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1、2022年范文范本分层走班那教学工作总结(共4篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版分层走班那教学工作总结（共4篇） 第1篇：分层走班制教学“分层走班制教学”模式构建 (2012-11-07 15:41:31)转载 标签： 教育 分类： 教育文摘一、分层走班制教学的概念分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三次档次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应档次班级上课，原有的行政班坚持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。 分层教学现实上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同档次
2、的学生重新组织教学内容，确定和其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。分层教学的实质：以次性发展为本。尊重学生自主选择，使学生次性特长得到充分发挥。二、“分层教学”的理论依据1、心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差别，因而必需遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的档次设计，就是为了适应学生认识水平的差别，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递
3、进，使学生在较高的档次上掌握所学的知识。2、教育教学理论依据。 由于学生基础知识状况、兴趣喜好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差别，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必需从现实出发，因材施教，循序渐进，才干使不同档次的学生都能在原有水平上学有所得，逐步提高了，最终取得预期的教学效果 (1)次别差别和因材施教理论次别差别是指不同次体之间在行为和次性特征上相对稳定的不相似性，主要表示在心理方面及生理方面。学生的次别差别是客观存在的，只有根据学生心理发展和次性特点，采用和之相适应的教育教学措施因材施教，才干取得最好的教育教学效果。 (2)布鲁姆提出的“了解学习理论”布鲁姆提出的了
4、解学习理论 强调了每次学生都有能力理解和了解任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的次别差别将变得非常相近。而分层教学正是实现他的“从差别出发达到消灭差别”的理论构要的有效手段。 (3)维果茨基关于“最近发展区”的理论“最近发展区”的理论认为，每次学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一次由潜在水平转化为新的现有水平，并一直创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的次别差别既包含现有水平的差别，也包含潜在水平的差别，只有从这两种水平的不同档次的差别出发，才干一直地建立最近发展区
5、，才干使教学成为推动发展的真正手段。三、分层教学是数学、英语教学的必定1、学校扩大招生的必定需要随着高校招生人数的增加，以及社会对优质教育资源的渴求，各着重中学在一直地扩班，其结果导致生源的质量逐年下降，学生和学生之间的智力差别和次性差别越来越大，这给数学、英语教学带来了一定的难度，如果还是依照以往整齐划一的要求来实施教学，结果只能是以牺牲一局部人的发展为代价来求得另一局部人的发展，势必导致内局部化更加严重。2、学生次体差别的必定需要高中学生在生理发展和心理特征上的差别是客观存在的，对数学和英语的兴趣和喜好，对数学、英语知识的接受能力的差别也是客观存在的。特别是普通高中，学生素质错落不齐，又存
6、在能力差别，导致不同学生对知识的领悟和了解能力的差距很大，在高中数学、英语学习中，两极分化的问题极为突出。在这样的情况下，如果在高中数学、英语教学中仍采取“一刀切”，不顾学生水平和能力差别，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采取统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必定不能面向全体学生，充分照顾学生的次性差别，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展。3、中学教学模式改革的必定需要在新课程尺度中，也确立了“为了每一次学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的次性化。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等
7、的、适合于自身发展机会的基础上的，追求平等并不意味着不论学生的差别性和次性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差别性为前提的，保障学生次性化的学习权利。因此，可以根据学生的次人学习水平、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的档次，实施分档次教学。在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素质要求）相同。同时，不同类学生在高中阶段所能达到的最高发展目标可以不同，次人特长的发展方向、次人潜能发挥的水平也不尽相同。4、我校学生的数学和英语成现状的必定需要以本期中考试数学成就为例，鹤城区班数学成就分段情况如下表： 分数
