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1、古诗文阅读 吟诵教学心得体会总结(共8篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版古诗文阅读 吟诵教学心得体会总结（共8篇） 第1篇：古诗文吟诵教学初探古诗文吟诵教学初探兰州市民主西路小学 邹洪涛 程莉摘要：吟诵是我国传统的读书方法，是古人学习的重要手段。通过吟诵，让孩子们感受古诗文的声律美，真正和诗人进行心灵的交流。在吟诵古诗文教学中依照半念半唱的方式吟；借助歌曲的形式唱；借助肢体语言的形式舞，让古诗文走进孩子们的心里，让中华传统文化在孩子们的心里生根发芽，开花结果。关键词：吟诵 古诗文 教学 自古读书皆吟诵。鲁迅诗曰：“吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣”；杜甫诗云：“陶冶性灵存底物
2、？新诗改罢自长吟”，这两句诗文中说得非常清楚，诗文首先是声音的作品，而非文字。古人不是“写诗”，而是“作诗”。叶嘉莹说，吟诵是为了使自己的心灵和作品中诗人的心灵能借着声音达到一种更为深微密切的交流和感应。为了能真正和诗人进行心灵的交流，我们就一定要让学生了解格律诗对声律（包含压韵和平仄）的要求。在诵读的时候一定要读出这种声律美来。以下，我就自己在探索古诗文吟诵教学上谈几点做法：一、依照“半念半唱”的方式吟吟诵是我国传统的一种以欣赏为主的读书方法，是古人学习的重要手段。吟：呻也，即曼声而唱；诵：读之而有音节者，即朗诵，它可以依照特定的吟诵曲来吟，也可以依照统一的调来吟，但两者都必需遵循平仄规律。
3、吟诵调可一篇1律，亦可千篇1律，故吟诵看似变幻莫测，只要了解平仄规律，也是有法可循的。当今的诗文教学中，吟诵这一教学方法被人渐渐淡忘。而我认为“熟读成吟”是古诗文教学的重要方法之一。叶圣陶认为“吟诵的时候，对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，人不知鬼不觉之间，内容和理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才会终身受用不尽。”当学生对诗文内容熟知了以后，可以指导他们来吟一吟古诗。在舒缓的韵律中，在抑扬的节奏中，学生们曼声而唱，既增强了对学习古诗文的兴趣，又深一层地体会作者当时的情感，真可以怡然入醉。在吟诵时如结合萧、古琴等乐器弹奏的乐曲，更能把学生带入一次美妙的境界，给学生一
4、种不同寻常的艺术享受。新的学期开始了，我们换了一位新的语文老师。我发现这位语文老师上的课很有趣，也最吸引我。以前，我一听到老师安排背书（特别是文言文、古诗词）头就大了，但是这位语文老师却用唱歌的方法教我们背古诗词，每一首他都会先用一种调子来唱！他的这种方法不仅让我容易背，而且我还有点喜欢上了古诗词了，背书的烦恼远离我了。（任俊宇）二、借助歌曲的形式唱古人所谓的“吟”就是唱。古曲阳关三叠又名渭城曲就是按唐代诗人王维的送元二使安西一诗谱的曲，唱出了哀怨分离之情，流传至今。毛诗序中写道：情动于中而形于言，言之欠缺，故嗟叹之；嗟叹之欠缺，故咏歌之。吟诵欠缺则吟唱，不再是“半念半唱”。优秀的吟唱曲既表示
5、了诗词的声律特点和节奏关系，又强化了歌唱性，能更好地传达诗人的感情，引起人们的共鸣。吟唱可依照古谱，如渭城曲；可依照后人谱的曲，如登鹳雀楼；可自己谱曲。在吟唱这一环节中，多媒体课件不可缺少吟唱伴奏曲、诗文的画面、诗文的内容，学生在优美的音乐声中吟唱，更容易感受诗情，进入诗境。邹老师并不是真正的戏曲家，他只是很喜欢唱古诗。他总是唱得那么的津津有味，仿佛身在诗歌世界中，那悠然自得的样子我是永远不能忘记的。在我记忆中老师教得最特殊的就是雨霖铃，这是一首非常伤感的词，听着他的吟唱，声音是非有致感觉就更凄凉了，这么唱着唱着，我的心都给唱沉了。我仿佛看到柳永面对依依惜别的恋人，泪眼相对，纵有千言万语，可是
6、一句话也说不出来。奇怪，老师还没讲解这首诗，我怎么就有了感觉呢？邹老师不愧是戏曲家呀！（王雨菲）三、借助肢体语言的形式舞在吟唱过程中，鼓励学生亦歌亦舞，借助体态语增加吟唱的效果。因为手语最大特点是形象性强，吟唱中结合手语，有利于学生对诗词的理解和记忆。另外，在打手语这一环节，由于允许学生即兴发挥，满足了学生的表示欲，因此他们特殊活跃。课堂里，孩子们天籁一般的吟唱伴着他们此起彼伏的手语，这将是一次怎样的释放活力、舒展灵性的诱人景象呵！欢迎来到老邹疯狂语文，一起学好语文，走遍中国。 听！这此起彼伏，有节奏感的声音多么响亮，多么有气势。一浪接一浪，一潮接一潮，犹如那气壮山河的钱塘江之潮：汹涌而来，让
