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1、大气压强教学设计一、教材分析：教材首先通过与液体的类比，引出大气压的课题，由于气体的特殊存在形式看不见、摸不着，平时又感觉不到它的存在，大气压强对初中学生来说是比较抽象的概念，要使学生顺利掌握，需要通过一系列新奇有趣的小实验来激发学生的兴趣，让他们感到大气压的真实存在。课程标准要求了解大气压的测量方法，教材通过托里拆利实验具体测量出大气压强的值。托里拆利实验中水银柱的高度就等于大气压的值是本节的难点。教材通过介绍介绍抽水机，强化从物理走向生活这一课程标准理念。二、学情分析：枝江英杰学校位于湖北省宜昌市枝江市马家店胜利路，学校创建了“124”高效课堂模式，即自主学习、合作探究、精讲点拨和有效训练
2、四大环节。学校采取自主招生，生源比普通乡镇学校要好一些，学生已学习了固体、液体压强的知识，掌握了压强的概念和计算等。实验的基本能力具备，观察想象能力具备。学生通过半年多的物理学习过程，经历了简单探究实验的过程，具备了基本的观察、分析、归纳能力。但通过实验现象寻找规律的能力还比较薄弱，思维拓展能力不强，学习较抽象的物理知识难度较大。因此，教学中应注重学习方法的引导。由于我们生活在大气中，看不见摸不着的大气会对物体产生压强，但是我们却感受不到。同时孩子们可塑性较强，有很高的学习积极性，只要特别注意提高学生的学习兴趣和学法指导，他们就能全身心投入课堂，善于动手和观察，总结归纳相关结论。从而深度挖掘他
3、们的潜力，不断培养他们的思维能力。三、课标要求：知识与技能: 1.通过观察、实验，检验大气压的存在。能通过实例说出大气压在生产生活中的应用. 2.能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的值。3.了解活塞式抽水机的工作过程和原理。过程与方法：1.通过实验和生活中的例子，证明大气压强的存在。2.了解托里拆利实验的测量原理，知道大气压的测量方法。情感态度与价值观：1.通过实验观察和思考，培养认真细致、实事求是的科学态度。2.通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响，使学生获得成功的愉悦，培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。四、教学目标：1.通过观察分析实验现象感受大气
4、压的存在，培养模型建构、分析推理等思维能力。 2.通过观看托里拆利实验视频知道如何测量大气压的值，培养观察分析能力。 3.通过对水气压计随高度变化的分析，总结大气压随高度变化的规律，培养分析推理能力。 4.感受大气压在生活中的美妙应用，培养“学以致用”意识和社会责任感。 五、设计思想:指导思想：在教学中倡导“自主学习、合作探究”的学习方式，体现学生的主体地位和和教师的主导地位，通过有效的引导、互动、参与和体验，形成和谐平等的高效课堂，从而提升教学效率和效益。理论依据：根据基础教育改革的具体目标，不仅仅使学生在认知方面得到发展，更应让学生在快乐中学会学习，重视合作探究，培养学生各方面的能力。学生
5、是学习的主人，而教师是教与学的引导者。在教学中，教师应以学情为基础，把握学生的疑难点，采用自主合作探究的学习方式，选择小组合作等最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。依据新课程标准，考虑本节内容，不再特别强调知识层面的掌握，而是通过学生自己设计、完成探究实验，在实验过程中进一步了解科学方法，让知识点从学生心中走出来，从而和我们的“物理生成性教学”课题有机结合起来，让课题为我们平时的教学服务。而且在学生动手的过程中还能培养他们的实践能力和创新精神。六、重点和难点：重点：大气压的存在、用大气压解释生产、生活中的现象，培养学生思维能力和分析推理能力。难点：大气压强的测量及
6、其巧妙方法。七、教学方法：小组合作、实验探究、讲授法、讨论法、发现法等八、资源准备：【实验器材】塑料吸盘12个、自制胶头滴管6个、去针头的注射器6个、相同的塑料瓶2个（塑料瓶底部开孔）、气球2个、塑料板1块、水气压计1个、带长玻璃吸管的饮料2瓶（其中1瓶用软木塞密封）、长度分别为40cm、60cm和80cm的试管3根、试管架2个、铁架台1个、水槽及烧杯若干、无液气压计。【媒体类型】电子白板、“鸿合i学”九、教学流程：十、教学过程：教学内容教师引导学生活动设计意图游戏引入介绍游戏规则，协助学生完成游戏。（用鸿合i学展示实验过程）1、学生用力捏塑料瓶改变了其形状。2、老师让塑料瓶“喝口水”、“泡个
7、澡”。3、学生观察现象并猜想游戏现象背后的物理原理通过游戏引入新课，激发学生学习的兴趣，同时让学生初步认识到大气压强的存在。一、学习活动1：通过观察分析实验现象感受大气压的存在，培养模型建构、分析推理等思维能力。1.通过什么现象证明大气压的存在？2.回顾液体压强产生原因，和气体类比.1、做“覆杯实验”时试管中不装水和装满水进行对比，学生猜想实验现象并对纸片受力分析。2、学生观看大气压产生原因简短视频。3、将装满水且一端用纸片的试管沿各个方向转动，学生观察现象，得出结论。完成自主评价1.1培养学生合作学习的意识，交流表达的能力。2培养学生的归纳能力，能够根据实验现象知道大气压的存在。二、学习活动
