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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版初中学生英语听说能力培养策略研究课题结题报告“初中学生英语听说能力培养策略研究”在学校领导的全力支持下，通过课题组老师的通力协作，在“中学生听说能力培养”研究与实践方面做了一些有益尝试和不懈探索，取得了一定的成果。现就我们所作的工作向各位领导、专家汇报，请给予评审、鉴定。一、课题的提出现实背景：走进初中英语课堂，我们很容易发现这样一种现象学生们并不踊跃回答老师提出的问题，总是老师一个人在上面讲，需要学生回答问题时，必须老师点名叫他们回答，课堂气氛很是沉闷、学生回答问题极其被动。有些学生心猿意马，并不知道你在讲什么。学生们没有养成良好的倾听习惯。另
2、外，中学生的表达能力需要不断地锻炼，才能得以提高，很多学生语言表达能力非常欠缺，加上心理素质各方面的原因导致学生不敢表达，不会表达。所以，在初中英语课堂上注重培养学生的倾听和说话能力非常关键和必要。二、课题的界定与理论依据21世纪是知识的时代，科技日新月异，经济飞速发展，英语作为重要的载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。随着我国现代化建设的不断发展，我们与国外的交往越来越频繁，培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。英语课程标准和初中英语教学大纲对学生的口语能力提出了明确的要求，英语课程标准和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单
3、的模拟和角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流。”但目前的现状却是：受到中考指挥棒的影响，学校和老师们比较重视学生的读写能力，而大大地削弱了听说能力的培养，日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与现实的要求相差太远，因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。 因此，听说能力在中学英语课堂上的作用不容忽视，如何培养和提升中学生的听说能力就成了英语教学的首要任务。本课题以七八年级学生为样本，通过问卷调查的方式对他们的听说习惯进行了解，为提高学生听说能力进行有
4、益探索。三、研究目标和研究内容 研究目标：针对初中学生英语课堂听说能力的现状，调查研究提升他们听说能力，养成良好的听说习惯的方式方法，从而改善中学生只听不说或只说不听的现状，促进中学生养成了良好的听说习惯，培养他们的听说能力，让他们更加高效，更加轻松地学习。研究内容：1.开展课堂实践教学活动并针对初中学生目前英语课堂听说能力及习惯的现状进行调查，分析原因。完成报告。2.对原因进行仔细剖析，探究和研讨学生的年龄及心理特点对他们倾听及说话能力的限制。3.教研组进行研讨活动，初步探究培养中学生英语课堂听说能力的策略。4. 开展具体的课堂实践，探究策略的实施对课堂质量的影响以及存在问题。四、研究工作方
5、法和步骤研究方法：1.行动研究法。2.调查研究法。3.讨论法。4.对比研究法。研究步骤：1、准备阶段：（2014. 7-2014.8）选题、陈述假设、制定研究方案、申报立项。2、实施阶段：（2014.9-2014.12）实施研究、撰写开题报告、课题论证、收集材料。3、总结阶段：（2015.1-2015.8）揭示成果，形成研究报告及论文。五、开展“初中学生英语听说能力培养策略研究”课题研究工作情况根据课题计划，认真开展工作。1、认真研究新课程标准。我校课题组在区教研室和学校的直接领导下，对新课程标准进行了全面细致的探讨和研究，从课程的性质、理念、设计思路、课程目标、教材编写、课程资源的开发等方面