7、人震撼。轻柔而又不失文雅的声音好像湖心亭的雪：纷纷扬扬，让人迷恋。声音潮水般涌来，又潮水般退去，老邹带我们用近乎疯狂的方式研读这小古文：浙江之潮，天下之伟观也我们一次赛一次，大声地朗读，在朗读中手语相伴；一次赛一次，疯狂地吟唱，在吟唱中手舞足蹈。全班都沉迷在一种从未有过的快乐中，洋溢着从未有过的激情。声音在高低起伏的节奏中变换着旋律。一会儿是进行曲：高亢、激昂；一会儿是奏鸣曲：活泼、轻快；一会儿是小夜曲：低回、悠扬。随着调子的变换，一幅幅清晰的画面在脑海中浮现：只见东边水天相接的地方出现了一条白线，渐渐地，它向我们奔跑而来，白浪翻滚，一堵水墙向我们袭来多有意思的早读，多有意思的古诗文，多有意思
8、的老邹啊！（杨辰）诵读活动不是一朝一夕的事情，是长期的文化浸润。万事贵在坚强，“合抱之木，起于毫末，百层之台，起于垒土，”今天，我们诵读经典美文，收获诗意人生；明天，孩子们必将在这些美好情愫的浸润下，情感变得柔软而细腻，头脑变得敏锐而智慧，人生变得诗意而幸福。教师也将充分享受民族文化的精神滋养，这是提高自身的语文素养，提高了语文教学水平的必经之道。“小荷才露尖尖角”，有了良好的积淀，相信未来的经典诵读活动也会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的美好景象。移风易俗，莫善于乐。汉诗文的声音吟诵，实为中国式作曲法。中国历史上鲜有作曲家，但是伟大的音乐层出不穷，因为人人都是作曲家。作曲的秘密，在于
9、依字行腔、依义行调。只要你真诚地要表白，只要你拖起长腔，自然就成曲调这就是旋律型语言的魅力。吟诵，才干把失去的声音找回来，才干让汉诗文一下子走进人们的心里。从吟诵古诗文做起，传承优秀传统文化，让中华传统文化在我们的心里生根、发芽、开花、结果。在诵读中领略博大精深的中华文化，学习残暴晶莹的中华智慧，传承浩瀚深沉的中华精神。第2篇：古诗文吟诵总结 文档 向阳路小学古诗吟诵活动总结为传承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族自豪感，让经典诗文浸染孩子们的生活，提高学生的人文素养，为他们将来的发展奠定扎实的语文基础。本学期我们响应市教研室的号召，开展了中华古诗文的吟诵活动。现将活动总结如下：一、环境安排
10、，引入诗境开展任何活动，都需要环境的烘托和渲染。让学生的直接感官受到刺激，才会增加活动的效果。针对这次吟诵活动我们各次班级的文化墙上，设置了“诗香四溢”的版块儿。老师们把要吟诵的古诗，标上吟诵的平仄符号，打印出来，粘贴到墙壁上，方便学生课间复习。课间，走廊上，操场上，都会看到孩子们三五成群的在一起的交兴奋的交流着，轻轻地吟诵着。二、晨会即诗会早晨是古诗词吟诵的最好时间，我们把每周五早上的晨会定为吟诵日。每周五的早上，在校园里都会此起彼伏的传出各班有节奏的古诗吟诵声。为了激发学生的学习积极性，在吟诵时，老师们也会根据学生的年龄特点，给他们加上适当的动作，边吟诵边配上乐曲表演，这样会促进学生对诗的
11、理解，促使学生记得更牢固。诵读的形式也是多样性，同桌竞赛、小组竞赛、男少女生竞赛，师生竞赛等，灵活而富有变更。每隔一段时间的练习，各班都要举行“诗文吟诵”竞赛，从中选出“诵读明星”、“诵读小能手”。极大地调动了学生古诗词吟诵的积极性。通过三次月的坚强，学生已经初步了解了吟诵古诗词的方法，他们也会试着找规律，去主动的吟诵其他古诗。但是，通过古诗吟诵活动的开展，我们也发现了一些足：1、学生现在还处于有背诵向吟诵过渡的期间，所以吟诵的效果不是很浓，所以老师们还要在“吟诵”二字上下功夫，力求达到古典诗词那份独特的传统韵味。2、学生自信心不够足，集体吟诵声音洪亮，可是不敢单独吟诵，所以，在以后的教学中老
12、师应该强化训练，可能了解的更熟练之后，学生就回大胆展示。总之，通过本次活动，进一步激发了学生学习古典诗词的积极性，弘扬了优秀的民族传统文化，加厚了学生的人文底蕴。老师们应该把这项活动延续下去，在班上坚强天天吟，日日诵，这样将会让学生终生受益。 ：第3篇：国家级教学设计 古诗文吟诵古诗吟诵春宵教学设计一、教学背景：吟诵是汉诗文的传统读法，自先秦开始，口传心授、代代相传，流传至今。但是现在我们教学生诵读古诗，已经完全丢掉了吟诵。为了让学生更好的理解古诗文，感受吟诵之美，特意设计了这堂吟诵课。二、学情分析：本班学生没有接触过吟诵，我自己也是刚入门，在吟诵一些规则上并不是很清楚。不外，换一种方法教古诗
