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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版初三英语试卷讲评课课堂教学模式实践探索【摘要】试卷讲评是初三英语教学的一个重要环节。笔者通过对初三讲评课的观察和分析，列出了讲评课上的存在的问题。初步探索出了一种以“小组合作”为主线的试卷讲评课模式，切实提高了试卷讲评课的有效性。【关键词】初三英语;试卷讲评;存在问题;讲评模式一、问题的提出1.试卷讲评课的作用。试卷讲评课是初中英语教学中的一个重要环节，在初三的复习教学中体现得尤为突出，试卷讲评课是以分析学生的考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学中的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。2.试卷讲评课的常见问题。（1）、重视
2、常态复习课而忽视试卷讲评。有些教师把备课的重心放在正常教学进度中的新授课或者按系统的中考复习中。遇到备课量大、任务紧的情况，只是对照答案草草做一遍学生测试试卷、对试卷没有深入的了解，更谈不上分析试卷，研究试卷的出题角度及考题趋势了。在这种情况下的试卷讲评一定是仓促低效的。学生辛辛苦苦、殚精竭虑，教师占用了宝贵课时的测试，没有针对性的试卷分析，那么测试的目的意义何在?（2）、匆忙核对答案。有的教师将讲评视为核对答案，习惯于蜻蜓点水地核对一下答案，甚至将答案输入电脑打在投影上或张贴在墙上，指望学生自己核对。核对完毕后仅对学生错误率高的题目一带而过，认为没有时间也没有必要深究对错。(3)、专注于词汇
3、、语法的讲解。有些教师只专注于知识点的讲解，他们似乎擅长单项选择的讲解。比如对于一些动词的搭配，教师惯于详细罗列，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养。这种评讲只注重词汇、语法的讲解，忽视阅读理解、书面表达等综合能力的培养。我校初步探索出了一种以“小组合作”为主线的试卷讲评课模式，切实提高了试卷讲评课的有效性。二、“小组合作”模式的构建“小组合作”模式的操作思路：共包括四个阶段（准备、自主、合作和提升阶段），“小组合作”模式以学生自主学习为主，学生通过合作发现问题，在小组成员的帮助下解决问题。最后把不能解决的问题用书面形式写下来，由教师集中解决。三、“小组合作”模式的操作1.“小组
4、合作”模式的关键点准备阶段。备课组老师要先进行必要的分工，使每位教师都能明确自己的任务，然后根据自己的任务搜寻资料，认真深入地钻研考纲、历年中考真题和各地模拟试题。2.“小组合作”模式的重要点自主阶段。自主阶段，教师要认真批改统计、学生自查自纠。其实施的好坏，直接关系到试卷讲评是否有效。第一：教师精心备课。备课包括备试卷、备教材、备方法、备学生、备小组。（1） 备试卷。首先，要做一遍试卷，了解试卷所考查的内容、难易是否恰当等等。其次，认真批改试卷，对试卷进行分析，记载各题的错误情况，要对试卷进行抽样分析，粗略计算出各题的得分率或难度等共性问题，分析出问题的原因所在。具体可参见下表1：表1错误统
5、计分析表题号12345姓名错误答案合计人数这样，哪题的错误率高，学生填哪个错误答案较多便一目了然，从而分析出他们答题的情况,分析学生存在的共性的错误，以便在上课时更有针对性（2）备方法。教师应该怎么教和导，学生应该怎么理解和内化。（3）备学生。包括了解学生的心理、知识和能力，要具体分析学生的实际和可能存在的问题。（4）备小组。为了达到提高学生的积极性和注意力，提高学习兴趣和自信的目的，我们不妨给学生分一下组，以46人为宜，每一个小组都要有各个层次的学生，才能形成互帮互助的实质意义。第二：学生自查自纠。提前将试卷发给学生，不发答案，要求学生初步订正错题，剖析出错原因，把那些会做而做错的或因时间不
6、够而未完成的题目进行自我订正，并填写如下“考后自我分析表（见表2）”，指导学生进行自我诊断、分析。首先，多次考试后，学生将每次的“分析表” 一起总结，便会发现自己的薄弱环节，从而确定努力方向。其次，教师对全班学生的“分析表”进行分析，便可以发现学生在答题时的习惯、心态以及知识能力情况，以便在以后的教学中“对症下药”。表2考后自我分析表失分原因粗心大意知识遗忘审题失误不会应用所学知识表达不规范速度慢做不完其它题号改进措施3.“小组合作”模式的核心合作阶段。第一：考试情况分析。教师花35分钟的时间，介绍本次考试的整体情况、试题难度、分数统计等，对本次考试表现优秀的学生和进步较大的学生进行鼓励和表扬
7、。第二：小组合作讨论。学生将经过独立思考而不能解决的问题提交到小组讨论解决。遇到本小组不能解决的共同问题，请记录员做好记录。教师巡视，参与学生的讨论，倾听学生的发言，了解学生解决问题的真实情况。第三：成果展示交流。根据每个小组内学习合作结果，每组推荐一名学生展示其中一个方面的成果。这时，教师要做好调配工作，选好讲评的切入点，可参照以下五个方面进行：按知识分类评讲，形成知识网络。按方法分类评讲，使方法系统化。按题型分类评讲， 发挥试题功能。按错误原因（审题，书写等）分类评讲，指导应试技巧。剖析错解，暴露思维过程，进行矫正。4.“小组合作”模式的着眼点提升阶段。第一：师生共同质疑，掌握思想方法。不
8、仅要有意识地总结典型试题的测试功能，也要总结出英语的解题技巧，从而进一步提升能力。第二：自我跟踪训练，保证讲评效果。教师要设计一些有针对性的问题（可根据考试中学生出错率较高的问题，再编印一些题目），让学生当堂或课后进行巩固练习，真正做到教学一步一个脚印。第三：课后反思总结，达到生生进步。学生通过自己搜索资料，自己编制题目来提升自身的水平。例如，笔者总是指导学生或通过记学习笔记的途径，使之形成自己的学习策略，主动提高能力。学习笔记有一定的格式要求，通常应含有如下几个问题：本次考试学到了什么？ 存在什么困难？ 有哪些新问题或想法？ 对自己细心审视，弥补自身的薄弱处， 挖掘自己的拓展点，达到生生进步。总之，初三英语试卷讲评课是初三学生复习过程中的一个重要环节，它应该起到查漏补缺、提纲挈领的作用。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。参考文献:1吴尉凤.如何上好试卷讲评课J.中学外语教与学,2007,(5)2孙平华.如何上好高三英语试卷讲评课J.中学外语教与学,2007,(9)3教育部.普通初中英语课程标准S.北京:人民教育出版社,20114杨延从.2012年福建省九地市中考英语阅读理解题评析J.中小学外语教学，2013,(3)