6、入手，论证了“初中学生英语听说能力培养策略研究”是培养学生倾听能力，培养良好的倾听习惯和表达能力的策略的探索，并从课程标准中找到了“中学生听说能力培养策略研究”的理论依据和实践依据。“中学生听说能力培养策略研究”也是让学生形成良好个性和健全人格的重要举措。倾听是一种美德，是一种良好的习惯，是一种有效的学习方式，善于倾听更是现代人必备的素质之一。2、“初中学生英语听说能力培养策略研究”课题组的成立及其组织机构课题理论指导：张秋玲课题研究组长：郑贵宾课题研究人员：赵坤 牛爱娜 “初中学生英语听说能力培养策略研究”课题组成立后，迅速制定了各项工作计划，同时，课题组对参加实验的教师进行了分工，以保证课
7、题能够有序进行。由赵坤、牛爱娜负责收集、整理课题研究的有关信息、资料；由郑贵宾负责具体的实验班教学；由郑贵宾组织整理研究成果。由张秋玲负责召集组织各种教研活动和实验汇报会。使“初中学生英语听说能力培养策略研究” 课题实验与研究工作分工具体，任务明确，按部就班，有序开展。3、调查研究，了解倾听能力现状我们首先就中学生英语课堂的倾听现状进行了一次书面调查。我们学校专门对七、八年级进行了调查，还集中对数据进行分析研究。旨在通过调查分析，进一步找到进行不良倾听习惯和现状的原因，有针对性探索提高中学生英语课堂听说能力的具体途径与方法。（1）、调查内容：我们针对学生的良好的倾听习惯和倾听行为提出了15个问
8、题，了解学生在英语课堂的倾听习惯和态度。（2）、调查结果和初步分析：我们对随机抽样的调查问卷进行逐题审阅并分项列表记录，然后进行归纳分析。从调查卷的情况来看，目前中学生具有的倾听习惯和能力令人担忧，根据调查结果，我们从教师因素，学生因素和环境因素对学生英语听说能力差的原因进行分析，并通过教学策略，评价策略以及指导策略进行探究来改善学生英语听说现状。主要原因是：第一，学生的英语现有水平所致。学生的英语水平不高，在听老师讲课的过中出现困难，导致部分学生不愿听或者听不懂老师讲课。第二，学生在英语课堂上参与较少，教师习惯用传统的讲授法主导课堂，学生少有发言的机会，加上部分学生认为英语在生活中应用较少，
9、故而认为学习英语没用，最终导致他们不愿学习英语，更别提听老师讲课了。第三，独生子女的特殊身份所致。在多数家庭中皆是以孩子为中心，孩子想怎么说，想怎么做都由着他，家长少有发表意见的机会，即使有，孩子不听也就作罢，家长和孩子之间缺少真正的交流，因而孩子也就没有倾听的习惯。从另一个角度来看，在教学中我们更多关注着学生课堂表达（说）的能力、读的能力和做题的能力，几乎忽视了学生“听”的能力的培养，因而学生没有足够的倾听意识，养成倾听礼貌和良好的倾听习惯。4、立足课堂，进行策略教学研究（1）、改进教师提问、评价策略教师要改进不当的提问，就要为课堂提问做好规划,包括提问的目的、对象、内容、所用的语言、可能出
10、现的问题,并拟定解决方案。 其次“课堂教学中所提问题要把握以下原则:一是问题要难易适中。二是所提问题能激发学生的兴趣。教师要有效控制问题回答的时间。”（张在钊,2011）提出问题后,应给予学生充分的等待时间应答问题。教师还应注重提问的有效性, “有效地提问可以调动学生的英语学习积极性和主动性,活跃课堂气氛,同时有效地提问还有助于培养学生口语交际的能力,强化学习的成就动机,有助于减低学生的课堂沉默现象。”（张在钊,2011）教师要对学生的回答做出适当、中肯的评价和反馈。教师提问方式和提问内容的改进可以有效解决学生听不懂、不会说的问题（2）、建立良好和谐的师生关系, 营造宽松的课堂氛围 “良好和谐
11、的师生关系和宽松的课堂氛围能让学生在轻松而没有胁迫感的课堂环境中, 获取知识、培养能力、增强自信。”(唐明凤，2008)教师应注意关爱学生,尊重他们, 耐心帮助他们树立自信, 并培养他们的外语学习兴趣，努力建立好师生关系。在课堂上，老师要尽量营造和谐、宽松的氛围。使学生愿意听老师讲课、愿意回答老师的问题。（3）、改革教学模式，变填鸭式为听、说训练式。过去的英语教学一般是先讲生词，再分析句子和课文，其间虽有教师带读、学生朗读和提问，但总以枯燥的讲授为主，这样教师讲授的时间多，学生训练和巩固的时间少。为了加强听、说能力的训练，我尝试了下列措施：a、以听引路。在现有条件下只能把录音机、投影仪等作为培