13、，学生积极性很高，而且，也感觉用吟诵的方式读古诗，古诗的韵味一下就能体现出来。课前，做了一些关于吟诵的功课，所以，抱着尝试的态度，要在这节课教给学生一些简单的吟诵方法。三、教学目标：1、了解吟诵的简单规则：平声、仄声、入声。2、依照吟诵规则平长仄短、平低仄高的方法来吟诵古诗。四、教学重难点：正确标出平、仄、入声，依照规则吟诵古诗。五、教学过程：（一）、复习导入孩子们，前几日我们读过苏轼的春宵，今天我们一起再读一读。(生齐读)这首诗你们知道表白了诗人怎样的情感吗？古人为了表白这样的情感，是这样读的（师范读）听出区别了吗？（有停顿，有拖延）这就是古人读诗的方法，我们叫它“吟诵”（板书）。流传至今的
14、诗文只有用吟诵，才干更好的体现诗人的情感，更好的表白诗歌的涵义。今天，我们就来用吟诵的方式学习这首诗。（二）、了解平仄，标出平仄要要学吟诵，必需了解吟诵的一些基本知识，比方平仄。（出示知识点一：什么是平仄？平就是平声，仄就是仄声，它们属于古时候的声调。古今声调是相通的。现在的一、二声相当于古时候的平声，三、四声相当于古时候的仄声。吟诵时，为了便于记忆，平声用一短横表现，仄声用一短竖表现。）那你们看老师已经诗里面标出的这次像感叹号的叫入声，入声也归于仄声。老师以第一句为示范，标出第一句的平仄。学生自主标出第二至四句的平仄。（三）、按平长仄短诵读诗歌。过渡句：师：平仄会标了，那怎么读呢？（出示知识
15、点二：1、平声读的时候声音要拖长，仄声读的时候声音要短促。入声要比仄声读的更短促。2、平声要读得低一些，仄声要读的高一些）板书：平长仄短、平低仄高。1.示范读（春宵一刻值千金）2、请生试读剩下几句，师正音。3、全班按节奏吟诵诗歌，加上手势。4、请生吟诵，纠正，再齐诵。（四）、吟咏古诗。还有一种读法要听吗？（播放）这就是吟咏。下节课，老师教你们怎么吟咏古诗。六、总结孩子们，我们的母语文化博大精深，希望通过今天的吟诵课，能使我们重拾吟诵，让我们的古诗词诵读变得更有韵味、更有魅力。盘锦市大洼区平安学校王艳华第4篇：古诗文教学心得体会古诗文教学心得体会松藻学校 李惠古诗的教学枯燥无味。备课时无从下手，
16、上课时又觉得没有内容可讲，每次的古诗课上都是老师的一言堂，总是觉得这种文章离学生的生活现实比拟远，内容又单调，自己给学生说说，学生会背会默写就算了。其实，全面、系统、合理的教学方法有利于培养学生的翻译能力、理解能力，有利于学生们自主学习的学习方法的探索。一、学习古诗应该有合理的教学方法 1.提倡不求甚解中小学生学习古诗重在积累，从积累中感悟，从积累中培养语感。小学生理解能力差，但记忆力特殊强。所以在学习中重在读，而不在于“懂”，教师在课堂上重于指导，而不在于“讲”。学生会背不一定理解得准确，但在脑子里深深刻上烙印，使其终生受益。 2.开展多种活动古诗具有音美、意美、形美的特点，教学时根据孩子的
17、年龄特点，开展形式多样、生动活泼的学习活动。如根据诗意，组织学生表演、绘画、改写等，把诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来。还可以定期开展背诗竞赛，通过活动，促进对诗词的理解，培养学生的学习兴趣。3.鼓励学生仿写古诗讲究格式韵律，读起来朗朗上口，学生好奇心强，乐意模仿。可以引导学生把在生活中的所见、所闻、所要，模仿诗人的样子写下来，对于激发学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力有着非常重要的作用。二、学习古诗应该教会学生的学习方法 1.教学生学会观察 如题西林墙=壁中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一句，是诗人观察庐山所获得的直观感受。“横看”庐山是连绵起伏的大岭；“侧看”庐山又成了高
18、大挺拔的山峰。“远”、“近”、“高”、“低”，都是指诗人观察角度的变更，“各不同”则是对庐山千姿百态的概括描述。诗人从不同的观察点不仅写出了庐山的突出特征，而且还从哲理的角度提出了一次认识事物的原则：要了解、了解事物的真相、实质，必需解脱限于一时一地的片面性。在以后的学中我可以让学生通过品味这些诗句体会到观察事物不仅应细致，而且要边看边要，在写作中才干更好地抓住事物的特点来写。 2.教学生学会要象 创新源于要象。学习古诗中的要象培养学生的创新能力，提高了写作水平。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天“，作者以丰富的要象和大胆的夸张突出了瀑布之高之长，气势澎湃，读后憾人心魄，如临其境。学习这样的古
