于上述效应的单独或综合作用提高了试验组的心理健康水平。须要指出的是本探讨中团体辅导成员人数偏多，在肯定程
9、度上影响了互动，可能对辅导效果有肯定影响。总之，综合心理辅导模式能够改善被试人格结构、削减心身症状，促进自我和谐、提高人际交往实力、提升高校生整体心理健康水平。 【参考文献】 1俞少华，张亚林.我国高校生心理辅导现状J.中国心理卫生杂志，2002，16：131.2袁玉华 ，亚辉勇，赵拥华.高校因病休学缘由分析J.中国学校卫生，19101，19：461.3戴梅竞，刘新军，王 蓓，等.高校生心理健康状况的追踪视察J.中国心理卫生杂志，19101，12：173.4黄薜冰，张亚林，杨德森.中国道家认知疗法对高校生心理健康的预防干预J.中国心理卫生杂志，2001，15：243.5樊富珉.团体询问的理论与
10、实践M.北京：清华高校出版社，11016.6郭晋武，余双好.高校生生活事务评定量表试评结果分析J.中国临床心理学杂志，11014，2：18，19.7Fazio.总体华蜜感量表J.中国心理卫生杂志，11019，增刊：83.8王登峰.自我和谐表J.中国心理卫生杂志，11019，增刊：241.9Wstson Friend ，社交焦虑和回避量表J.中国心理卫生杂志，11019，增刊：241.10马建青.当代高校心理健康善及干预探讨J.浙江社会科学，19101，4：47.11杨眉.高校生健康人格塑造M.中国青年出版社，11019.12陈仲庚，张雨新.人格心理学M.沈阳：辽宁人民出版社，11016.13R
11、orgers.C.R：A theory of therapy, personality, and interpersonal relationship as developed in the client-centered framework. In Koch (Ed.) Psychology：A Study of Science. New York：Mcgraw-Hill,1959：184. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页