12、养听力的主要工具，在前一节布置作业前就要求学生预习，且留下思考题，这样能为课堂教学节省时间。上课时边听录音边看根据录音内容制作的图片，音、形、义并行，反复多次，要求学生能回答问题，或对所学内容简单复述。b、以听促读。在对学生进行阅读训练时，把大量阅读材料录音，供学生做听力练习。对于一些难度较大的阅读材料，则要求学生在预习时找出关键词、词组，了解典型句型的含义。在理解的基础上再融会贯通后连成一体再听录音，最后做一些根据短文回答问题和判别正误的练习。目的在于提高学生的听力理解能力。c、为听、说训练创设特定的气氛。平时注重把轻松愉快的气氛引入英语课堂教学，促使学生在有张有弛的环境中学习，这样学生在听
13、、说训练时就有了一种轻松舒适的感觉，消除了学习的乏味感。同时再辅之以图片、图表、实物等，以此来增强听、说训练的趣味性。d、建立值日生汇报制度，给学生提供听、说的机会。课前要求值日生用英语向教师和同学做2-3分钟的汇报，汇报的内容包括日期、天气及班上同学当天的出勤和学习情况。汇报制度的建立为每个同学提供了一个“说”的机会，客观上形成竞赛气氛，谁都希望汇报得流利漂亮。因此事先学生们都能认真准备。同时，值日汇报时同学们都是听众，每个同学每次都可以得到“听”的训练，这样说、听就有机地结合起来。e、改变课文学习方式，发挥学生的主体作用。在课文教学中彻底改变教师讲，学生听的被动局面，而是采取让学生阅读，分
14、析，找关键词、词组。分析句子成分，改写课文，在整个过程中，我只能起相当于一个裁判员的作用，由于学生处于主体地位，因此他们敢开口，克服了过去讲话时那种紧张心理，由于教师要对学生所做的反应做出正确的评价，所以学生又必须注意听教师所讲的内容。这样学生既练了会话又练了听力，而且始终处于主动积极学习的状态，课堂气氛明显地活跃起来了。六、研究成果及分析1.形成一套培养学生听说兴趣的方法。值日生汇报制度的建立以及第二课堂的开辟使学生学习英语的兴趣明显提高。（1）建立值日生汇报制度，给学生提供听、说的机会。课前要求值日生用英语向教师和同学做2-3分钟的汇报，汇报的内容包括日期、天气及班上同学当天的出勤和学习情
15、况。汇报制度的建立为每个同学提供了一个“说”的机会，客观上形成竞赛气氛，谁都希望汇报得流利漂亮。因此事先学生们都能认真准备。同时，值日汇报时同学们都是听众，每个同学每次都可以得到“听”的训练，这样说、听就有机地结合起来。开辟英语教学的第二课堂，创造良好的训练环境。（2）开辟第二课堂a.创办英语角。每周开展一次英语角活动，时间长短不定，或是独立进行，或是在教师的带领下进行。鼓励学生用英语和老师进行交流，在英语角里同学们无拘无束地或表演自编的课本剧，或对所学课文互相问答，或进行会话、演讲等。最后展示成果，老师对学生的表现给与鼓励。b.实地运用，培养学生的交际能力。学生如何才能得到实地运用英语的机会
16、呢？在教学中采取“走出去，请进来”的办法。利用团队活动的机会带学生到附近操场、图书馆等地方进行现场教学，让学生模拟老师或公共服务人员进行对话，从而使学生在实际演练中学到知识。c.有计划地开展各种形式的活动。为了使同学们能在听、说、读、写四个方面得到全面发展。我经常开展像听、说竞赛、英语日记朗读竞赛、英语歌曲演唱比赛等多种形式的活动，这样，不但提高了学生学习英语的积极性，而且增强了学生的学习兴趣。2.形成一套提高学生听说能力的策略。这一策略的实施，调动了学生参与课堂的积极性和主动性，学生认真听讲，主动回答问题，积极参与各种课堂实践活动，听说能力显著提高。1.指导策略(1)激发学生正确的学习动机众
17、所周知，学生的学习动机会影响学生的学习态度、学习兴趣、学习成绩等。因此，要调动学生积极参与英语课题教学，教师应当充分地激发学生正确的学习动机。努力调动学生学习积极性，培养他们学习英语的兴趣。学生学习积极性得到提高，学习英语兴趣浓厚，英语课堂上的学生学生听说能力弱的现象也会随之消失。教师应帮助学生认识到，积极参与课题讨论对提高其英语水平甚至今后的工作都会有很大帮助。如果学生能正确地对待它，定会从中受益。(2)对问题学生进行课下指导 调查显示，部分学生由于小学时英语基础薄弱，兴趣丧失，所以从开始步入初中就认为自己不喜欢英语、也学不会英语。而事实并非如此，小学注重的是学生的语音，接触的英语词汇并不算