19、诗，让学生体会古代诗人的立意的新奇、构思的巧妙、要象的丰富、意境的深远，不仅可以提高了他们的审美能力，而且对于丰富他们的要象力、激发他们的探索精神、培养他们的创新意识，起到积极的作用。 3.教学生学会分析 古诗语言精练、含蓄、优美，是学生学习祖国语言的范本，如王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，历来受到赞叹，把这次字换成“来”、“到”、“入”、“过”、“满”等字也通顺合理，但都不如“绿”字有形有色。“绿”写出了春风有色，它染绿了江南，给人一种鲜明的形象感，让人仿佛看到绿茸茸的细草铺满江岸，看到万物争春的生动局面。引导学生了解了诗人对用字的精心选择和设计，对他们作文的遣词造句，无疑有很大辅助
20、和启迪。三、学习古诗应该渗透德育 通过学习古诗对学生进行爱国主义教育、陶冶学生的审美情操。古诗是一种高品位的精神文化。它对净化学生心灵，提高了学生品位，培养审美能力有着重要的意义。中华文化向来崇尚清高雅洁之美，古诗中也注入了这种尚清意识。“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”诗人托物言志，表示了坚定的志向，歌颂了高尚的品格。引导学生读这样的诗，为他们提供了解脱低俗文化的不良影响，进一步提高了了审美水平。 总之，古诗紧扣语文课标的精神，其合理的教法和学法，有利于让整次课堂气氛活跃，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书、写作的方法，提高了学习的能力，
21、使古诗教学生动。第5篇：古诗文教学心得体会古诗文教学心得体会松藻学校 李惠古诗的教学枯燥无味。备课时无从下手，上课时又觉得没有内容可讲，每次的古诗课上都是老师的一言堂，总是觉得这种文章离学生的生活现实比拟远，内容又单调，自己给学生说说，学生会背会默写就算了。其实，全面、系统、合理的教学方法有利于培养学生的翻译能力、理解能力，有利于学生们自主学习的学习方法的探索。一、学习古诗应该有合理的教学方法 1.提倡不求甚解中小学生学习古诗重在积累，从积累中感悟，从积累中培养语感。小学生理解能力差，但记忆力特殊强。所以在学习中重在读，而不在于“懂”，教师在课堂上重于指导，而不在于“讲”。学生会背不一定理解得
22、准确，但在脑子里深深刻上烙印，使其终生受益。 2.开展多种活动古诗具有音美、意美、形美的特点，教学时根据孩子的年龄特点，开展形式多样、生动活泼的学习活动。如根据诗意，组织学生表演、绘画、改写等，把诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来。还可以定期开展背诗竞赛，通过活动，促进对诗词的理解，培养学生的学习兴趣。3.鼓励学生仿写古诗讲究格式韵律，读起来朗朗上口，学生好奇心强，乐意模仿。可以引导学生把在生活中的所见、所闻、所要，模仿诗人的样子写下来，对于激发学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力有着非常重要的作用。二、学习古诗应该教会学生的学习方法 1.教学生学会观察如题西林墙=壁中“横看成岭侧成
23、峰，远近高低各不同”一句，是诗人观察庐山所获得的直观感受。“横看”庐山是连绵起伏的大岭；“侧看”庐山又成了高大挺拔的山峰。“远”、“近”、“高”、“低”，都是指诗人观察角度的变更，“各不同”则是对庐山千姿百态的概括描述。诗人从不同的观察点不仅写出了庐山的突出特征，而且还从哲理的角度提出了一次认识事物的原则：要了解、了解事物的真相、实质，必需解脱限于一时一地的片面性。在以后的学中我可以让学生通过品味这些诗句体会到观察事物不仅应细致，而且要边看边要，在写作中才干更好地抓住事物的特点来写。 2.教学生学会要象创新源于要象。学习古诗中的要象培养学生的创新能力，提高了写作水平。如“飞流直下三千尺，疑是银
24、河落九天“，作者以丰富的要象和大胆的夸张突出了瀑布之高之长，气势澎湃，读后憾人心魄，如临其境。学习这样的古诗，让学生体会古代诗人的立意的新奇、构思的巧妙、要象的丰富、意境的深远，不仅可以提高了他们的审美能力，而且对于丰富他们的要象力、激发他们的探索精神、培养他们的创新意识，起到积极的作用。 3.教学生学会分析古诗语言精练、含蓄、优美，是学生学习祖国语言的范文，如王安石的“春 风又绿江南岸”中的“绿”字，历来受到赞叹，把这次字换成“来”、“到”、“入”、“过”、“满”等字也通顺合理，但都不如“绿”字有形有色。“绿”写出了春风有色，它染绿了江南，给人一种鲜明的形象感，让人仿佛看到绿茸茸的细草铺满江