8、段 90以上 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 30以下 人数 50 80 111 93 89 82 58 41 面对这些情况，为了让学生得到最优发展，更好的贯彻课堂教学的四大原则，即方向性原则、循序渐进原则、量力性原则和因材施教原则，特别是因材施教原则，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。是使全体学生共同进步的一次有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。四、实施分层走班教学的优势1、有利于所有学生的提高了分层教学法的实施，防止了局部学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信
9、心。2、有利于课堂效率的提高了首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标和练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得胜利的喜悦，这极大地优化了教师和学生的关系，从而提高了师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得现实施教更有的放矢、目表明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高了课堂教学的质量和效率。3、有利于教师全面能力的提高通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地部署不同的档次策略，极大地锻炼了教师的组织调控和随机应变能力。分层教学自身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面
10、提高。五、分层教学具体实施方案1、学生分层操作模式：（1）将高一年级九次鹤城区班打散，按每次学生的数学或英语成就、潜力和学习态度重组教学班级，每三次行政班组成三次新教学班，高一年级九次鹤城区行政班可分成九次新教学班。每次行政班级分成A层、B层、C层，每层约20人左右，成就较差的组成1次“A层”教学班，成就 更好地组成1次“C层”教学班，其余的同学组成1次“B层”教学班，三次档次的学生采用走班制分别在三次教室，有三次英语老师同时上课，除数学和英语外其余教育教学活动在原行政班进行。（2）分层时采用由班主任和任课教师建议、学生自愿选择相结合的措施学生选择适合自己的水平和能力的档次。（3）学生分层依据
11、。A层：知识基础，智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成就欠佳。B层：知识基础和智力水平一般，学习比拟自觉，有一定的进取心，成就中等；C层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成就优秀。2、学校分层教学班级师资配备原则分层走班教学能否取得显著功效，关键在于档次班任课教师的教学和管理。因此为、三类档次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每次教师的工作积极性。 （1）每次任课教师都要任教至少两次层面的学生。（2）师资要做到让每次学生都得到最优质的教学资源，要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。根据以上原则师资配备由教务处协同年级组、教研组和备课组部署。3、学校分层
12、走班教学基本实施程序（1）分层教学领导小组要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班制的必要性，在“走班”前把每次档次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择。（2）学生根据学校清单，在教师指导下，根据自己的学习意愿，并考虑到进一步学习的需要进行选层，填写选层单。（3）年级对各班学生选层情况进行汇总、统计，在基本尊重学生自我选择的基础上，调整、编排出分层教学班学生名单。（4）教研组、备课组根据所能开设的不同层级数、所能接纳的学生人数以及对教室、场地设施的要求，讨论并提出本学科的开课方案、确定各档次班级教学、管理的目
13、标和方式并报分层教学领导小组。（5）学校分层教学领导小组对学科上交的方案进行整合、协调，并考虑教室、时间、科目分布等因素，统筹部署，编排课表（课表至少应包括课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四次要求）。4、学校分层走班教学管理 （1）组织建设：相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每次教学班各科均设3次课谨代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、强化和老师的信息交流等工作；任课教师是教学班的班主任，做好新教学班级的管理工作；学生的日常组织管理工作仍然由原平行班班主任做好。（2）