18、太多。初中英语从学习字母和简单的日常对话开始，即使没有任何基础，只要从步入初中开始就开始努力学习英语，也能如鱼得水，逐步对英语感兴趣。因此对不爱学英语的学生进行有益指导，使他们明白学英语的乐趣和重要性显得尤为重要。2.评价策略教学评价是对教学目标实践程度作出的价值判断，它是一种教学方法，一种教学手段。课堂教学评价活动，总体上呈现两大特征：一是量少，教师和学生不重视教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅限于简单的陈述性和知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演 “独角戏”，教师关心的是自己的教学方案按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问
19、和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。传统教学评价的弊端在于没有正确认识堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的终结。因此，在新课程改革的前提下，为了提高中学生英语课堂听说能力，应重视和加强课堂的教学评价的诊断、导向、激动、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展。(1)小组评价法培养协作精神 “小组评价法”是以小组为主的评价方法。在英语课堂教学中常采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞
20、争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中，老师在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论，用所学的句子组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每個学生的角色，并进行学习，然后全班进行评价交流。其次，根据預定目标对各小组的情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。如教师可根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。(2)鼓励评价法树立学
21、习信心 “鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生的内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。教师的鼓励对不自信的学生更有推动作用。在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。(3)参与评价法突出学生主体 学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。“参与评价法”的內涵就是在英语教学中把学生自评、学生
22、互评纳入评价的范畴。 评价是调整学生整体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的努力才能习得。在课堂教学中开展形成性评价，可以使学生有意识、有兴趣、有责任的参与活动。通过教学评价，激起了学生的主体参与性，使学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。(4)奖励评价法调动学生积极性 建立一套严密的奖励制度对调动学生的积极性有很大的帮助。为了调动学生的积极性使他们积极参与课堂，我实行五星奖励制度。通过画五星来评价他们的知识掌握水平以及课堂参与情况，鼓励学生课堂上积极发言回答问题，进而提高他们的听说能力。每学期末将五星折合成相应的分数，然后取前十名进行比赛，对前六名进行
23、物质奖励。奖励制度的实施取到了很好的效果，学生重视的不仅仅是物质奖励，更重要的是收获知识和得到老师肯定的喜悦。 3.让学生在听说过程中快乐学英语，在读中升华情感，获得知识，体验成就感。布置创新型作业，采用画图加句子填空练习，让学生喜欢完成作业，而不是把完成作业当成一项任务。4.提高教师的科研能力和水平，使学校的英语教育教学工作得到整体提高。这一课题的研究使学校的英语研究水平有了很大的提升，教师们乐于参加教研活动，学校的英语教育教学工作有了整体的提高。七存在问题和不足1.本课题旨在提高学生听说能力，这样就要充分发挥学生的主体作用，让学生更过的参与课堂，但实践表明，学生课堂参与活动过多不利于学生接