25、岸，看到万物争春的生动局面。引导学生了解了诗人对用字的精心选择和设计，对他们作文的遣词造句，无疑有很大辅助和启迪。三、学习古诗应该渗透德育通过学习古诗对学生进行爱国主义教育、陶冶学生的审美情操。古诗是一种高品位的精神文化。它对净化学生心灵，提高了学生品位，培养审美能力有着重要的意义。中华文化向来崇尚清高雅洁之美，古诗中也注入了这种尚清意识。“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”诗人托物言志，表示了坚定的志向，歌颂了高尚的品格。引导学生读这样的诗，为他们提供了解脱低俗文化的不良影响，进一步提高了了审美水平。总之，古诗紧扣语文课标的精神，其合理的教法和学法，有利于
26、让整次课堂气氛活跃，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书、写作的方法，提高了学习的能力，使古诗教学生动。第6篇：古诗文教学心得体会古诗文教学心得体会古诗文教学心得体会【篇1：古诗词教学心得体会】古诗词教学心得体会学习古诗，要欣赏诗的意境才干得到精华。而意境具有形象性，在诗歌的意境中，形象是基础。所以我们要创设各种各样的情境，让学生全身心地投入其中，才干有所感悟，有所意会。意会就是让学生在阅读中通过直觉理解古诗的意思，并不一定要把诗意全部解释出来，这种理解含有一定的模糊性，但这种模糊性并非是摸不着头脑，而是理解过程的一次阶段，这种“雾里看花”的方式可能要比那一览无余地说白更能达到理
27、要的理解境地。我总结了几种方法：1、语言意会法。例如村居一诗教师通过散文诗似的语言感受到春天，又能让学生从教师如诗的语言中得到熏陶。孩子们的生活经历是再学习最大的资源库，教学中启发孩子巧妙联系自己的生活记忆，孩子们从教师、学生的描述中唤醒对春天的记忆。利用以往春天的趣事放风筝为依托，奠定起春天真美的情感基础，顺理成章地进入春天这次美好的情境中，在学习古诗中感受到生活的乐趣，从而感悟到诗中的乐趣，情趣。2、绘画意会法。古诗的意境，绝大多数都是诗中有画，画中有诗，我们在教学时，可利用现有的插图，仿制的幻灯片或根据诗的内容绘制的诗意图，再现形象，使学生触景生情，感受诗的意境。如教所见这首诗时，画面以
28、诗的内容为背景，一片森林浓荫覆地，一位牧童骑在牛背上，悠闲自得，吹着短笛，再配上一段牧童短笛音乐片段，在它的前面插入一段山歌，后面插入一段知了叫声，这样 就有助于辅助学生进入小诗所设的情景，又能唤起对夏天扑蝉趣事的回忆，使学生在了解了诗的意境时，人不知鬼不觉中完成由学生到牧童的角色换位。又如在教学草时，我采取全诗配画的方法，让学生给每一句诗配上一幅画，使几幅画面相连，形成完整的系列画面，学生也在配画过程中直观地理解诗意。运用古诗配画教学法，有利于发展学生的形象思想，又能够加深对诗意的理解，加强记忆。3、要象意会法。 叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在要象中睁开眼睛看由文字触发而构
29、成的画面。”钱正权老师说：“指导学生进入诗词意境的基本路子，不是一味地寻求诗词的信息意义，而是让学生一边读一边要象诗词中的画面，也就是说在诗词的语言文字中要象作者所要描绘的生活图景。读者要读出诗情须进入意境，须发挥要象。”我们要用要象去感受诗人生动、形象、凝练的语言所表示出来的一幅幅具体、生动的画面。因此，教师应有意识地引导学生展开要象的翅膀，感受诗情画意。例如：在学习李白的望庐山瀑布时，许多学生都没有去过庐山，单靠一些呆板的图片是无法体会庐山三叠泉的雄伟和壮观。这时我在教学是运用多媒体播放了庐山三叠泉的视频，让学生闭上眼睛，听着瀑布的声音再要一要三叠泉就在你的眼前飞流直下，一泻千里是多么的雄
30、伟和壮观。【篇2：浅谈古诗词教学心得】浅谈古诗词教学心得赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在古诗词教学中教师一定要确立“生本观念”，努力做到教为学服，采取多种方法、手段、依托作品培养学生学习古诗词的兴趣，使学生和作者发生情感共鸣，受到熏陶感染，增强民族自信心和自豪感。（1）活动激趣。组织诗歌朗诵会每学期的期中和期末我都要分别举行两次诗歌朗诵会。在所学的古诗词中精选20首，让各小组选出谨代表加入竞赛。为了给小组争得荣誉，谨代表们有的配乐朗诵，有的浅吟低唱，有的编成小品进行表演。这项活动极大调动了他们积极性，提高了了学生主动参
