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1、2022年大班幼儿思维发展特点 1、活动的自主性、主动性提高 随着幼儿年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满意于追随、听从成人，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高。这就要求我们在许多地方适当放手让孩子去做，有时为他们创建适当的条件，真正动手做的人应当是孩子。如：可以让孩子在家中做一些简洁家务等所能及的事情。 2、活动更加有目的、有安排 同中班、小班幼儿在行动过程中进行思索的特点相比，大班幼儿已有可能在行动之前对自己要做的事情有一个大致的想法，他们的行为少了一些盲目性，多了些目的性和安排性。但是这种目的性和安排性不是自然发生的、它有赖于成人的引导。这就要求我们
2、让孩子参加活动安排的制定，并引导他们根据安排进行活动。一方面可以使幼儿的主动行为始终围围着活动安排进行活动;另一方面也可以发展他们制定安排、根据安排行动的习惯和实力。如：让孩子参加指定周末出游安排等等。 3、自我限制实力提高 以大脑额叶渐渐发展和神经纤维髓鞘化接近完成为标记，56岁幼儿的神经系统比5岁前的幼儿成熟很多。与此相对应，幼儿的自我限制实力明显提高。这既表现在他们对动作精确性的限制上，又表现在对他们自己行为的限制上，如规则意识、坚持性的增加等等。与规则意识提高相通的是，大班幼儿自我服务实力的增加，坚持性普遍提高。这就要求我们在带孩子活动的时候可以提一些要求，如到一些公共场合要宁静，听从
3、肯定的纪律等等。 4、好学、好问、喜爱挑战性的学习内容 56岁的幼儿有剧烈的新奇心，他们思维主动、活跃，情愿学习新东西。在他们的头脑中有数不清的疑问、问不完的问题。这就要求我们在带孩子进行活动的时候活动内容要有适当的难度，要有肯定的挑战性，这不仅顺应了幼儿主动思索的特点，而且有助于进一步培育他们勤于思维的习惯。这就要求我们在解答孩子提出的各种问题时不要敷衍了事，要敬重孩子的想法，尽可能帮助孩子找到解决问题的方法。 5、同伴间互动、合作多了，起先留意向同伴学习 56岁的幼儿留意的广度提高了，交往实力也增加了，他们不仅留意自己的活动，而且还留意同伴的活动。遇到共同的爱好和目标幼儿之间会有很好的分工
4、、合作、协作等。他们还会主动向同伴学习，一起探讨问题等等。这就要求我们多给孩子创建一些同伴沟通的机会，如按时送孩子来园，让孩子尽可能多的参与集体活动，让他们在实实在在地与别人一起共事的过程中学习共同做事，发展交往、协作实力、也为小学的班级式学习做打算。 6、思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽 随着神经系统的成熟，大班幼儿的思维水平较小、中班幼儿也有了提高，表现为虽然他们的思维还是以详细形象思维为主，但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。在相识事物方面，他们不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。这就要求我们带孩子进行一些比较深化和长久的活动，而不是一会一换。如在陪孩子嬉戏时，可以支配一
5、些半天或一天能够完成的内容。 幼儿思维发展特点 直觉行动性思维(2-3岁)是指幼儿在操弄物体时才进行思维，离开了动作和实物，思维也就停止了。幼儿思维发展在2岁左右，2岁前是思维发展的打算时间,，思维起先的标记是幼儿语词的概括。 这种思维方式有两个最突出的特点：第一，离不开思维的对象，凭空不能思维;其次，离不开操纵或摆布实物的动作。干脆行动思维有个好处：它属于无意识思维，不太消耗能量，孩子不感到累。皮亚杰认为：假如剥夺孩子的动作就会影响孩子思维的进程，思维的主动性就会降低。比如幼儿握笔画画，事先是没有目的的，即先做后想，边画边想，画出来以后问宝宝他才知道画了什么。 详细形象思维阶段(3-5岁)是