24、受新知识，因此准确把握课堂上学生活动的时间成了研究的一大难题。2.指导策略的实施在七八年级取得的成效不同，通过对全体学生的动机指导和对问题学生的单独指导，七年级取得效果明显，八年级学生有的不愿意参与课堂，甚至有的已经不想学习英语，很难转变这部分学生的思想。今后课题组还要继续研究探讨并多和专家进行交流，使初中英语听说能力培养策略这一研究课题更加完善。【参考文献】1 郭焕平.浅谈英语教学中听说能力的培养J. 新西部.2011 35 36 合期2 金小梅. 如何提高中学生英语听说能力J. 海外英语, 2011（12）.3 李乃刚. EFL 英语课堂“沉默”现象的实证调查与语用分析J. 中国电力教育,
25、 2008(12).4 梁金花. 农村中学英语课堂听说能力受限原因与对策D. 重庆师范大学硕士论文, 2011.5 杨海晴. 初中生英语课堂沉默现象研究D. 鲁东大学硕士论文, 2012.6 张慧琴, 张琨. 中学英语课堂听说关系探究J. 中国外语, 2009(3).初中学生英语听说能力培养策略研究摘要：近年来,初中英语课堂学生沉默是一个普遍现象,学生不敢或不愿回答老师提出的问题，不能实现英语课堂上倾听和说话之间的有力转化。这对提高学生听说能力和促进教师正常课堂教学产生不良影响。本文分析了导致初中英语课堂学生听说能力不高的原因，探讨了打破课堂沉默现状及提高学生听说能力的对策。关键词：初中英语；
26、听说能力；现象成因；解决策略1、引言近年来，初中英语课堂学生沉默是一个普遍现象, “学生在教师提问以及小组讨论时热情不高，三缄其口，即便知道答案也往往避而不答，大部分学生充当着“听众”的角色，仿佛与课堂无关” （杨海晴, 2012） 。初中生在英语课堂上的沉默行为使得学生听说能力受限、英语教师无法有效获知学生的感受和认知，为有针对性的调整教学进度和进行教学评价带来了困难。这对提高学生英语听说能力和促进教师正常课堂教学产生不良影响。不少学生在英语课堂上保持沉默，不愿意回答教师提出的问题，不愿意参与到课堂教学中来。2、听说能力受限原因对于初中生的课堂沉默、听说能力受限，我们可以解读出不同的原因：不
27、知道答案；没听懂教师的提问；对答案不确定；正在思考中；问题太简单，不屑于回答；害羞等。基于此，如何正确解读学生的沉默，把握好课堂沉默的“度”，改善消极沉默，使所有学生都能积极参与到课堂提问和小组讨论中去，主动的用英语与他人交流，成为了摆在英语教师面前的难题。导致初中学生英语课堂听说能力差的原因有很多，本文主要从以下几点探讨：教师因素，学生因素以及环境因素。2.1 教师因素2.1.1 不当的提问策略 “教师的提问策略对学生听说能力不足有直接或间接的影响。”(王健, 2008)有时教师的提问太难，学生回答不了；或学生对相关话题内容知道甚少，只能保持沉默。很多学生不回答问题是因为他们没有听懂教师的要
28、求和问题。有时老师使用全英授课，过分炫耀自己的英语水平，忽略了学生的现有知识水平，最终导致学生无法听懂老师所提出的问题。有时教师的提问又太简单无趣，学生没兴趣回答。2.1.2 不当的评价策略 学生回答问题后，老师的反馈即评价对促进学生积极参与课题讨论意义很大。恰当的评价能够鼓励学生，调动其参与课题讨论的积极性。而教师不当的评价会挫伤学生参与的积极性，最后导致学生的沉默。例如“学生回答的内容可能是对的，但语言形式或发音可能有错误。如果教师不断地纠错，学生的自尊就会受到伤害。教师过高的期望会抑制学生的参与，因为学生宁可保持沉默也不愿意冒险让教师失望。”(王健, 2008)教师提问后没有给学生等待时
29、间，对学生的沉默不容忍，所以学生在课堂上有压力，害怕回答问题。 2.1.3 提问后的等待时间不足 导致了学生保持沉默的另外一个原因是老师给学生留出的准备时间不足，使学生不能做充分准备。“访谈中学生反映, 老师提问后,特别是提出一些需要思考和讨论的话题后, 等待答问的时间不够。问卷调查也表明, 大部分学生认为教师所给的等待时间不足。这可能是教师为了赶进度, 或是教学习惯问题。”(唐明凤，2008) 2.1.4 教师缺乏课堂管理能力 教师经验不足，缺乏课堂管理能力会导致部分学生不认真听讲，在教师提出问题时，他们总是胡乱说些完全驴唇不对马嘴的答案。课堂纪律涣散，好学生即便知道正确答案，由于学习环境差
