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1、热力环流教学案例及反思工作单位：教师及科目：一、背景描述XX中学是一所农村高中校，由于地理位置偏远，故生源质量不高，学生的基础十分薄弱，尤其是学生的空间思维能力、将大气知识与物理知识、地理环境联系起来学习的能力十分薄弱，对于本课的学习较为吃力。二、案例主题人教版普通高中地理必修1 第 二 章 一 节“冷热不均引起大气运动”中的热力环流，结合学生的年龄特点和较薄弱的基础，我在热力环流的成因、原理、规律、生活实例等方面的教学中，事先设计相关的微课视频、地理“导学案”呈现给学生，利用地理“导学案”引导学生认真观看微课视频、读图并找出解决问题的办法，促使学生积极思考，变被动学为主动学，让地理课堂更高效
2、。三、案例过程片段一师：最近网上“爱拍大师”这个软件挺火的，它可以用来拍视频、PS照片，还可以用来录MV，K歌等等。前两天我也利用了这个软件，在161班一个男生的帮助下，制作了一个微课视频，现在我将和大家分享一下我的作品，希望同学们观看完微课视频后填写一下导学案。（教师事先设计与准备并在课前分发）附：(微课视频内容)同学们好，今天我来和大家说说“警察与小偷的那些事”：在一个夜黑风高的晚上，海边的别墅里发生了一起盗窃事件，警察抓到2个嫌疑人，嫌疑人A说：“那天我在窗台欣赏夜景，看到酒店的旗帜是飘向海洋的”，嫌疑人B说：“我当时在海边散步，迎面吹来的海风很凉爽”，警察听完了他们的证词后，眉头紧锁，
3、到底谁才是小偷呢？不一会儿他又豁然开朗起来，他知道了谁才是真正的小偷了。那么谁才是真正的小偷呢，想要知道答案，你得有以下常识储备：1.随海拔的升高，气温会逐渐降低；2.随着海拔的升高，气压值会逐渐降低；3空气密度越大，气压值越大。然后您还得知道：当地面受热不均，热的地方近地面空气就会膨胀上升，密度变小，形成低压，高空形成高压；冷的地方空气收缩下沉，近地面空气密度变大，形成高压，高空形成低压，这样就出现了空气的垂直运动；由于同一水平面上，空气密度（气压）出现差异，促使空气由密度大（高压）的地方运动到密度小（低压）得地方，促使了空气的水平运动的形成；我们把这种空气的水平运动与垂直运动所构成的空气运
4、动称为“热力环流”展示任务一：认真观看微课视频并结合图2.3，完成以下内容。一、热力环流的形成太阳辐射在地表的差异分布，造成不同地区 不均，出现大气受热 ，受冷 ，引起大气的 （垂直/水平）运动，从而导致水平运动方向上各地间的 差异，空气由 流向 ，进而引起大气的 （垂直/水平）运动；我们把大气的垂直运动和水平运动构成的环流称为“ ”。学生津津有味地观看视频，时而惊诧，时而哄堂大笑，完全沉浸在视频中这位161班同学幽默风趣的语言和跌荡起伏、引人深思的故事中，以及沉浸在该同学精辟地分析热力环流原理中，课堂气氛十分活跃。同学们观看完视频后，我给了他们5分钟填写导学案，而在这个过程中，我巡视整个教室
5、，发现同学们在“热力环流的形成”这一部分几乎都能写完且写对，于是回到讲台后，我故意问同学们在哪一块的填写比较艰难，同学们都不约而同地说不难，于是我趁热打铁让学生继续完成任务二。过了几分钟后，我又问同学们，完成得怎么样了，大部分同学喊到好难。于是我安慰大家“热力环流的规律”这一部分的内容是本课学习的重难点，难是正常的，于是趁着此刻同学们浓浓的求知欲，大家很自然地就进入了本课的学习重点“热力环流的规律”。片段二展示任务二：探究热力环流的规律1. 分析同一地区近地面和高空，气压高低分布特点？气压值是怎么变化的?2. “空气的流动总是从高压流向低压”说法是否正确吗?为什么？3. “高压处的气压值总是
6、大于 低压处的气压值”说法是否正确？为什么？4.当热力环流形成后，等压面的形状是否会与地面受热均匀时的一样？我将全班同学按前后两桌四个同学进行分组，合作完成学习任务二，话刚一落下，全班同学就讨论开了。而我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾听学生的讨论并适时地给予指导。讨论结束后，我请一个小组的同学上讲台写出他们的答案，并利用已给的图表对每一个问题的答案怎么来的进行说明，然后让其他小组的同学充当评委进行评价。最后我再根据同学们的讨论结果适当地进行点评归纳“热力环流的规律”：1.同一地区，近地面气压与高空气压高低相反，且气压值由近地面向高空递减2.同一水平面上，空气的流动总是从高压流向低压3.