14、动态管理：新教学班的学生实行动态管理，在学期期中后，根据学生的现实情况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”，成就进步的学生可以升层，成就退步的学生必需降层，不存在“一劳永逸”的“A层生”和“C层生”，将对局部学生调整档次。 （3）座次部署：教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，由教学班班主任部署好各班的座次，注明姓名、学号和行政班所在的班级，以便管理。新教学班学生在走班期间，不得翻动其他同学的物品，如有损害，将严肃处理。（4）作业辅导、自习部署：学生晚自习在行政班自修。由于每次任课教师承当2次班的教学工作，所以每位老师的学生来源是年级3次班，这给课后辅导和作业收发带来了较大困难
15、，部署了每周1-2次晚自学，要求全体数学任课教师下班辅导答疑，备课组通力合作，共同承当辅导。（5）学情反馈：每次教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。分层教学模式对老师和学校管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保障分层教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。六、分层教学的教学要求1、教学目标分层模式 档次 数学 英语 教学策略 A层以考取大专所需知识、能力和高中过关性知识能力要求实施教学过好单词关，过好知识点关；培养兴趣，增强信心
16、；扎实基础；落实教科书的基本要求。难度适当降低；速度适度放慢，补缺漏，补方法；少变更，多反复，多示范，重基础，教方法，常反馈，多鼓励。强化着重辅导。 B层遵循教学大纲和教材灵活施教，重方法指导和综合能力培养，确保该档次学生高考单科能超过一般本科线培养兴趣，增强信心；补回基础，注意学法指导；落实教材和大纲的大局部要求；落实基础教育阶段英语课程的教学目标和内容。着重解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题；慢变更、多练习，勤反馈；适当增加速度。 C层遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，以考取本科大学所需知识和能力要求实施教学，确保该档次的学生高考时单科成就超过着重本科线。落实教材和大纲的
17、全部要求；培养英语竞赛人才；英语输入和输出能力的培养；培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。具有科学的学习方法、策略、经验；内容适度扩大；密度适当加大；多点变更，多点综合，多点自主，多点交流，注意培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养， 分档次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同档次学生的现实情况，落实学习目标时要体现学生的次体差别，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一档次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差别，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对A类学生要进行适时的必要的思想要求和训
18、练。2、课堂教学内容分层模式根据新教材难易度的差别，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这局部内容要求每层学生都能了解；第二类是着重知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点。内容 档次 第一类 第二类 第三类 A层 了解 一般理解 不作要求 B层 了解了解、消化、巩固和提高了 一般理解 C层 了解了解、消化、巩固和提高了 突破难点分层施教时，可遵循A层“下要保底”、C层“上不封顶”的原则。A层学生降低起点，保障完成大纲最基本的要求。C层学生除完成教学大纲规定的要求外，还要增学其它辅助教材。 在教学方法上，对A档次的学生重“灌”，对C档次的学生重“引”，
19、而对B档次的学生则根据情况采用比拟折中的措施。对于A档次的学生，强行要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。对于C档次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了了这样的悟性，会受益终身。3、作业分层模式：练习能加深学生对所学知识的理解并且能形成技能。由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业设计应有所不同。A层学生：基础题加补差题；B层学生：基础题加巩固练习题或综合题；C基础题加能力提高了题。当然，B、C两层学生完成自己的练习题后可以向高一级练习挑战从而进一步激发学
20、生的求知欲、学习兴趣和积极性。4、分层评估模式以不同的尺度客观评价每一次学生，定期随时进行测试。试题均根据教学目标分三次档次：基本题60分，提高了题20分，综合能力题20分。降低基础题难度，让A层学生尝到胜利的喜悦，发生成绩感。提高了题让B层学生经受“跳一跳就能摘到桃子”的体验，C层学生则从综合能力题中感到“英雄有用武之地”。另外在设计试卷时，可遵循“两部三层”的原则。“两部”是指试题分为必做题和选做题两局部；“三层”是指教师在处理试题时要具有三次档次：第一档次为知识的直接运用和基础试题，是全体学生的必做题；第二档次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三档次为综合题或探索性问题
