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1、伏安法测电阻教学设计(共6篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版伏安法测电阻教学设计（共6篇） 第1篇：伏安法测电阻教学设计第十三章第三节“伏安法”测电阻教学设计方案 课题名称 “伏安法”测电阻科目物理年级 九年级（4）班教学时间 1课时（45分钟）学习者分析 九年级学生一般特征方面;1、学生抽象逻辑思想能力提高了，独立判断性明显发展，有明显成人感，自我管理能力提高了。2、入门能力方面：能在实验探索活动中，能自己进行料想假设，并能根据假设制定实验规划设计实验，有较强的操作能力，能自主进行实验和手记证据并通过交流合作总结得到结论。在理论学习中能有较强分析、推理能力，会运用图书等媒
2、体查找参考资料。3学习风格方面：喜欢动手操作，实验探索是最好的对手方式，更喜欢小组讨论的形式，对书面的试题，应该是会从容的面对，会理性的自主学习。教学目标 一、情感态度和价值观1.通过实验探索培养学生的分析归纳能力，竞争意识和合作精神。 2.培养学生保险操作意识。二、过程和方法1、使学生进行科学探索，学会丈量电阻及减少误差的方法。2、通过合作交流，让学生学会分析实验数据的方法 三、知识和技能1.知道“伏安法”测电阻的原理。2.学习拟定简单的科学探索规划和实验方案，了解了信息的收集和处理方法，初步形成对信息的高效性判断的意识，培养初步的信息收集和处理能力。 3.会用电压表、电流表测电阻。4.会记
3、录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验讲演。教学着重、难点 着重：1.根据实验课题的要求设计实验电路图，了解正确的操作顺序。 2.伏安法测电阻的原理和丈量方法。难点：1如何根据实验的需要选择适当的器材。2根据实验电路图进行实物连接，并且排除教学过程中出现的种种故障。教学资源 每小组同学准备2节带电池盒的干电池、开关、带灯座的小灯泡(2.5v)、定值电阻（20）、滑动变阻器、导线若干。 教师自制多媒体课件。上课环境多媒体大屏幕环境。“伏安法”测电阻教学过程描述教学活动1 (一)复习旧知1、欧姆定律的内容是什么？2、欧姆定律的公式是什么？它的变形公式又是什么？可以用这些变形公式求哪些物
4、理量? 一段导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。 公式I=R/U 推出R=U/I U=IR 教学活动2 （二）导入新课1、提出问题 教师：（展示小灯泡）如果要丈量这次小灯泡的电阻，需要丈量哪些物理量？用什么方法测？ （板书：第三节“伏安法”测电阻）教学活动3 （三）实验探索1、提出问题电流可以用电流表丈量，电压可以用电压表丈量，欧姆定律又确定了电流、电压、电阻的关系，能不能用电流表、电压表丈量一段导体的电阻呢？2、制定规划和设计实验若要设计这次实验，那么它的实验原理是什么？需要哪些器材？如何设计实验电路图？ 实验原理：I=R/u的变形公式R=U/I 实验器材：带电
5、池盒的电池两节、电压表、电流表、滑动变阻器、2.5V的小灯泡，开关各一次，导线若干。 实验电路图： 3：进行实验和收集证据 实验步骤（1）根据设计的电路图连接电路（注意开关、滑动变阻器、电压表、电流表的使用）,连接电路要按一定的顺序进行，如可以从电池的开始，依次连接开关、其它电路元件直到电源负极。（2）检查无误后，闭合开关S，调节滑动变阻器，使灯丝暗红、微弱发光、正常发光，各测一次电流值和相应的电压值，分别读出电压表、电流表的读数，填入表格。 （3）计算出灯丝在上述几种情况下的电阻值。 实验次数 电压（U/V） 电流（I/A） 电阻(R/) 灯泡亮度灯丝暗红微弱发光正常发光（4）合作交流和得出