30、、教师管理水平低，最终导致他们不愿意回答问题。2.2 学生因素2.2.1 学习动机在外语学习中，学习动机是影响学生学习的一个重要因素。“如果中学生有较强烈的学习动机，明确的学习目标，认真的学习态度，那么他们就会努力积极为自己营造良好的学习环境，就会认真地投入到英语学习中去，并能在英语学习中取得较好的成绩。” (郭焕平，2011) “中学英语课堂里的学生大多属于工具型动机，他们的目标是通过参加考试取得优异成绩、上个好高中等。持工具型动机的学习者把外语看作是一种工具，希望通过外语的学习给自己带来实际的好处，其学习目的带有很浓的功利性。”（张慧琴，2009）由于考试不考口语能力，所以很多学生就把正常
31、的课堂学习、课堂讨论等被看成了多余，这不仅影响了正常有序的课堂教学，也造成了课堂上的沉默现象。2.2.2 性格性格对学生的英语学习有重要影响。性格外向的学习者比内向的学习者更可能参与口语交流。“内向性格的人一般在公众场合说话时比较腼腆,害羞。当老师让他们回答问题的时候,他们甚至还会因为害怕而什么也说不出来。性格内向很容易造成课堂上的一言不发。”（王晴，2008）2.2.3 英语水平学生英语水平也是影响课堂沉默的要素之一。有些学生由于英语基础不好，对上课内容难以理解，加之言语表达能力薄弱，所以多数情况下选择沉默。2.3 环境因素2.3.1文化因素“学生课堂沉默的另一原因是由于我国特有的文化传统造
32、成的”（ 张慧琴. 2009）“面子这一问题在中国或许会显得特别重要。课堂上，学生不仅极力使自己不丢面子，同时也帮助别人避免丢面子。”(王健, 2008)当学生意识到自己的回答或讨论可能导致自己、同学、老师丢面子，因此在不知自己怎么回答的时候，他们往往用沉默来保全面子。其次，传统文化对沉默的认同也是导致课堂沉默的原因之一。2.3.2课堂气氛学生沉默的原因还有沉闷的课堂气氛。许多教师都是一味地单向地对学生进行知识的灌输，课堂缺乏有效互动，课堂组织形式单调，讲授内容枯燥。长此以往，中学英语课堂教学变得枯燥无味而气氛变得沉闷。学生对课堂教学内容不感兴趣，不愿意参与课堂教学，不愿意针对教学内容进行交流
33、和互动。因此，出现了中学英语课堂学生沉默现象。3、打破课堂沉默现状、提高学生听说能力的对策分析了以上导致课堂沉默、听说能力不足的原因，我认为应从教学策略、指导策略、评价策略三方面出发来打破课堂沉默现象、提高学生听说能力。3.1教学策略3.1.1改进教师提问、评价策略教师要改进不当的提问，就要为课堂提问做好规划,包括提问的目的、对象、内容、所用的语言、可能出现的问题,并拟定解决方案。 其次“课堂教学中所提问题要把握以下原则:一是问题要难易适中。二是所提问题能激发学生的兴趣。教师要有效控制问题回答的时间。”（张在钊,2011）提出问题后,应给予学生充分的等待时间应答问题。教师还应注重提问的有效性,
34、 “有效地提问可以调动学生的英语学习积极性和主动性,活跃课堂气氛,同时有效地提问还有助于培养学生口语交际的能力,强化学习的成就动机,有助于减低学生的课堂沉默现象。”（张在钊,2011）教师要对学生的回答做出适当、中肯的评价和反馈。教师提问方式和提问内容的改进可以有效解决学生听不懂、不会说的问题3.1.2建立良好和谐的师生关系, 营造宽松的课堂氛围 “良好和谐的师生关系和宽松的课堂氛围能让学生在轻松而没有胁迫感的课堂环境中, 获取知识、培养能力、增强自信。”(唐明凤，2008)教师应注意关爱学生,尊重他们, 耐心帮助他们树立自信, 并培养他们的外语学习兴趣，努力建立好师生关系。在课堂上，老师要尽
35、量营造和谐、宽松的氛围。使学生愿意听老师讲课、愿意回答老师的问题。3.1.3改革教学模式，变填鸭式为听、说训练式。过去的英语教学一般是先讲生词，再分析句子和课文，其间虽有教师带读、学生朗读和提问，但总以枯燥的讲授为主，这样教师讲授的时间多，学生训练和巩固的时间少。为了加强听、说能力的训练，我尝试了下列措施：（1）、以听引路。在现有条件下只能把录音机、投影仪等作为培养听力的主要工具，在前一节布置作业前就要求学生预习，且留下思考题，这样能为课堂教学节省时间。上课时边听录音边看根据录音内容制作的图片，音、形、义并行，反复多次，要求学生能回答问题，或对所学内容简单复述。（2）、以听促读。在对学生进行阅