31、加的意识，也更加激起学生学习古诗的兴趣。（2）合作激情。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲自参加了解知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。当一次人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣”。在古诗词教学中，教师可启发引导学生合作共同去探讨知识、获取知识，从中真正体验到亲自参加了解知识的情感。教古诗宿新市徐公店时，采取了板画诗意的方法辅助学生感悟诗的内涵。讨论到画面上要不要有蝴蝶时，学生争论得异常激烈。有的说：“要画蝴蝶，不要画蝴蝶，不画怎样体现?儿童急走追黄蝶?呢？”有的说：“不要画蝴蝶。因为诗人已经说了?飞入菜花无处寻?。”为了让诗的意境更深入地推动学生体验感
32、悟，教师提示：“注意是?追黄蝶?而不是?追蝴蝶?。”学生从中得到启发，说“?飞入菜花无处寻?，是因为菜花是黄的，黄蝶也是黄的，分辨不出哪里是黄蝶，哪里是菜花，所以还是要画黄蝴蝶。不外要画在菜花丛中。”又有一次学生弥补：“蝴蝶最好被菜花遮住一局部，露出一点翅膀，就更有意思，也才干把?飞入菜花?的?飞?表示出来。”在这里，正是由于学生之间的合作交流，相互弥补，才使得对诗意、诗境、诗趣的感悟从片面走向全面，从缺漏走向完整，从肤浅走向深刻。（3）故事激趣。喜欢听故事是儿童的天性，随古诗词作品流传至今的故事、传奇不少很有趣，若能掌握时机，予以穿插，既可以辅助理解古诗，体会诗人情感，也可使学生在紧张的脑力
33、生活中得到调节，享受轻松、愉快。如在教学赠汪伦时，老师可适时介绍：一天，汪伦听说李白将来泾川，便写信迎请，信云：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白听后欣然前往。到后，汪伦告诉说：“桃花者，潭水名也，并无桃花。万家者，店主人姓万也，并无万家酒店。”李白听后大笑。学生听后也忍俊不禁。（4）要像悟情。亚里士多德说过：“要象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”小学生理解事物比拟直观，要感悟语言文字所表白的内涵，应充分调动他们的形象思想。教师可运用符合学生年龄特征和心理特点的直观形象和言语形象的刺激，引导学生联要和要象，变文为画，变静为动，变无声为有声，变枯燥为有趣，把学生
34、引入一种特定的教学情境，使学生在这特定情境中，见其人，睹其物，辨其形，嗅其味，闻其声，在身临其境般的体验中感悟语言，陶冶情感。如泊船瓜洲中的“春风又绿江南岸”一句是千古名句，而其中的“绿”字则是这首诗的诗眼。教学时，教师可紧紧抓住“绿”字进行教学：先让学生依据诗句要象诗人做诗的情境，根据学生的回答勾勒出诗人立于船头眺望的简笔画；接着让总是听着春江花月夜的乐曲，根据提示要象诗人当时的所见、所思、所感；然后再让学生表演诗人来讲述要象到的情景；作后又向学生介绍了诗人王安石在选定“绿”字之前曾要用“过”、“入”、“满”等字的故事，同时你是诗人还会用哪些字？再让学生分别将这些字放入诗句中像诗人那样地吟诵
35、、比拟，体会“绿”字的妙用。就这样，学生通过多种感官参加阅读活动，使符号、语言、意义、表象等有机结合，形成连续的生活画卷在头脑中活起来，从而获得全方位的感受和体验。（5）注释解情。学习古诗文，要凭借注释，好多古诗都有注释，它能辅助我们更好的学习古诗。在解释字、词、句的意思的时候，了解每首诗的意思；体会诗人在诗中所表白的情感的时候。学生都能根据注释理解，做到了知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情。注释既方便又培养了学生的自学能力，且自主学习的主动性也随之增强，从而节省课上时间，让学生拥有更多的时间进行其他学习。（6）朗读见情。宋代诗人苏东坡就过“三分诗、七分读”读得好，静止不动的诗就会活起来，就会指导
36、我们进入一次感性的意境中去体会诗文内在的气势神韵美。小学教材选编的古诗，集思要美、语言美、艺术美、形式美于一体，是对学生进行审美教育的重要载体。在教学中，要充分挖掘古诗中的美育因素，让学生在反复的咏诵过程中自行感知和体会古诗中的节奏美、音韵美、意境美。学生朗读时可以轻声自读，边读边要；还可以高声诵读，慷慨高昂，读出气势、读出自信、读出激情。但是，无论怎样读，都应当力求读出明快的节奏感，要读得爽口，读出灵感，读出音韵美。语文课本书收入了许多优秀的古典诗文。它们有着深遂的意境，精美的语言，铿锵的音调、和谐的声韵，因而具有很强的美感适合诵读。只有按照诗文的节奏运用，高低起伏的语调朗读，就可以获得美感