6、结论 交流各小组的实验数据，讨论:a:灯丝的电阻在不同的工作状态下是否相同？b:随着灯丝发光亮度增加，灯丝温度增加还是减少了？c:测出的电阻值是增加了还是减少了？这说明灯丝电阻跟灯丝温度高低有什么关系？归纳总结：小灯泡在不同的工作状态下，电阻不同，小灯泡的电阻随温度的增加而真增大。教学活动4 （四）小结教学活动5 （五）作业：P88页第1、2、3题伏安法测电阻教学反思通过本节课的学习，我觉着有许多感触，即有新的课改精神，又有一些欠缺之处。现在对这节课进行了反思如下：1、胜利之处在教学过程中，我积极的创设一种和谐，轻松的探索学习氛围，使学生在做中学，玩中学，带着疑问去探索。并用语言去鼓励学生，激
7、发学生的学习兴趣，敢于质疑，敢于创新，同时也完成了学生在实验过程中遇到故障而提出的问题，没有回避问题的提出。2、欠缺之处在课堂教学部署上，在探索之前的方案设计上用时过长，自己怕学生不明白，老师包办显得多了一些，学生动手时间显得少了一些，在整次教学环节上显的“头重脚轻”。在实验制定和实施这一环节中，我应该设计两种实验方案，一种方案是测小灯泡的电阻，另一组是测定值电阻，这样既完成了电阻的阻值不随该电阻两端电压和通过它的电流的变更而变更，也完成了小灯泡的电阻随温度的变更而增大的两组实验探索，不要怕学生动手操作实验得不到预要的结论，重要的是调动学生主动思考的积极性，3、教材设计地位和作用：“伏安法测电
8、阻”是学习并理解欧姆定律之后的一节探索课，是对欧姆定律知识的升华，也是对电压表和电流表使用的更深一档次的练习。为以后的电学探打好坚实的操作基础。4、教材处理本节内容分教材开门见山的提出用“伏安法测小灯泡在不同亮度下的电阻”，我次人认为这样的部署不利于中下等学生对知识的接受和应用，所以我在进行实验探索之前用了一定的时间去让学生理解“伏安法测电阻”，所以导课时间比拟长针对本课的教学目标和学生容易出现的思想障碍，本课的教法主要采取引导探索法。精心构筑体验的平台，掌握“开”、“引”、“放”三次环节。“开”即开放情境、提供资源，提出课题、交给学生富有探索性的任务。“引”即在学生的探索活动遇到困难时，教师
9、和学生共同参加实践探索，而不是超前指路、给结论，更不能“代替”学生得出结论。“放”即“放开来让学生学活”，允许学生提出不同见解，鼓励“别树一帜”。本课采取体验探索的学法，尽可能地创造条件，让学生自主探索、分析、归纳，突出“做中学”，在体验中去发现、去认识、去领悟。去分析，从而得到结论。最后，在本节课的设计和教授过程中存在着很多问题，希望大家的多多指教，多多批评。 第2篇：伏安法测电阻电功率教学设计伏安法测电阻电功率一、教学目标： 知识和技能：1、说明伏安法丈量电阻的实验原理2、绘制伏安法丈量电阻的电路图3、应用电压表和电流表丈量导体的电阻4、说明伏安法丈量小灯泡电功率的实验原理5、绘制伏安法丈
10、量小灯泡电功率的电路图6、测定小灯泡的额定功率和现实功率7、收集和整理实验数据得出实验结论 过程和方法：1、培养学生的分析处理数据，得出结论的能力2、培养学生发现问题、提出问题的能力 情感态度和价值观：培养学生严谨的科学态度及热爱、探索科学的精神。二、着重和难点：1、应用电压表和电流表丈量导体的电阻2、测定小灯泡的额定功率和现实功率3、收集和整理实验数据得出实验结论三、教学方法：对比法，讨论法四、教学资源：课件、电流表、电压表、滑动变阻器五、教学过程： 1、一分钟训练：出示电流表、电压表、滑动变阻器，提问在电路中的使用方法。2、引入：从中考中电学的重要地位引入伏安法测电阻和电功率的电学复习。
11、3、复习课展开：（1）、考点展示，并要学生根据考点自我复习相应的知识点（2）、学生汇报关于“伏安法测电阻和电功率”的实验原理及展示电路图，进行对比，教师提出疑难的问题（在这一环节中，穿插关于伏安法测电阻的实验原理是推导式和伏安法测电功率的实验原理是定义式，为接下来测导体的电阻取平均值和测小灯泡的电功率不能用平均值表现埋下伏笔。）（3）、学生次别回答关于“伏安法测电阻和电功率”的实物图的错误连接的典型题训练（在这一环节中，穿插实物连接的注意事项及各装置的正确使用，并配以滑动变阻器的演示实验获得其作用的对应的感性认识。）（4）、学生次别解答关于“实验多次丈量的目的及为何不能求小灯泡的平均电功率”的