21、。第二、三两档次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到胜利的喜悦，因而提高了学习数学的积极性。七、分层教学操作中要坚强“四次原则”1、自主性原则：学生是学习的主体，在分层中选择档次的主动权应是学生，只有在学生选定适合自己的学习环境后，他才干爱我所选，乐我所学，学有所得，才干真正感到学习面前人人平等。2、流动性原则：档次选择不是固定不变的，允许学生在不同档次间流动，激发学生的学习积极性和竞争意识，使学生真正感受到分层教学是对每次学生负责，从而增强学生的自信心。3、择优性原则：最优化地分配教师承当最优化的学生档次中去完成教学任务，让每一档次的学生
22、都能“留得住”，“学得进”，各取所需，让执教每一档次的教师各尽其才，有效开展教学，求得最佳教学效益。4、整体性原则：全年级学生是一次整体，分层不分班，掌握年级整体、班级整体、学生整体是走班制分层教学的核心。同时教师也是一次整体，每次教师都承当着不同档次的教学任务，应把自己的工作融入整体之中，形成合力，发挥整体效应。八、可能出现的问题分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且仔细加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：1、分层教学要解决分层的原则和分层的措施分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结
23、果，但测查的内容、难易的水平、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是次重要的问题。其次，分层要考虑学生的“出口”和“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。2、加大了班级管理的难度 在“走班制”模式下学生之间的交往范围从原来的一次班级的五六十次同学扩大到全年级的学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大，如何解决好这次矛盾，这是班级管理者所关注的，也是目前难解决的
24、问题。另外，班主任老师的工作会因此变得困难。由于相当多的学生不在行政班的班主任所教的教学班中上课，班主任就无法了解这些学生的学习情况，班主任有“抓不住学生”的感觉。怎样使班主任的管理触角从行政班延伸到分层教学班，其中的难度也很大。3、教学方面的缺陷分层教学加重了任课教师的工作量，教师很难做到面面俱到，教学质量难以提高了。同时，流动式上课不便于任课老师辅导，学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解决。由于“走班制”属流动式上课，教师授课结束后，学生又返回行政班，再加上不同档次班任课教师也不同，因此，很难部署某位教师到行政班辅导。这样一来，学生也颇有“跟不住老师”的感觉。此外，任课教师的教学风格、
25、水平不一，如何让他们能适应各档次学生的需求同样是一次问题。4、分层教学时学生的思要负担和家长的疑虑分层对学生的心理冲击表示为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思要准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的尺度。5、学生心理方面的问题“走班制”使学生的活动频繁起来，经常化的来去匆匆，使局部自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，增添了一份忙乱和心散，很难找到那种心如止水的感觉。由于、三次档次是由高到低划分的，因此，如此“走班无形中会让学生发生我是尖子、我是差生”的心理暗示，不
26、利于他们的成上进步。 6实施分层后的评价方法教师分别承当不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一次大问题。九、相应的措施1继续完善“走班制管理体系”对于流动班级的管理，采用临时班长和该课程的课谨代表制。对于师资队伍，学校要求每位教师要一直地提高了自身的业务能力，都能高质量地承当一门基础型课、一门扩大型课，并指导以自己所教学科为主的相关领域的研究课题，能够承当班主任工作，逐渐建设、完善、形成富有次性特色的课程“套餐”。加强综合管理，构建班主任（辅导班）、任课教师、班干部“三位一体”的班级管理模式，确立“人人都是班主任”、“班级管理
27、全员负责”的新观念。加强班主任和任课教师、班干部的管理信息沟通，严防出现管理的“真空地带”。 2建立健全分层教学班的教学体系首先，为教学班配备班干部。每次行政班的班主任和学科教师共同协商选定课谨代表1名，这样保障在每次教学班里都能够有来自不同行政班的课谨代表。这些课谨代表是班主任和各教学班之间的联络员，负责把上课纪律、作业情况，包含对任课教师的反映等信息传递给班主任。其次，为教学班设立辅导员。辅导员一般由业务能力强、敬业爱生的学科教师担任。辅导员负责对教学班的学生进行课堂和课后管理，了解学生的学习状态，对次别学习有困难的学生进行课外辅导，对学生在各层教学班中的流动进行指导，并和行政班的班主任及