37、。在朗读过程中体会诗文的思要内容，精神了解了其气势、神韵、情感。 “书读百遍，其义自见”，读可以加深学生对文章的感悟和理解。可采取朗读、默读、选读、品读等各种方式来读，同时展开联要和要象，在潜移默化中加深美感。模仿朗读，让学生听录音，听老师范读，这样不仅可以辅助学生加深理解诗词内容，还可以再现诗词中所描述的景象，把学生吸引到作品的情境中去，唤起和作者感情上的共鸣，享受到美感的熏陶和教育。配乐朗读。在优美的轻音乐声中，通过联要、要象令学生沉迷在如诗如画的情境中，漫漫地声中融情，景随声出，在享受美感的同时陶冶情操。（7）表演抒情。如在教古诗鹅，我在学生看完白鹅浮水的多媒体课件后，引导：“我们边读边
38、做动作，要象白鹅在绿水上愉快戏耍的那种可爱的样子，好吗？”学生情绪高涨，次次跃跃欲试，这时我放起欢快的音乐。随着乐曲声，师生一起边读“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌”边伸出弯曲的右臂，再将右手高高地抬起，做出鹅朝天点头高歌的样子，然后将手平放两侧做“浮”的动作，读出“白毛浮绿水”，最后读到“红掌拨清波”时，将两手下垂在身后做“拨”的动作。自由练读时，学生更是踊跃参加，好象一只只小白鹅在水面上嬉戏玩耍。交流中，学生有的说：“读着读着，自己仿佛也是一只小白鹅在水里欢快地游。”有的说：“我好象看到了鹅白白的羽毛，听到了它们的叫声。”在轻松愉悦的情境氛围里，学生越读越爱读，他们不仅在自主性的体验中感悟了语言，
39、而且创造出迷人的意境，把阅读活动一直推向高潮。（8）绘画悟情。古诗的语言极为精炼。仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”和“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联要，从而引导学生深入体会古诗的画面美。如在教学小儿垂钓一诗时，我将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒出来，展现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思考，辅助学生理解词语，理解诗句。诗画结合，一次天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象，在学生的心目中就活起来了。如望庐山瀑布一诗的教学，师生分三步读诗作画。第一步，我在解题时，边讲边画出诗
40、人李白仰望瀑布的简笔画，让学生一开始就进入诗境，在头脑中形成清晰的形象。第二步，读完第一、第二句诗后，我让学生要象诗的意境，添画“香炉峰”、“生紫烟”、“瀑布挂前川”，突出瀑布的背景美。第三步，读三、四句诗后，为了突出“飞流直下”的气势，我在学生画的瀑布上用粉笔横着由上往下添上有力的几笔，让学生感受瀑布的动态美。（9）以境启情。意境就是作品中所描绘的生活图景和表示的思要感情交融一致而形成的一种艺术境界。古人作诗词有其背景，古诗词的语言学生有时难以理解，所以，教学古诗词时，有经验的教师非常重视创设情境，善于把学生带到作品的艺术境界中去。使他们的情感（10）以知促情。诗人作诗（词）有其特定背景，有
41、其独特的情感体验。如果学生不知背景，便不能正确体会作者的情感。如教学江雪一诗，在粗知大意后，教者说明，这首诗是诗人柳宗元革新失败后，被贬为江州司马时所作，不少人认为此诗是单纯的写景之作，其实是误读了。诚然这是一幅寒江独钓图，境界非常清寂孤单，然而，雪天寒江是垂钓的时候吗？能钓到鱼吗？显然。诗人所写的不是实景，而是要像之景，那么诗人为什么会写这种要像之景呢？白雪象征着皎洁，孤舟寒江象征着孤高、特立独行的品格-这首诗实乃诗人自咏怀抱之作，虽身处逆境，却不肯向恶势力服软。这样，学生就能理解诗人以鱼翁自喻，流露出来的孤芳自赏的情绪和不愿和当政者同流合污的高洁情怀。（11）比拟明情。在小学阶段学习的古诗
