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1、第七章 力 章末复习 教学设计1教学目标知识与技能（1）知道力的定义及单位、力的作用是相互的、会做力的示意图（2）知道弹力的定义，掌握弹簧测力计的制作原理及使用方法（3）知道什么是重力，理解中立于质量的关系，掌握中立的方向以及简单的重力计算过程与方法过程与方法通过对力的学习，掌握弹力及重力，经历小组合作体验，思维发散的过程形成对整章知识的梳理与掌握，并培养其能运用相关知识解决实际问题的能力情感态度与价值观（1）通过所给身边常见的物品，发散思维进行实验，展现有关本章的力学知识，培养学生的小组合作意识及知识点归纳能力、实际应用能力（2）通过实验展示，培养学生准确的物理语言表达能力2教学重难点教学重
2、点：能准确用力的示意图描述力，掌握弹簧测力计的制作原理及使用方法，理解重力并进行简单计算。教学难点：做力的示意图，重力的方向及计算3教学过程：活动1【导入】引入新课利用玩具设计两种利用本章力学知识的设计模型：环保风车、投石机。环保风车由教师展示，利用钩码重力带动齿轮转动从而带动风车转动的过程展示，并提出问题：什么力是的风车转动？请同学们使用投石机模型将用线团模拟的“石块”投的更远。并向同学们解密投石机将“石块”投出的原理。由以上两种展示引导同学们回顾本章内容的复习。设计意图：以玩具设计组装各类模型，首先抓住学生的好奇心理，把握八年级学生的心理特点，由老师展示及学生动手展示，吸引学生的兴趣，并将
3、内容转移到本章复习内容上来，把精力集中于课堂，达到引课目的。活动2学生活动1复习力的基础知识,联系游戏,回答问题。1:结合游戏说说力的作用效果有哪些?2:结合游戏说说力有哪三要素?为什么说它是“要”素?3:你能从游戏中找出哪些现象说明力的作用是相互的?活动3学生活动2复习弹力基础知识。联系游戏,回答问题。1:找出游戏中有哪些力是弹力?2:弹力是怎样产生的?需要哪些条件?3:弹力的大小与什么因素有关?活动4学生活动3关于力的定义的理解力是物体对物体的作用，所以有力存在的地方，必须有两个或两个以上的物体。产生力的物体是施力物体，受到力的物体是受力物体。（2）力的作用效果：力可以改变物体的形状力可以
4、改变物体的运动状态（根据速度的大小和方向进行判断）小组讨论，利用手边的物品举出力有关的实例，并说明相应的实例中，力到底起到了哪种作用效果。活动5学生活动4重力的大小问：利用公式G=mg应注意什么？答：G=mg是一个物理公式，而不是单位换算.明确公式中各物理量都必须用国际单位.m的单位用kg，G的单位用N.公式中g=9.8N/kg，读作9.8牛每千克，它的物理意义是：质量为1kg的物体受到的重力是9.8N.要会将公式正确变形，灵活应用，如已知物体的重力求质量时，可变形为m=在理解重力与质量的联系时，我们不能说物体的质量和它受到的重力成正比.学生引着我们大家一起复习，复习后做只是的迁移4课堂小结通
5、过本节课的学习。你在知识、能力、行为习惊方面都有那些收获呢？【设计意图：新课结束后，及时引导学生畅谈收较，对本节所学内容进行械理，归纳，总结，理清知识脉络，构建知识柜架结构，深化、升华情感态度与价值观，】5巩固练习1如图所示，为水平仪放置于某桌面上时的情形，则该桌面（）A右面高，左面低B左右相平，前高后低C左面高，右面低D左右相平，前低后高2放在水平桌面上的茶杯,对桌面有压力,下列有关“茶杯对桌面压力”的说法, 正确的是（）A茶杯对桌面的压力是由于茶杯发生形变而产生的B茶杯对桌面的压力是由于桌面发生形变而产生的C茶杯对桌面的压力就是重力D茶杯对桌面的压力是作用在茶杯上的3下列关于力的说法中正确
6、的是（）力不能离开物体而单独存在有受力物体时，一定有施力物体两个物体只要相互接触就一定产生力的作用两个物体不接触就不能产生力的作用A只有正确B只有正确C只有正确D只有正确4使用弹簧测力计时，下面几种说法中错误的是（）A使用前必须检查指针是否指在零刻度上B弹簧测力计必须竖直放置，不能倾斜C使用过程中，弹簧、指针不能与外壳有摩擦D所测的力不能超过弹簧测力计的量程5如图所示，小球在绳拉力的作用下靠在光滑的墙壁静止不动，请画出小球对墙壁压力的示意图。6攀岩是年轻人非常喜欢的一种运动，如图甲是一名攀岩运动员拉着绳子停在峭壁上的情景。图乙是这一时刻的简化图，请你以重心O为作用点，在图乙中画出。（1）运动员
7、所受的重力；（2）峭壁对运动员的支持力；（3）绳子对运动员的拉力。7如图，钢条下端固定，现分别用不同的力去推它，发生A、B、C、D四种形变，F1 = F2 = F3 F4，则（1）能说明力的作用效果跟力的大小有关的两个图是_；（2）图A、C能说明力的作用效果跟力的_有关；（3）图B、C能说明力的作用效果跟力的方向有关这一说法是_（选填“正确”或“错误”），理由是_。参考答案：1C2A3A4B567 A、D 作用点 错误 没有控制力的作用点相同6课后反思1、注重情境创设。课一开始的视频，找出物体运动的共同特点，既指明了探究的方向，又一下子把学生推到了主动探究的位置。2、注重引导启发。在探究重力方向的环节里，有的同学不假思索回答竖直或垂直，我没有直接评价，首先问能不能凭空假想，学生思考后认为应通过验证。最后用多媒体引导学生发现系重线的细线下垂方向可体现重力的方向，这样层层深入，正是授人以“渔”。3、引导学生合作探究。物理是一门实验科学，在各个环节中尽量让学生动手，体验真实的科学，学得越来越主动，越来越有劲。4、注重师生关系的和谐融洽。学生始终是学习的主体，我是一个平等的协作者，在和谐的气氛里，实现教与学的共振。学科网（北京）股份有限公司