28、时交流学生的情况。第三，建立学生周记制，以此扩大师生交流的渠道。学生通过周记向教师反映自己在学习中遇到的困难。第四，强化学校的校务管理。对教师的教学提出要求，教师通过学生的周记来了解学生当时的情况，以此为基础制定下一步的教学目标。调整教学分层的比例，改善教学法扩大班学生。根据常态分布大多数学生的学习处于一般水平，只有少数学生是优秀的或较差的，因此，不能平均设置、三次档次的教学班数，而应多设层班级，因此，目前、三次档次的平均分配是不符合规律的。在未来的分层教学中可增加班的数量，这样有利于提高了学生学习的主动性。其二，对A班实行小班化教学。现阶段A班一般有50名左右的学生，一些学生基础较差，再加上
29、学习方法和态度上有问题，使教师的教学工作很难开展，有时甚至要花大量的时间维持课堂秩序，A班的小班化可以使教师把更多精力集中在关爱后进上。其三，形成合理的流动机制。分层应以发展眼光来看学生。要引入竞争机制，实施动态管理，每学期末对学生档次作局部微调，使学生档次作双向流动，让学生在“走班”的过程中根据自己的变更有一次重新选择的机会，这样才干真正辅助学生进步，激发学生的进取心和竞争力。3合理配备各层任课教师，明确各档次的教学目标，建立科学有效的学科、班级评价体系 分层教学能否取得显著功效，关键在于档次班任课教师的教学和管理。因此为、三类档次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每次教师的工作
30、积极性。学生的学习档次固然有高低，但各层任课教师的教学水平、敬业精神、管理能力等方面不应有多大差距，特殊要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。从某种意义上讲，A层教学班尤其需要配备教学经验丰富、教学功底深厚、教学方法灵活、敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师。虽然各层任课教师的业务水平不应有多大差异，但各档次的教学目标应明显不同。C层班：总体上遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，以考取本科大学所需知识和能力要求实施教学，同时，注意培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养，确保该档次的学生高考时单科成就超过着重本科线。层班：遵循教学大纲和教材灵活施教，重方法指导和综合
31、能力培养，确保该档次学生高考单科能超过一般本科线。A层班：以考取大专所需知识、能力和高中过关性知识能力要求实施教学，要低起点，多反复，补欠缺，教方法，重基础，常反馈。为调动每次教师和每次班主任的工作积极性，学校可实行各教学班成就单独考核而同科同档次班之间互相比拟和“走班”学生回行政班综合考核而不同行政班间相互比拟的双重考核措施。 4丰富课外辅导形式，强化合作学习在实施“分层走班制”教学后，A档次的班级中仍会有小局部学习能力较优秀的学生有更高的学习目标和要求，C档次的班级中，也仍会有小局部学习基础较差的学生有难以跟上教学进度的困难，为此，要建立“合作小组”，好学生和差等生同在一组，起到优势互补的
32、效应。同时开设学科特长班和基础班，并定好辅导时间、地点和人员，确保辅导功效，以此作为“分层走班制”教学的有效延伸和必要弥补。5继续加大宣传力度，让教师、学生和家长们均能认识到实行“分层走班制”教学的意义 要强化学生良好行为习惯的养成性教育，使学生明确学习目标，生成学习动机，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我开发、身心靠自我磨砺”的主动理念，培养自我学习、自我管理、自我教育的能力。分层走班制是推动素质教育的一种新的教学模式，目前虽没有在全国各中小学校广泛推行，但已得到了教育界人士的普遍关注。一些大城市如上海、广东等地区率先进行了局部课程走班制教学的实验研究，实验过程中虽出现了一些问题，但实验结果表
33、明，分层走班制是一种很有发展远景的教学模式。转自 “分层走班制教学”学习资料默认分类 2010-09-25 18:15:21 阅读29 评论0字号：大中小 订阅一、分层走班制教学的概念分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三次档次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应档次班级上课，原有的行政班坚持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。 分层教学现实上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同档次的学生重新组织教学内容，确定和其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了
34、“学优生”扩大知识面的需求。分层教学的实质：以次性发展为本。尊重学生自主选择，使学生次性特长得到充分发挥。二、“分层教学”的理论依据1、心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差别，因而必需遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的档次设计，就是为了适应学生认识水平的差别，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的档次上掌握所学的知识。2、教育教学理论依据。 由于学生基础知识状况、兴趣喜好、智力水