12、思考题，进行对比（5）、学生观看课件关于 “丈量小灯泡电阻和电功率”的实验数据，得出结论并回答疑难的问题，（在这一环节中， 强调了现象和结论的区别，以此突破误区。）（6）、学生回答并总结“丈量小灯泡电阻和电功率”的异同点，进行对比（在这一环节中，渗透对比、比拟的的学法指导。）（7）、关于“丈量小灯泡电阻”的中考典型题训练。（8）、关于“丈量小灯泡电功率”的中考典型题训练。 4、总结本节课5、安排作业。第3篇：伏安法测电阻教学反思14.3 伏安法测电阻教学反思陵城镇章枣中学徐明磊通过本节课的学习，我觉着有许多感触，即有新的课改精神，又有一些欠缺之处。现在对这节课进行了反思如下：1、胜利之处在教学
13、过程中，我积极的创设一种和谐，轻松的探索学习氛围，使学生在做中学，玩中学，带着疑问去探索。并用语言去鼓励学生，激发学生的学习兴趣，敢于质疑，敢于创新。2、欠缺之处在课堂教学部署上，在探索之前的方案设计上用时过长，使的反馈练习用时有些少，在整次教学环节上显的“头重脚轻”。在料想和假设的环节中，有很多学生提出的都是错误的料想，当时我真的有点晕，其实料想的对错不是重要的，重要的是调动学生主动思考的积极性，即使是错误的料想，我们也可以通过实验探索来排除。从而得到正确的结论，而我却直到有正确的料想提出才停止提问。使得反馈练习的时间不够用。3、学生创新在探索的过程中，有一组学生的电流表坏了，我灵机一动，便
14、给了他们一次新的探索课题，只用电压表测小灯泡的电阻，结果他们真的胜利了，虽然误差大了些，但培养的他们的创新能力，因此我也把我的反馈练习改动了一下。让学生们设计只用电流表或电压表测电阻，这样把本节可的教学内容给加深了。匆促4 教材设计 地位和作用：“伏安法测电阻”是学习并理解欧姆定律之后的一节探索课，是对欧姆定律知识的升华，也是对电压表和电流表使用的更深一档次的练习。为以后的电学探索左打好坚实的操作基础。教材处理本节内容分教材开门见山的提出用“伏安法测小灯泡在不同亮度下的电阻”，我次人认为这样的部署不利于中下等学生对知识的接受和应用，所以我在进行实验探索之前用了一定的时间去让学生理解“伏安法测电
15、阻”，所以导课时间比拟长针对本课的教学目标和学生容易出现的思想障碍，本课的教法主要采取引导探索法。精心构筑体验的平台，掌握“开”、“引”、“放”三次环节。“开”即开放情境、提供资源，提出课题、交给学生富有探索性的任务。“引”即在学生的探索活动遇到困难时，教师和学生共同参加实践探索，而不是超前指路、给结论，更不能“代替”学生得出结论。“放”即“放开来让学生学活”，允许学生提出不同见解，鼓励“别树一帜”。本课采取体验探索的学法，尽可能地创造条件，让学生自主探索、分析、归纳，突出“做中学”，在体验中去发现、去认识、去领悟。去分析，从而得到结论。最后，由于自己年轻，工作经验欠缺，在本节课的设计和教授过
16、程中存在着很多问题，希望大家的多多指教，多多批评。 第4篇：伏安法测电阻教学心得伏安法测电阻教学心得金华十八中学陈丽萍摘要高中物理教材闭合电路欧姆定律的应用中部署了用伏安法丈量未知电阻的阻值的实验。这次实验涉及的知识面广,实验技能要求高,学生在实验中经常会在遇到这样或那样的问题,本文就教学中笔者遇到的问题谈一下自己的教学心得。关键词伏安法测电阻 实验高中物理教材闭合电路欧姆定律的应用中部署了这样一次学生实验:伏安法丈量未知电阻的阻值。这次实验涉及的知识面广,实验技能要求高,学生在实验中经常会在遇到这样或那样的问题,如果我们不能在事先有所准备,就会在课堂上无所适从。在这次实验教学中笔者就遇到这样