36、读训练时，把大量阅读材料录音，供学生做听力练习。对于一些难度较大的阅读材料，则要求学生在预习时找出关键词、词组，了解典型句型的含义。在理解的基础上再融会贯通后连成一体再听录音，最后做一些根据短文回答问题和判别正误的练习。目的在于提高学生的听力理解能力。（3）、为听、说训练创设特定的气氛。平时注重把轻松愉快的气氛引入英语课堂教学，促使学生在有张有弛的环境中学习，这样学生在听、说训练时就有了一种轻松舒适的感觉，消除了学习的乏味感。同时再辅之以图片、图表、实物等，以此来增强听、说训练的趣味性。（4）、建立值日生汇报制度，给学生提供听、说的机会。课前要求值日生用英语向教师和同学做2-3分钟的汇报，汇报
37、的内容包括日期、天气及班上同学当天的出勤和学习情况。汇报制度的建立为每个同学提供了一个“说”的机会，客观上形成竞赛气氛，谁都希望汇报得流利漂亮。因此事先学生们都能认真准备。同时，值日汇报时同学们都是听众，每个同学每次都可以得到“听”的训练，这样说、听就有机地结合起来。（5）、改变课文学习方式，发挥学生的主体作用。在课文教学中彻底改变教师讲，学生听的被动局面，而是采取让学生阅读，分析，找关键词、词组。分析句子成分，改写课文，在整个过程中，我只能起相当于一个裁判员的作用，由于学生处于主体地位，因此他们敢开口，克服了过去讲话时那种紧张心理，由于教师要对学生所做的反应做出正确的评价，所以学生又必须注意
38、听教师所讲的内容。这样学生既练了会话又练了听力，而且始终处于主动积极学习的状态，课堂气氛明显地活跃起来了。 3.1.4开辟英语教学的第二课堂，创造良好的训练环境。（1）创办英语角。每周开展一次英语角活动，时间长短不定，或是独立进行，或是在教师的带领下进行。鼓励学生用英语和老师进行交流，在英语角里同学们无拘无束地或表演自编的课本剧，或对所学课文互相问答，或进行会话、演讲等。最后展示成果，老师对学生的表现给与鼓励。（2）实地运用，培养学生的交际能力。学生如何才能得到实地运用英语的机会呢？在教学中采取“走出去，请进来”的办法。利用团队活动的机会带学生到附近操场、图书馆等地方进行现场教学，让学生模拟老
39、师或公共服务人员进行对话，从而使学生在实际演练中学到知识。（3）有计划地开展各种形式的活动。为了使同学们能在听、说、读、写四个方面得到全面发展。我经常开展像听、说竞赛、英语日记朗读竞赛、英语歌曲演唱比赛等多种形式的活动，这样，不但提高了学生学习英语的积极性，而且增强了学生的学习兴趣。3.2指导策略3.2.1激发学生正确的学习动机众所周知，学生的学习动机会影响学生的学习态度、学习兴趣、学习成绩等。因此，要调动学生积极参与英语课题教学，教师应当充分地激发学生正确的学习动机。努力调动学生学习积极性，培养他们学习英语的兴趣。学生学习积极性得到提高，学习英语兴趣浓厚，英语课堂上的学生学生听说能力弱的现象
40、也会随之消失。教师应帮助学生认识到，积极参与课题讨论对提高其英语水平甚至今后的工作都会有很大帮助。如果学生能正确地对待它，定会从中受益。3.2.2对问题学生进行课下指导 调查显示，部分学生由于小学时英语基础薄弱，兴趣丧失，所以从开始步入初中就认为自己不喜欢英语、也学不会英语。而事实并非如此，小学注重的是学生的语音，接触的英语词汇并不算太多。初中英语从学习字母和简单的日常对话开始，即使没有任何基础，只要从步入初中开始就开始努力学习英语，也能如鱼得水，逐步对英语感兴趣。因此对不爱学英语的学生进行有益指导，使他们明白学英语的乐趣和重要性显得尤为重要。3.3评价策略教学评价是对教学目标实践程度作出的价
41、值判断，它是一种教学方法，一种教学手段。课堂教学评价活动，总体上呈现两大特征：一是量少，教师和学生不重视教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅限于简单的陈述性和知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演 “独角戏”，教师关心的是自己的教学方案按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。传统教学评价的弊端在于没有正确认识堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的终结。因此，在新课程改革的前提下，为了提高中学生英语课堂听说能力，应重视和加强课堂的教学评价的诊断、导向、激动、教学等