35、平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差别，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必需从现实出发，因材施教，循序渐进，才干使不同档次的学生都能在原有水平上学有所得，逐步提高了，最终取得预期的教学效果 (1)次别差别和因材施教理论次别差别是指不同次体之间在行为和次性特征上相对稳定的不相似性，主要表示在心理方面及生理方面。学生的次别差别是客观存在的，只有根据学生心理发展和次性特点，采用和之相适应的教育教学措施因材施教，才干取得最好的教育教学效果。 (2)布鲁姆提出的“了解学习理论”布鲁姆提出的了解学习理论 强调了每次学生都有能力理解和了解任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力
36、、学习速率的继续学习动机等方面的次别差别将变得非常相近。而分层教学正是实现他的“从差别出发达到消灭差别”的理论构要的有效手段。 (3)维果茨基关于“最近发展区”的理论“最近发展区”的理论认为，每次学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一次由潜在水平转化为新的现有水平，并一直创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的次别差别既包含现有水平的差别，也包含潜在水平的差别，只有从这两种水平的不同档次的差别出发，才干一直地建立最近发展区，才干使教学成为推动发展的真正手段。三、分层教学是数学、英语教学的必定1、学校扩大招生的必定需要随着高
37、校招生人数的增加，以及社会对优质教育资源的渴求，各着重中学在一直地扩班，其结果导致生源的质量逐年下降，学生和学生之间的智力差别和次性差别越来越大，这给数学、英语教学带来了一定的难度，如果还是依照以往整齐划一的要求来实施教学，结果只能是以牺牲一局部人的发展为代价来求得另一局部人的发展，势必导致内局部化更加严重。2、学生次体差别的必定需要高中学生在生理发展和心理特征上的差别是客观存在的，对数学和英语的兴趣和喜好，对数学、英语知识的接受能力的差别也是客观存在的。特别是普通高中，学生素质错落不齐，又存在能力差别，导致不同学生对知识的领悟和了解能力的差距很大，在高中数学、英语学习中，两极分化的问题极为突
38、出。在这样的情况下，如果在高中数学、英语教学中仍采取“一刀切”，不顾学生水平和能力差别，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采取统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必定不能面向全体学生，充分照顾学生的次性差别，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展。3、中学教学模式改革的必定需要在新课程尺度中，也确立了“为了每一次学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的次性化。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的，追求平等并不意味着不论学生的差别性和次性而提供整齐划一的课程和教学，
39、而是以尊重学生的差别性为前提的，保障学生次性化的学习权利。因此，可以根据学生的次人学习水平、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的档次，实施分档次教学。在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素质要求）相同。同时，不同类学生在高中阶段所能达到的最高发展目标可以不同，次人特长的发展方向、次人潜能发挥的水平也不尽相同。4、我校学生的数学和英语成现状的必定需要以本期中考试数学成就为例，鹤城区班数学成就分段情况如下表： 分数段 90以上 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 30以下 人数
40、50 80 111 93 89 82 58 41 面对这些情况，为了让学生得到最优发展，更好的贯彻课堂教学的四大原则，即方向性原则、循序渐进原则、量力性原则和因材施教原则，特别是因材施教原则，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。是使全体学生共同进步的一次有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。四、实施分层走班教学的优势1、有利于所有学生的提高了分层教学法的实施，防止了局部学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。2、有利于课堂效率的提高了首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标和练习，使得处于不同层的学
41、生都能“摘到桃子”，获得胜利的喜悦，这极大地优化了教师和学生的关系，从而提高了师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得现实施教更有的放矢、目表明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高了课堂教学的质量和效率。3、有利于教师全面能力的提高通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地部署不同的档次策略，极大地锻炼了教师的组织调控和随机应变能力。分层教学自身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提高。五、分层教学具体实施方案1、学生分层操作模式：（1）将高一年级九次鹤城区班打散，按每次学生的数学