6、指依靠详细材料的意识领悟得到理解的思维，这是幼儿思维的典型方式，学前教化专家林崇德教授说：想象就是形象思维。 本阶段幼儿的思维内容是详细和形象的特点。详细性是指：他们能够驾驭代表实际东西的概念，不易驾驭抽象概念。比如家具这个词比桌子、椅子等词抽象，幼儿比较难驾驭。 再比如老师说：喝完水的小挚友把碗放到柜子里。初入园的幼儿全部没有反应。老师说：雨涵，把碗放到柜子里去吧!雨涵才懂得了老师的意思。在这里喝完水的小挚友是个泛指的词，没有详细指出哪个小挚友，而每个孩子的名字才是详细的。 形象性表现在幼儿在理解事物是依靠头脑中的形象来思维，在大部分幼儿头脑中，兔子总是小白兔，老奶奶总是白头发。 抽象逻辑思
7、维(5-7岁)是依靠词或数字符号所标记的概念来进行的思维，思维的问题是以抽象的概念呈现的，解决问题的方式也是借助概念、推断和推理的，这是高级思维形式，真正的人类思维方式。精确来说在幼儿期，都只是抽象逻辑思维的萌芽。 德国人特别注意抽象逻辑思维学习。和中国不少父母相反，他们好像并不主见年幼的的孩子必需驾驭多少词汇，或背诵多少首诗歌;他们认定，留意培育孩子拥有初步的抽象思维实力，肯定会给他以后的教化打下良好的基础。 学前儿童思维发展的趋势 1.思维的详细形象性是学前儿童思维的主要特点 这就是说，学前的思维结构的材料，主要是详细形象或表象，而不是理性的或抽象的概念。 我们所说的主要特点，就暗含了还有
8、次要特点。虽然详细形象性思维是学前儿童思维的主要特点，但婴儿期的直观行动性思维还没有彻底无影无踪，学前期的抽象逻辑思维也已起先萌芽。 在学前期，直观行动思维还占有肯定地位，但这时的直观行动性，比起3岁前儿童的特点来，发生了质的改变。突出的特点是概括性的提高，如其次个探讨中所示，直观一言语性的概括正在替代直观一动作和直观一表象性的概括。这样，学前期儿童解决直观问题的困难性和直觉性就比婴儿时期高得多。产生这个质变的缘由，是言语对直观行动思维的作用逐步增加。因此，学前期接着发展着的直观行动思维在很大程度上区分于3岁前的思维，这个阶段新发展起来的直观行动思维，向操作性思维或实践性思维靠近了一步。学前期
9、也有抽象逻辑思维，但仅仅是个起先。 所以说，学前期儿童思维的主要特点是详细形象性。 2.思维的抽象逻辑性起先萌芽 学前期儿童在学问阅历所涉及的范围内，是能够起先最初步的抽象逻辑思维的，上述两个材料说明白这一点。在日常生活中，我们也可以看到学前儿童进行最简洁的逻辑思维的例子。如：4岁的儿童可以猜中像关于花生星星的谜语;5岁的儿童已知道把桃核种在地下可以长出桃树来这一类因果性的联系。 当然，对于不熟识的事物，要想去发觉它的本质的逻辑关系，就不简单了。其实，不仅学前儿童如此，学龄儿童甚至成人也是如此。例如，小学低年级儿童往往不能理解一些在成年人看起来很简洁的寓言或谚语。 在正确的教化下，到了学前晚期
10、，随着儿童学问阅历的增长，随着儿童言语，特殊是内部言语的发展，儿童相识活动中的详细形象成分相对削减，抽象概括成分就起先逐步增加起来。当然，学前儿童，特殊是学前晚期儿童，虽然起先能进行一些初步的抽象逻辑思维，但是他们的思维的自觉性还是很差的。他们还不能像学龄儿童那样自觉地调整和支配自己的逻辑思维过程。 3.学前儿童思维的发展，也变更着思维中言语跟行动的关系。 试验证明：小班儿童的动作主要是受视觉映象或表象调整的，言语还起不了很大的作用，只是在他做完了这个动作以后，他才能在言语中把它反映出来;中班儿童往往是一面动作，一面言语，言语的安排作用还很差;大班儿童就不同了，他能在行动以前就用言语表达他要做什么，如何做等等。这样，儿童的行动就带上了明显的目的性和安排性。 思维的抽象概括性和对行动的自觉调整作用是人的意识的两个基本特点。我们在学前儿童那里，起先可以明显看到这些特点。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页