42、功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展。3.3.1小组评价法培养协作精神 “小组评价法”是以小组为主的评价方法。在英语课堂教学中常采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中，老师在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论，用所学的句子组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每個学生的角
43、色，并进行学习，然后全班进行评价交流。其次，根据預定目标对各小组的情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。如教师可根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。3.3.2鼓励评价法树立学习信心 “鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生的内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。教师的鼓励对不自信的学生更有推动作用。在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心，教
44、师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。3.3.3参与评价法突出学生主体 学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。“参与评价法”的內涵就是在英语教学中把学生自评、学生互评纳入评价的范畴。 评价是调整学生整体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的努力才能习得。在课堂教学中开展形成性评价，可以使学生有意识、有兴趣、有责任的参与活动。通过教学评价，激起了学生的主体参与性，使学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分
45、享合作的和谐，发现生命的灿烂。3.3.4奖励评价法调动学生积极性 建立一套严密的奖励制度对调动学生的积极性有很大的帮助。为了调动学生的积极性使他们积极参与课堂，我实行五星奖励制度。通过画五星来评价他们的知识掌握水平以及课堂参与情况，鼓励学生课堂上积极发言回答问题，进而提高他们的听说能力。每学期末将五星折合成相应的分数，然后取前十名进行比赛，对前六名进行物质奖励。奖励制度的实施取到了很好的效果，学生重视的不仅仅是物质奖励，更重要的是收获知识和得到老师肯定的喜悦。 4、结语 导致中学英语课堂听说能力不足的原因有很多，本文主要从教师因素，学生因素以及环境因素进行了探讨，并从教学策略、指导策略以及评价
46、策略三方面解决学生听说能力的不足的现状，这一策略的实施，调动了学生参与课堂的积极性和主动性，学生认真听讲，主动回答问题，积极参与各种课堂实践活动，听说能力显著提高。本文为改进英语课堂教学提供有用的建议，为今后研究提供有用资料。【参考文献】7 郭焕平.浅谈英语教学中听说能力的培养J. 新西部.2011 35 36 合期8 金小梅. 如何提高中学生英语听说能力J. 海外英语, 2011（12）.9 李乃刚. EFL 英语课堂“沉默”现象的实证调查与语用分析J. 中国电力教育, 2008(12).10 梁金花. 农村中学英语课堂听说能力受限原因与对策D. 重庆师范大学硕士论文, 2011.11 杨海晴. 初中生英语课堂沉默现象研究D. 鲁东大学硕士论文, 2012.12 张慧琴, 张琨. 中学英语课堂听说关系探究J. 中国外语, 2009(3).