42、或英语成就、潜力和学习态度重组教学班级，每三次行政班组成三次新教学班，高一年级九次鹤城区行政班可分成九次新教学班。每次行政班级分成A层、B层、C层，每层约20人左右，成就较差的组成1次“A层”教学班，成就 更好地组成1次“C层”教学班，其余的同学组成1次“B层”教学班，三次档次的学生采用走班制分别在三次教室，有三次英语老师同时上课，除数学和英语外其余教育教学活动在原行政班进行。 （2）分层时采用由班主任和任课教师建议、学生自愿选择相结合的措施学生选择适合自己的水平和能力的档次。（3）学生分层依据。A层：知识基础，智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成就欠佳。B层：知识基础和智力水平一般
43、，学习比拟自觉，有一定的进取心，成就中等；C层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成就优秀。2、学校分层教学班级师资配备原则分层走班教学能否取得显著功效，关键在于档次班任课教师的教学和管理。因此为、三类档次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每次教师的工作积极性。 （1）每次任课教师都要任教至少两次层面的学生。（2）师资要做到让每次学生都得到最优质的教学资源，要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。根据以上原则师资配备由教务处协同年级组、教研组和备课组部署。3、学校分层走班教学基本实施程序（1）分层教学领导小组要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施
44、分层走班制的必要性，在“走班”前把每次档次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择。（2）学生根据学校清单，在教师指导下，根据自己的学习意愿，并考虑到进一步学习的需要进行选层，填写选层单。（3）年级对各班学生选层情况进行汇总、统计，在基本尊重学生自我选择的基础上，调整、编排出分层教学班学生名单。（4）教研组、备课组根据所能开设的不同层级数、所能接纳的学生人数以及对教室、场地设施的要求，讨论并提出本学科的开课方案、确定各档次班级教学、管理的目标和方式并报分层教学领导小组。（5）学校分层教学领导小组对学科上交的方案进行整合、协调，并考虑教室、
45、时间、科目分布等因素，统筹部署，编排课表（课表至少应包括课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四次要求）。4、学校分层走班教学管理（1）组织建设：相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每次教学班各科均设3次课谨代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、强化和老师的信息交流等工作；任课教师是教学班的班主任，做好新教学班级的管理工作；学生的日常组织管理工作仍然由原平行班班主任做好。（2）动态管理：新教学班的学生实行动态管理，在学期期中后，根据学生的现实情况，结合班主任和任课教师意见及学生
46、意愿，实行“微调”，成就进步的学生可以升层，成就退步的学生必需降层，不存在“一劳永逸”的“A层生”和“C层生”，将对局部学生调整档次。 （3）座次部署：教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，由教学班班主任部署好各班的座次，注明姓名、学号和行政班所在的班级，以便管理。新教学班学生在走班期间，不得翻动其他同学的物品，如有损害，将严肃处理。（4）作业辅导、自习部署：学生晚自习在行政班自修。由于每次任课教师承当2次班的教学工作，所以每位老师的学生来源是年级3次班，这给课后辅导和作业收发带来了较大困难，部署了每周1-2次晚自学，要求全体数学任课教师下班辅导答疑，备课组通力合作，共同承当辅导。（5）学情
47、反馈：每次教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。分层教学模式对老师和学校管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保障分层教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。六、分层教学的教学要求1、教学目标分层模式 档次 数学 英语 教学策略 A层以考取大专所需知识、能力和高中过关性知识能力要求实施教学过好单词关，过好知识点关；培养兴趣，增强信心；扎实基础；落实教科书的基本要求。难度适当降低；速度适度放慢，补缺漏，补方法；少变更，多反复，多示范，重基础，教方法，常反馈，多鼓励。强化着重辅导。 B层遵循教学大纲和教材灵活施教，重方法指导和综合能力培养，确保该档次学生高考单科能超过一般本科线培养兴趣，增强信心；补回基础，注意学法指导；落实教材和大纲的大局部要求；落实基础教育阶段英语课程的教学目标和内容。着重解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题；慢变更、多练习，勤反馈；适当增加速度。 C层遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，以考取本科大学所需知识和能力要求实施教学，确保该档次的学生高考时单科