42、词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表白的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的赠汪伦，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的送孟浩然之广陵，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的送元二使安西，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表白对友人离去的伤感之情。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在掌握基点中生情。笔者在教学赠汪伦时，先播放名曲送别，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”，“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心
43、间，激荡着他们的情感。（12）练习含情。如学生在学习游子吟一诗后，教师让学生用自己的方式来表白对母亲的爱，许多同学就写了不少优秀的诗，这里选取其中一首温暖：“寒风刺心骨，儿病母忧忧。奔前跑后忙，关怀暖心头。亲情永铭心，终将报优游。”诗中充满了孩子对母亲深深的爱，感情真挚，耐人寻味。（13）测试留情。测试是根指挥棒，对教学起着重要的导向作用，对学生、教师的影响力是巨大的。如何通过测试正确引导古诗词的学和教呢？一方面可增加口试，古诗词中有不少生字，大量积累古诗后，学生有些字不会写是正常，即使不是生字，出错的情况也较常见，增加口试，可防止大量机械缮写之风；其次，书面考查识记古诗词，可采取连线、填空等
44、形式，降低书写方面的要求；第三，书面综合考查学生的理解、要像、表白的能力。情感具有难量化性等特点，但通过让学生对古诗词内容进行扩展、要像，并写几句话或一段话，便能观察出学生对古诗词中所含情感的体验水平以及表情达意的能力，这样教师在平常古诗词教学中也会朝这次方面用力，这对培养学生的悟情、抒情能力是极其有益的。总之，优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，一直充实自己，提高了自己的文学素养，正确掌握作品的情感，采用科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才干使学生
45、热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，才有利于学生陶冶道德情操，品味生活情趣，丰富思要内涵，成为一次真正的中国人。【篇3：古诗教学心得体会】古诗教学心得体会四会市清塘小学 邓金容【内容摘要】中华文明源远流长，是我们民族的精神支柱，而古诗文是中华民族的文化瑰宝，如能在小学阶段学习积累更多的古诗文，则不仅能启迪人的心智，而且能享有一辈子。【关 键 词】激兴趣读诗文明诗意赏意境【正文】中华文明源远流长，是我们民族的精神支柱，而古诗文是中华民族的文化瑰宝，如能在小学阶段学习积累更多的古诗文，则不仅能启迪人的心智，而且能享有一辈子。因此古诗文的积累，会增强儿童对美的鉴赏力，从优美的诗句中感悟人生，体会诗人的情
46、感。如何使小学生积极地背诵和积累更多的古诗？结合自己多年的教学经验，我尝试用“激兴趣读诗文明诗意赏意境”四步古诗教学模式进行教学，打破传统的古诗教学模式，提高了了古诗教学质量。接下来谈谈自己的几点看法。一、激兴趣学习兴趣是驱使学生去学习的强大内部动力,浓厚的学习兴趣会使学生感到学习有极大的吸引力,能带动学生主动愉快地去努力求知,乐而不倦地勤奋钻研。教师若能创设良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣,使课堂教学有趣、有序地进行,将对学生学习古诗发生不可估量的作用。如教学古诗暮江吟在学生初步理解全诗意思的基础上，启发学生思考：深秋的江边，从日落时到夜晚的景色该是怎样的？要求学生要象出诗中所描写景物的色
47、彩和形状来：火红的残阳，一半碧绿一半鲜红的江水，珍珠似的露水，弯弓似的月亮。这样，在学生的脑际便出现了一幅夕阳斜照江水，月光映衬露珠，令人心旷神怡的秋色江景图。然后让同学中的画画喜好者根据字面意思画出一幅图，接着让学生到台前展示自己画的画，然后让全班同学根据每句诗意仔细揣摩，议一议谁画得最准确，最能体现古诗的已经，课堂气氛活跃。在同学的评议中，学生对古诗的内容有了进一步的理解，并体会到诗人对深秋上暮色的喜爱、赞美之情。另外，运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，也是很好的激趣方式，更是传统教学无法做到的。二、读诗文“读书百遍，其义自见”，古诗大多节奏鲜明，韵律优美，朗读起来朗朗上口。通过示范点拨指导学生读出节奏、停顿、抑扬变更，可以配合着音乐、动作让学生反复练习朗读，读出古诗的