17、一些问题。首先是实验方法。我们丈量电阻没有用万用电表直接丈量,而是用电流表和电压表分别测出电阻两端的电压和电流,然后用欧姆定律算出该导体的电阻值的方法。其实这种方法我们以前也用过,如丈量物质的密度,我们只要测出该物质的质量和体积,用密度习班公式就能算出物质的密度;丈量固体对水平地面的压强,只要测出固体的重力和固体和地面之间的受力面积就可以了。不少学生到实验室不知道丈量什么,为什么要这么做,这些都是由于不少学生没有掌握好实验方法的结果。其次是实验器材的选择。在实验桌上放着一些器材,有的用得到,有的用不到,在不加说明的情况下,学生们拿起来就用,什么器材都要接上去,也不考虑实验操作的规程,这样会损坏
18、实验器材。鉴于此,我们在实验前必需告知学生要有选择地使用实验器材,电源电压应选多大的,太大了易损坏器材,而太小了实验的效果不明显,实验中要不要滑动变阻器,滑动变阻器要选什么规格的,同样存在选择不当不能起到应有的作用。第三是在接线中的问题。让学生接线时大多数情况下学生能够正确接线。在未加说明时,学生有两种接线的方法:一是电压表接在电阻R的左右两端,就是我们书上所画的电路图那样接线的;另一种是电压表接在R和电流表的两端。这两种接线方法去丈量同一电阻它的电阻值却不同。学生是不可能知道问题究竟出在哪的。而我们知道,这两种方法都不能准确地丈量出未知电阻的阻值。我们这里能用这样的方法来丈量电阻值,完全是由
19、于我们是把电流表的电阻看成是零欧,即电流表没有电阻,电压表的电阻看成是无限大。而事实上电压表的电阻也不是无尽大,有的只有几千欧到几十千欧,电流表的电阻也不为零,小的也有零点几欧。学生丈量出的同一定值电阻的阻值,用以上的两种不同方法丈量出的结果不一样也是正常的。这是由实验方法所决定的,物理上把它叫做系统误差。前一种方法叫外接法。就是电流表接在外边,测出的电阻值比电阻的真实值要小。此时电压表和R两端的电压相等,但电压表的电阻不为无尽大,它就具有分流作用,使得电流表的示数大于流过电阻R的电流,用两者的和代替其中的一次故电流偏大,由欧姆定律R=U/I算出的电阻值就会偏小。如果电压表的电阻值比所丈量的电
20、阻阻值大得多,这时电压表的分流很小时,用这种方法误差就比拟小。后一种方法叫做内接法。就是电流表接在电压表的里边,用这种方法测得值要大于该电阻的真实值。此时电流表的示数和通过R中的电流相等,但由于电流表的内阻并不为零,因而电流表就具有分压作用,使电压表的示数大于R两端的电压,用两者的和代替其中的一次故电压偏大,由欧姆定律R=U/I算出的电阻也就大于该电阻的真实值。但如果电流表的阻值远远小于所丈量的电阻值,这时电流表的分压很小时,用这种方法误差就比拟小。学生在实验中遇到这样的情况是很正常的,我们要正确地引导。当然在这次实验中我们事先不知道待测电阻的大小,也不知道电流表和电压表的电阻的大小。为了快速
21、、准确地确定用哪一种方法比拟好,我们可以按以下的步骤进行操作:将待测电阻和电流表串联,电压表的左端固定在电阻R的左端,将电压表的另一端先后接触电阻的右端和电流表的右端,比拟两次接触中电表的示数的变更情况:如果电压表的示数变更显著,说明电流表的电阻比拟大,此时电流表的分压作用明显,应当使用外接法,使测出的电压值为电阻两端的电压值,这时误差较小;如果电流表的示数变更明显,说明电压表的电阻不够大,此时电压表的分流作用明显,应当使用内接法,使测得的电流值为通过电阻的电流值,这时误差较小。第四是对教材中部署的两次实验理解不够。同样是丈量电阻值,为什么一次丈量三次的目的可以取平均减小实验的误差,而另一次导
22、体的电阻值却是可变的?教材中部署了这样的两次实验的目的是在加深学生对欧姆定律的理解的同时,使学生对所测出的数据进行不同的思考,从而从不同方面加深对电阻概念的理解,对于学生的学习方法和能力的培养有不同的作用。这两次实验有许多相同之处,但也有许多不同之处。实验的原理都是R=U/I;实验所用到的器材是基原形同(定值电阻和小灯泡不同);实验电路基原形同,在连接电路时的需要注意的事项相同,必需注意的是:连接电路时开关要断开;在闭合开关前将滑动变阻器的阻值调到最大。而且滑动变阻器的作用也是相同的,都是改变灯泡或定值电阻两端的电压和维护电路,同时在它们两端的电压改变时,导体中的电流也跟着改变。实验中的故障原
