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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版初中化学情境教学心得体会（共16篇） 第1篇：初中化学教学心得体会初中化学教学心得体会随着教育改革的一直深入；初中化学新课程已走进学校、走入课堂；新教材注意从学生已有的经验出发；让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性；了解化学和日常生活的密切关系；新教材 强调了了学生主体性学习的重要性；充分调动学生学习的主动性和积极性；新教材让学生主动地体验实验的探索过程；在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度；获取科学实验的方法；即初中化学新教材已注意从书本走向生活；从以教师为主走向以学生为主；从注意知识走向注意活动；一、从书本走向生活 教育的本意是面
2、向生活的；所谓学习；就是学会生活；学会做人；离开了生活；学习就成了无源之水；无本之木； 一直以来；传统教育观念是：学习就是读书；提高了能力就是会解难题；对教师来说；“教学”就是把书本上的内容讲给学生听；对学生来说；读书就是读课本；能力的提高了就是学会解难题；可以看出；传统的教育把学生固定在“书本世界”里；把教育和人的“生活世界”分离开来；使教育在“生活世界”的意义失落中艰难前进；不能为学生建立起教育全部的生活意义和生活价值； 初中化学新教材重视学生的生活经验和对科学过程的感受；不外分 强调了书本知识的逻辑关系；新教材改变了学科内容“难、繁、偏、旧”和过于注意书本知识的现状；注意了科学和生活的有
3、机整合；强化了课程内容和学生生活以及社会和科技发展的联系； 新教材注意从生活现实中引入课题；生活是课题资源；生活是最好的教育；新教材编入了和生活、生产和科学技术现实联系密切的内容；如空气和水、燃烧和灭火、化石燃料和新能源、金属资料和金属资源维护；化学和生活等；在具体内容中编入了如何防止空气和水体污染、如何灭火、如何防护钢铁锈蚀等解决现实问题的课题；使学生通过化学学习；能够初步解决一些和现代社会相关的现实问题；能从切身感受中体验化学和人类社会的密切关系；从而建立起正确的化学学习价值观； 新教材注意从学生生活经验出发；有位教育家曾经说过：任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用；知识来源
4、于生活；又用于解决生活现实问题；新教材编入了怎样正确使用煤气炉具；用铁锅烧菜更好等生活中经常碰到却并不太注意的问题；让学生真真切切在感受到化学的实用性；化学就在我们身边；要学好化学；就一定要关注生活； 当然；书本知识的学习和在生活实践中学习并不是完全对立的；相反；两者应该是相辅相成的统一体；新教材要求教师“依据书本”；但不“依赖书本”；要从生产、生活现实中寻求教学素材；形成由单一的书本学习延伸到书本知识和生活现实相结合；化学和我们的生活息息相关；我们的教学要让学生从书本走向生活；二、从以教师为主走向以学生为主 传统的教学活动；认为只要教师教得好；学生自然会学得好；因而整次教学过程中只有教师“教
5、”的自由；而没有学生“学”的自由；一切教学活动都是从教师主观愿望出发；“我讲你听、我写你记、我问你答”；”我要你怎么学；你就得怎么学”；教师牵着学生走；学生围着教师转；长此以往；学生习惯被动学习；学习的主动性渐渐丧失；这显然不利于学生的潜能开发和身心发展； 初中化学新教材改变了以教师为主的教学倾向；依照学生的心理发展规律建立起了有利于学生自主探索和创新的教材模式；体现学生身心发展特点；让“教本”变成“学本”；变简单传播为互动的教学；如化学反应中的能量探索、物质的制取和性质探索、元素质量计算的探索等等；改变了以往以教师讲解为主的传统；使从教师带着知识走向学生改变到教师带着学生走向知识；从教师带着
6、问题提问学生改变到让学生发现问题、提出问题；进而探索问题、解决问题； 有人说；教师的教学好比“修桥”；目的是为了“过河”；离开了“过河”这一目的；“修桥”也就失去了意义；至于如何“过河”；应该放手让学生去摸索；去探索；而教师不用把学生都一一背过河去；常言说得好：授人以鱼；只供一餐之需；授人以渔；终生受用无尽； 当然； 强调了学生的主体性；也不可忽视教师的主导作用；“师者；传道授业解惑也”；教师在教学活动中有着不可替代的地位和作用；一方面；教师是教学规划的设计者、实施者和组织者；另一方面；教师又是教学实践的参加者、合作者和引导者；不能认为学生主动学习活动多了；探索活动多了；教师就可以省力了；不能
7、 强调了了学生的主体性和积极性；而放弃了教师的职责性和指导性；恰恰相反；从学生发展出发的教学设计和组织的难度更大了；启发式和探索式教学的组织更费力了；学生的主体性增强了；需要教师更多的培养、诱导和训练；教师的主导性发挥得越好；学生的主体性增强得越快；二者是互动的关系；也是因果的关系；第2篇：初中化学教学心得体会初中化学教学心得中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段；要要大面积提高了化学教学质量；必需从提高了课堂教学效率做起；接下来就自己在多年工作实践中的一些做法；谈点体会；一、激发兴趣；引导学生乐学“兴趣是最好的老师”；兴趣是求知的巨大动力；发明创造的源泉；学生刚接触化学；开始会对化学颇有些兴
8、趣；尤其对化学实验感到有意思；但当学到化学用语、无素符号和基本概念时；常会感到抽象难懂、枯燥乏味；往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科；有可能会使原有的兴趣消失；如何在教学中培养和坚持学生学习化学的兴趣；引导学生突破初中化学知识的分化；使原有的、暂时的兴趣改变为稳定的、持久的兴趣；初中化学需识记的知识比拟多；有时又很集中；如教材中第一二章第四节里一下就出现了27种元素符号；学生很难记住；为此我们从讲绪言开始；将需记住的元素符号分批分期地安排给学生；并经常提问检查；教师把元素符号、原子团等制成小卡片；把化合价编成顺口溜；把着重内容写成韵语；简化记忆；例如在氢气还原氧化铜