8、2：通过观看托里拆利实验视频知道如何测量大气压的值，培养观察分析能力。通过对水气压计随高度变化的分析，总结大气压随高度变化的规律，培养分析推理能力。1.大气压究竟能托起多高的水柱？2.对AB液片进行分析3.测量当阳玉泉寺一座山的高度，你有什么方法？1、将装满水的试管倒插入水槽中，学生观察现象，并分析是什么托起了这段水柱。2、换另外两根粗细相同更长一点也装满水的试管，倒插入水槽中，学生观察现象。3、学生在黑板上计算大气压的值。4、观看托里拆利实验视频。5、学生到黑板讲解如何计算大气压的值。6、对水气压计进行相关分析，培养分析推理能力。自主评价2完成。1.培养学生观察思考能力。2.通过直观的情景体
9、会大气压很大。3.培养学生分析推理能力。三、学习活动3：感受大气压在生活中的美妙应用，培养“学以致用”意识和社会责任感。将学生所用的器材和生活生产中的应用结合起来。（用鸿合i学同步展示学生活动）1、 学生用自制的滴管取水，胶头滴管；2、学生将吸盘粘在课桌上，真空吸盘搬运物体；3、请两位同学喝饮料比赛，力气大的男生没有喝到饮料，力气小的女生很轻松喝到饮料，学生分析其中的奥秘；4、注射器吸取药水，活塞式抽水机；5、装有热水的玻璃瓶拧不开了，学生想办法。1.通过小游戏，活跃课堂气氛，缓解紧张情绪。通过解释游戏现象，进一步加深对大气压强的理解。2.知道大气压在生活、生产的应用，解决实际问题。盘点收获注
10、重能力的培养1、对照学习目标总结本节课的收获。学生组内合作，利用双色笔在白板上画出思维导图。2、学生展示并评价1.自我反思本节课的收获和困惑。2.通过书写思维导图，形成知识网络。四、学习活动4：反馈检测，巩固提高。1、解释课前游戏中瓶子为什么变形？2、吹气球游戏，气球不封口却没有恢复原状，让学生充满好奇心，想了解其中的奥秘。1.首尾呼应，学以致用。2.通过小游戏，活跃课堂气氛。课外延伸设计实验：利用大气压的知识设计一种水杯，只要滴入少量水，就可以涌出许多水。组长总分，教师鼓励。创新实验教学评价与反思1、从注重“知识”转向注重“素养”设计教学目标。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终
11、身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从物理学科本质出发，对照学生发展核心素养框架体系的要求，寻找物理学科对学生发展核心素养的贡献，物理课标专家组提出了物理核心素养内容，包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。教学目标是课堂教学的灵魂，是课堂教学的出发点和归宿。本节教案教学目标不再仅仅是学科的知识和技能，而落脚点是理性思维、探究能力和科学态度与责任，将学习过程与方法、学生体验、内化、升华也列为教学目标。从知识立意变为智慧立意 、文化立意和育人立意。 2、从注重“书本”转向注重“实景”设计教学内容。教学内容是实现教学目标的载体，要激发学生学习兴趣，要培养学生能力，要让学生经历观察、
12、探究、思维、感悟、体验就一定要有真实情景，真实的实践活动。开头设计“瓶子变形”情景悬念突起，中间重点实验探究“大气压的测量”，更是让学生亲眼所见大气压托起很高的水柱，学生竞赛：“喝饮料比赛”，结果大出意外。最后的“吹气球游戏”，气球具有“魔法”更提起了学生的好奇心。教学内容不再是仅仅看看书本上的学生没有经历过的铁罐变瘪。3、从注重“教”转向注重“学”设计教学过程。教学过程应是学生围绕教学目标在教师引导下主动学习自我建构的过程，学生是认识活动的主体，是课堂的主人，但是以往教学过程设计往往是在考虑教师讲什么如何讲，而很少设计学生如何学，导致学生学习方式单一，被动接受，学生学习兴趣和能力、情感态度价
13、值观无处生根。大气压强教学设计教学过程以学生活动为主线，安排了几个“学习活动”，指导学习方法，提出学习要求，并安排相应的几个“自主评价”，学生任务明确，自主合作探究，学习效果及时评价。学生累在课中 ，成长在课中。而教师累在课前教学设计， 课堂上重在创设情境，问题激发，组织引导，激励评价，不再是“满堂讲、处处问、时时灌”。4、从注重“听记”转向注重“探究”设计学习方式。能力目标、情感目标决定了学习方式必须改进，让学生自主、合作、探究 ，让学生动手动脑，促进学生自主建构，生成知识，提高能力，增强责任，养成习惯。被动学习、接受学习、死记硬背不可能达成素养目标。本节教学设计开头让学生就产生认知冲突：没有对瓶子施加力的作用瓶子为什么会发生形变，探究欲望强烈，然后通过演示实验收集证据，证明了大气压的存在，最后应用物理知识解决实际问题，体现了学生主体性、主动性、探究性、体验性和生成性。最后的吹气球游戏，气球吹后没有用细线扎住，气球却没有变小，让学生都想一探究竟，回味无穷。5、改进设想：大气压的测量是本节课的重点，如果能将测量方法通过引导分析让学生能够说出就更好。同时以后还需关注全体学生，及时解决课堂中的生成性问题。6学科网（北京）股份有限公司