23、因相同。如电路中电压表有示数而电流表的示数几乎为零,都是由于电阻或灯泡出现了开路。在这两次实验中也存在着许多不同之处,主要表示在以下几次方面:实验中操作不同。在丈量小灯泡电阻的实验中,丈量时要求接通电源后通过调节滑动变阻器把电压调到灯泡的额定电压,丈量从该电压开始逐次降低,获得几组数据。这样做的目的是为了防止小灯泡两端的电压过高,烧坏小灯泡,而在丈量定值电阻的阻值的实验中则没有这次要求;记录实验数据的表格不同。小灯泡灯丝的电阻随着它两端的电压的变更而变更,不是一次固定的值,所以在设计表格时,没有必要设计求平均值这一栏,而是加上灯泡的亮度一栏。由于定值电阻是采取对电流阻碍作用受温度影响小的资料制
24、作的,因此,当定值电阻两端的电压发生变更时,定值电阻的阻值变更很小,可以忽略不计。为了减小实验误差,在实验中采取了多次丈量取平均值作为待测电阻的阻值,来减小实验误差;IU图像不同。对数据的分析和处理,可以采取物理中常用的图像法进行分析,定值电阻的IU图像是一次正比例函数,是一条经过原点的直线,学生据此可以得出定值电阻的阻值是不变的。而小灯泡的电阻则随电压的变更而变更,因此它的IU图像就不是一条直线。在实验教学中不论遇到什么问题,我们不能牵强附会,搪塞了事,而应实事求是,正确面对,理性分析,科学的东西来不得半点虚假,这样做有助于培养学生对待科学的实事求是的态度。第5篇：伏安法测电阻教学反思（优秀
25、）“伏安法”测电阻教学反思本课采取实验探索的方式，尽可能地创造条件，让学生自主探索、分析、归纳，突出“做中学”，在体验中去发现、去认识、去领悟、去分析，从而得到结论。这既提高了学生动手操作能力，也为学生深刻地理解知识的内涵创造了条件，为学生能力的发展搭建了舞台。整节课大致是依照我预计的方向发展，特殊是他们的动手操作能力，比我要象的要好得多，但也有次别的学生较粗心，开关闭合之前没把滑动变阻器滑到最大处，导致灯泡烧坏了几次，只有一组学生把电流表短接，幸好我发现及时，才没烧坏电流表。从学生反馈的信息来分析：喜爱这堂课的同学多了，原因是：教师讲的少，自己动手机会多；课堂比拟轻松；具有挑战性；但也有同学
26、反映局部同学没有积极性，玩了一节课，什么也没学到；同组的同学太霸道没有别人动手的机会；也有的同学依赖性强，自己不愿动手；还有一点，就是在实验中，讨论的声音始终都很大，有的是同组成员之间，有的是不同组的；这些迹象表明在实验课中如何调动全体同学的积极性？组内成员间如何协调？教师如何有效监控各次组的动向？怎样在实验探索的过程中强化同学间的协作让每一次学生都得到相应的发展是我们必需关注的问题，也反映出在新的课堂模式下教师的驾驭课堂能力有待进一步提高了。第6篇：“伏安法测电阻”实验教学设计精品文档“伏安法测电阻”实验教学设计伏安法测电阻延续了欧姆定律的内容，教学主体内容就是利用电压表和电流表将小灯泡和定
27、值电阻的电阻值测算出来，通过实验总结钨丝电阻的变更规律，确定钨丝电阻变更会受何种因素的影响，并探索它们之间的关系.教学过程更加重视学生探索性学习能力的培养.一、伏安法测电阻实验教学的教学目标本课程的知识目标在于：第一，对伏安法测电阻的原理加以理解；第二，了解伏安法测电阻的内接方法和外接方法；第三，理解两种方法存在误差的原因，在现实操作中可以做出正确的选择.能力目标定位：通过课程学习提高了学生分析问题的能力，培养他们细心操作和仔细观察的学习习惯.教学着重是伏安法丈量电阻的误差分析.教学方法采取引导法、讲解法、分析法以及问题探索式教学方法.二、教学设计1复习引入电路中的电阻器是必不可少的主要元件，
