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1、2022年SP+CBL教学医学生人文素质培养 SP+CBL教学医学生人文素养培育-中医药学论文-医学论文 文章均为WORD文档，下载后可干脆编辑运用亦可打印 【摘要】目的探讨标准化病人结合案例教学对医学生人文素养的培育。方法将内蒙古医科高校2022年1月2022年12月的蒙医本科学生按急症学实习分组随机分为试验组160例、比照组160例,试验组实行标准化病人结合案例教学,比照组采纳常规教学方式,比较两种不同带教方法对学生学习成果、人文素养、带教老师与患者对学生的评价的影响。结果试验组实习生学习成果均高于比照组。开课前两组学生主动关切患者、主动供应医疗服务、主动与患者沟通例数所占一百零一分比结果
2、比较无统计学意义；期末再次考核,试验组主动关切患者、主动供应医疗服务、主动与患者沟通例数所占一百零一分比明显高于比照组。带教老师与患者对试验组评价优于比照组。结论SP+CBL教学法可有效提高医学生人文素养、学习成果与岗位胜任力。 【关键词】案例教学;人文素养;培育;岗位胜任力;急救;实践实力 急症学即指急救医学，指医护人员采纳多种手段紧急救治紧急重症疾病的患者，最短时间内复原患者生命体征，是临床医学中的一门涉及到多学科、多专业的综合性学科，该学科涉及的医学理论与技能较多，随着临床医学的不断发展进步，急救医学中理论与实践教学时存在肯定难度，该学科对实践操作要求较高，实践教学目标要求实施人员在较短
3、时间范围内运用最少且最佳的方式对患者完成临床急救处理，以抢救患者生命，减轻病症苦痛，改善疾病预后结局1-3。文章将内蒙古医科高校2022年1月2022年12月的蒙医本科学生按急症学实习分组随机分为试验组160例、比照组160例，分析标准化病人结合案例教学对医学生人文素养的培育，现将结果报道如下。 1一般资料与方法 1.1一般资料 将内蒙古医科高校2022年1月2022年12月的蒙医本科学生按急症学实习分组随机分为试验组160例、比照组160例，试验组中男76例、女84例，年龄2024岁，平均岁;比照组中男79例、女81例，年龄2024岁，平均岁;两组学生一般资料结果比较差异无统计学意义，具有可
4、比性。 1.2方法 急症学开学第一节理论课对全部学生进行人文素养教化的问卷调查;招募相关专业的探讨生、规培生志愿者，将其培训为标准化病人;急症学见习课对两组学生采纳不同的教学方法，试验组：带教老师授课时强调人文关怀，由标准化病人代替真实患者反应疾病信息，同时演绎各种性格、心理状况等与躯体疾病相伴随的表现，考验学生对于不怜悯况的处理实力，标准化病人与带教老师共同赐予学生评价4-5。比照组采纳常规教学方式，不特别强调人文关怀，用真实患者或病例进行见习。 1.3视察指标 急症学开课前与学期末课程结束后两次对全部学生进行人文素养教化的问卷调查。比较两组学生期末考试成果，成果考核项目包括理论学问、病例分
5、析，总分101分，得分较高表示成果优秀。比较两组学生进入生产实习第一个月时带教老师及患者对学生的评价，包括解决问题实力、合作沟通实力、学习爱好、学问的驾驭程度、岗位胜任力、服务意识、责任感。 1.4统计学方法 采纳SPSS18.0统计软件，计量资料用表示，采纳t检验。计数资料用表示，采纳2检验。P0.05表示差异有统计学意义。 2结果 2.1评估两组学习成果 试验组实习生学习成果均高于比照组。见表1。 2.2评估课程前后人文素养问卷调查结果 开课前两组学生主动关切患者、主动供应医疗服务、主动与患者沟通例数所占一百零一分比结果比较无统计学意义;期末再次考核，试验组主动关切患者、主动供应医疗服务、
6、主动与患者沟通例数所占一百零一分比明显高于比照组。见表2。 2.3带教老师与患者对学生的评价 带教老师与患者对试验组评价优于比照组，详细见表3。 3探讨 临床急诊急救的任务繁重，人们对急救期望普遍提高，因此在医学院中急救医学教化也需不断改革发展，变更传统灌式授课方法，不断提高学生综合分析问题实力，以问题为中心开展教化方式6-7。医学生在校期间学习负担相较于其他专业学生较重，医学生在校期间须要学习的课程包括基础课程与临床医学2大类，基础课程包括遗传学、病理学、高等数学、生物化学、免疫学，统计学、有机化学等。临床医学课程包括急症学、诊断学、内外妇儿科、神经内科、传染病、皮肤病等8。文章探讨结果表明
7、试验组实习生学习成果、人文素养、岗位胜任力均高于比照组;分析缘由发觉，CBL教学模式是以案例为基础，教学中选取典型案例，围绕案例提出相关问题，以问题作为基础开展教学活动;SP指以培训后可精确表现患者实际临床问题的正常人或患者，可逼真扮演患者角色，作为受检者、评估者于指导者的综合职能9-10。SP+CBL教学模式指导下老师开展教学活动具有敏捷性、多样性、互动性、开放性等特点，可从多方面主动培育熬炼医学生的人文素养，始终以急救医学的真实临床案例作为教学的动身点与归宿，设立教学目标以解决问题为主，实行多元化教学方法，通过教学反馈刚好了解教学效果，培育医学生实力，重视师生互动与学生之间的互动，加强理论
8、学问与实践相结合，重视结合课外教学活动与课堂探讨，多方面挖掘学生才能，激活其主动学习主动性与意识，学会 思索，提出问题与解决问题的实力，达到教学目的11-13。案例教学中可有效模拟真实状况，引导学生进入教学情境，扮演角色，设身处地的思索解决临床问题，学生在老师带领下在特定情境中充分发挥自身潜能，仔细分析病例、主动思索，找寻合理解决方法，做出科学决策，得出正确结论14。SP+CBL教学活动中学生担当教学主导者，从传统被动接受学问的状态转变为主动探究学问并接受，有助于提高学生学习主动性，创建性、合作沟通实力，有利于学问全面驾驭、岗位胜任力、服务意识15-17。综上所述，SP+CBL教学法可有效提高医学生人文素养、学习成果与岗位胜任力。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页