9、的实验过程中；应是先通氢气；把试管内空气排净后再用酒精灯加热；当黑色氧化铜完全变为红色铜时；要先撤酒精灯；等试管完全冷却后再撤掉氢气流；这次实验经演示讲解后；我们用“氢气早出晚归；酒精灯迟到早退”来表现；使学生很快地了解；并能完整准确地说出其顺序的含义及原因；另外；我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣；其形象识记能力超过抽象识记能力；喜欢动手；要象力比拟丰富的特点；成立了化学科技兴趣小组；目的锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力；从激发兴趣着眼；训练学生创新思想；发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动；二、精讲多练；提高了教学效率 提高了教学效率是现代教
10、学的基本要求；是提高了教学质量的关键；教学是师生的共同活动；在教学过程中教师要充分发挥主导作用；调动学生学习的积极性；提高了教学质量；教学过程是在教师指导下的认识过程；就初中化学课来说；我们主要培养学生的观察能力、思想能力、实验能力、自学能力和创新能力；而这些能力的提高了；关键在于教师的启发和引导；教师要在课堂45分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能；并使他们能轻松接受；这必需要下一番工夫；它除了要求教师自身具有广博的知识、较强的表白能力和组织能力外；还要在课前充分理解吃透教材；了解学生；结合学生裸露的问题；瞄准学习目标；深入准确、画龙点睛地讲；要符合学生的认识规律；激发思想；扩大密度；使他
11、们在短短的几非常钟内思想始终坚持在最佳状态；只有这样才干取得良好的教学效果；所谓精讲；既要配合教材内容；又要面向全体学生；精就是要突破着重；带过一般；设疑破难；创造思想情境；练是巩固知识的途径之一；练要练到点子上；要精心设计一些针对性较强的问题；引导学生在分析研究这些问题的过程中；了解所学知识；能让他们亲自动手操作的或口头表白练习的；就尽可能让他们动手动口实践；以达到真正了解知识；举一反三的目的； 初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大局部；就拿元素及其化合物来说；知识内容庞杂；涉及到三十多种元素；七十多种化合物和众多的化学方程式；如若把这些知识孤立地讲；往往会事
12、倍功半；但只要抓住他们的内在联系；区别异同；进行归纳对比；形成网络；抓住其实质就可以收到事半功倍的效果；在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果；针对学生感到有困难的地方；教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方；结合思考题给学生以点拨、启发和疏通；例如在总复习时；我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比；让学生亲自动手；把常见仪器的使用、基本操作和气体收集；集中于气体的制备之中；通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和了解； 实践证明；只有在合理部署知识体系的基础上；通过精讲多练；才干激发学生学习兴趣；提高了他们的学习主动
13、性和主动性；使课堂教学目标集中；有利于抓住着重、突破难点；大面积提高了化学教学质量；第3篇：初中化学教学情境探析教学活动是在一定的时间和空间构成的环境里进行的；师生的主观心理因素和教学的客观环境（由教学手段所形成的自然现象、自然过程、社会形象等）构成了一定的教学情境；这种情境是无形的“情”和有形的“境”的有机融合；作为外部诱因；它可以诱发并触及学生的精神需要；开启学习者心灵的窗户；激发学生学习的兴趣；点燃其思想火花；使学生以积极的心态；投入到教学活动之中；因此；作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中；把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物；从而贯穿于教学过程的始终；以获取最大的教学效益
14、；换句话说；创设并研究化学教学情境；已成为课堂教学改革的切入点；研究并开发这一环节；探讨其内在要素构成；对于当前化学课程改革和教学改革显得非常重要；一、化学实验情境 化学是以实验为基础的学科；实验现象引人注目；极易把教师和学生带进变更纷繁的化学世界；化学课程的开发和设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动；都会形成良好的实验情境氛围；初中化学教科书中的82次演示实验即为化学课程通过教材所设置的重要的实验情境要素：镁带燃烧发出的耀眼白光；转眼间银白色金属变成白色粉末；碱式碳酸铜受热分解；绿色变成了黑色；氢气的爆炸实验；一氧化碳还原氧化铜中黑色变成亮红色；酸碱盐中的变色、积淀反应；这些内容在
15、教学过程中经过教师的进一步开发和完善足以突出化学学科教学的明显特征；营造化学思想和化学创新的良好氛围；因此；在化学课堂教学中；教师要善于设计鲜明有趣的实验；特别是将学生的验证性实验变为探索性实验；引导学生全面细致地观察实验现象；仔细思考和分析相关问题；最后归纳总结出正确结论；从而顺利地实现教学目标；二、化学问题情境所谓问题情境；简单地说就是在化学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”；从而创设激发学生进行积极思想的学习情境；作为一种教学手段；问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法；使学生处于探索的情境中；激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题；初中数学情境教学心得体会初中教师情境教学心得体会初中化学教师教学中心得体会数学情境教学心得体会在作文中情境教学心得体会