28、要了解阻值的大小就要利用各种丈量方法.本节课学习一种新的丈量电阻的方法，即伏安法丈量电阻.首先展示定值电阻和小灯泡等实验用品，提出问题：丈量电阻需要知道的物理量为灯泡两端的电压以及通过灯泡的电流，丈量工具为电压表和电流表，并引出实验原理，即欧姆定律，引导学生求出实验的依据原理，即R=U/I，使得实验更有针对性.2实验过程（1）设计电路通过复习旧知识可以得出，通常丈量电阻的基本原理即为欧姆定律，引导学生尝试将丈量定值电阻和小灯泡电阻的实验电路图画出来.教师对学生所设计的电路图要进行巡视辅导和检查，并引导他们对自己所设计的电路图进行讨论，讨论其合理性，是否可以将灯泡的电阻值丈量出来.提出问题：假如
29、小灯泡的工作状态不同，如何丈量其电阻值，并且说出电路图的改善方法，即需要把一次滑动变阻器串联在电路中，从而灯泡两端的电压以及通过灯泡的电流值就会发生改变，最终可以丈量出不同工作状态下小灯泡的电阻值.要求学生将改善后的实验电路图画出来.因为电压表也称为伏特表，而电流表也称为安培表，因此本课程介绍的这种利用电压表和电流表实现电阻值丈量的方法也就伏安法.（2）实验步骤第一步，先依照电路图摆放好实验器材.第二步，根据电路图将电路正确连接起来.在连接实验电路过程中需要注意几点：首先，连接电路的过程中要断开开关；其次，选择量程适用的电压表和电流表，并注意不要弄反“+”、“”接线柱；再次，滑动变阻器的连接方
30、法为“一上一下”，滑片在闭合开关前要处于阻值最大的位置，并思考线路中滑动变阻器的现实作用.第三步，对定值电阻的阻值进行丈量，经过检查后将开关闭合，缓慢移动变阻器的滑片，将三组数据分别记录下来：U（V）、I（A）以及R（），最后算出R的平均值，经过多次丈量算出平均值将误差降至最低.需要注意的是，因为在不同的工作状态下电阻的阻值存在差别，所以在某种状态下的电阻可以利用多次丈量取平均数的方法来减少丈量误差.采取多次丈量取平均数的方法需要一次前提条件，即丈量电阻在同一状态下的电阻值.第四步，丈量小灯泡的电阻.在丈量前使得灯光泡处于三种不同的状态，即暗红灯泡两端的电压为1V，微弱发光灯泡两端的电压为1.
31、5V，正常发光灯泡两端的电压为2.5V，然后分别丈量各种状态下小灯泡的电压值和电流值，并且在实验时可以将手放在灯泡下，感受小灯泡处于不同状态时的温度：灯丝的温度越高，电阻的值也就越大.第五步，计算出在不同亮度状态下小灯泡灯丝的电阻值，找出其中的规律，并讨论是否有必要求取电阻的平均值.在实验过程中教师要注意巡视辅导，注意学生的实验细节，如学生连接电路的方法是否正确，为了便于分析实验结论，还要注意在允许的范围内将三组实验数据的差距尽量拉大，还要注意不要由于电流过大损坏实验器材.（3）分析和论证引导学生分析实验数据，并对实验过程中所记录的表格进行交流和分析，讨论以下几次问题：丈量定值电阻的阻值时，三
32、次丈量结果存在一定的差异，这是由于误差造成的；丈量小灯泡的电阻时三次的丈量结果也各不相同，这是由于电阻会受到温度的影响等.最后教师对本节课程做总结：通过本次课程学习，学生了解了伏安法测电阻值的方法，了解了其原理为欧姆定律的变形，可以准确分析出伏安法测电阻过程中所发生的误差：如果采取电压表后接法，依照R=UI，则真实值要高于丈量值；如果采取电压表前接法，则真实值就低于丈量值.总之，伏安法测电阻实验教学的着重点是关注实验探索的过程，所以教师要深入分析教材，引导学生探索性学生，将新课程改革的理念践行在教学活动中.伏安法测电阻导学实验讲演电阻丈量教学设计（共13篇）电阻伏安特性曲线训练题光伏充电器设计毕业论文设计保险用电教学设计后记：本文档可操作性强的文档模板,供您学习参考,减轻你的工作负担。请使用软件OFFICE或WPS软件打开,文档中的文字与图均可以修改和编辑,图片更改请在作品中右键图片并更换,文字修改请直接点击文字进行修改,也可以新增和删除文档中的内容;格式都按照公文标准排版好了,直接下载编辑/打印使用即可,上面前言和页眉部分使用时可以删除，谢谢!