7、同一水平面上，高压处的气压值总是 大于 低压处的气压值4.地面受热不均，等压面形状发生弯曲，且“高凸低凹”。最后我强调到“学好热力环流的规律，必须抓住大气的垂直运动和大气的水平运动这个关键，那么其它问题就迎刃而解了。”片段三师：大家已经学习了热力环流的形成和规律了，那么现在请同学们利用已学习的知识来分析一下微课视频中的“警察与小偷”的故事，指出谁才是真是的小偷？这一问题一抛出，全班同学沸腾了，看到这一情况，我叮嘱大家“同学们，请先别着急，先完成地理导学案中的学习任务三并进行小组讨论，比一比哪一小组更有效率，答案也更准确，更规范。”展示任务三探究：“海陆风”谁才是真正的小偷？根据已学习的热力环流
8、的知识，并结合左图，回答下列问题。白天：1.海洋与陆地，哪里冷，哪里热？2.热的地方空气做什么运动？近地面形成什么气压？高空形成什么气压？冷的地方空气做什么运动？近地面形成什么气压？高空形成什么气压？4.水平方向上，空气从什么气压流向什么气压？吹海风还是陆风？夜晚：1.海洋与陆地，哪里冷，哪里热？2.热的地方空气做什么运动？近地面形成什么气压？高空形成什么气压？冷的地方空气做什么运动？近地面形成什么气压？高空形成什么气压？4.水平方向上，空气从什么气压流向什么气压？吹海风还是陆风？1. 热的地方空气怎么运动？近地面【补充】海陆热力性质差异原理：陆地比热容小，升温快，降温也快;海水比热容大，因面
9、海洋升温慢，降温也慢。听到这话，全班又讨论开了，我又一次参与到小组讨论中。我发现，这一次学生的讨论更激烈也更投入，似乎都想着尽快地把问题的答案找出来。很快就有了结论，我请了一个小组的学生代表上讲台边在白板上填写边指着图表进行回答“首先我们先看白天这幅图，由于海陆热力性质差异，陆地比热容小，所以白天升温快;海水比热容大，因面海洋升温慢，因此白天陆地较热；陆地受热，大气膨胀上升，下面空气密度减小，形成低气压，上面空气密度加大，形成高气压；海洋冷，空气收缩下沉，下面空气密度加大，形成高气压，上面空气密度减小，形成低气压；由于同一水平面上产生了气压差异，并且在水平方向上，空气总是从高气压流向低气压。所
10、以，上面空气就从气压高的陆地流向气压低海洋，下面的空气又气压高的海洋流向气压低的陆地，所以白天吹海风。同理，用同样的原理分析可得，夜晚吹陆风。所以我们小组最终讨论的结果是嫌疑人是小偷，因为他撒谎，晚上吹的是陆风。”首先，我先让全班同学对该同学的分析进行评价，同学们都说他分析地很到位，很准确。于是我大力地表扬和肯定了该生的回答，然而我也发现该学生在分析的过程中，措辞有些随意，比如说“近地面和高空”，他习惯地用口语“上面和下面”来进行描述，于是我点出了他的小毛病，和同学们强调了答题的严谨性，比如说“陆地的上面和下面”，我们应该用“陆地的近地面和高空”地理专业术语来表达。片断四 师：那么热力环流有关
11、的知识点我们已经学完了，还有几分钟就下课了，最后我们来跟着一起唱首羽泉的歌奔跑，这首歌已经被老师改编成了热力环流版奔跑，歌词是对热力环流的知识点总结，的画面也做了很大的变动，学生观看和聆听完歌曲歌词后，对本课知识点将得到了进一步巩固；值得注意的是，同学们注意观察中除了提到本课已学习的“海陆风”，还提到了热力环流在生活中的哪些实例？师：歌词在导学案中。【播放歌曲】热力环流版奔跑歌曲，附：热力环流版奔跑歌词生活很精彩，登山是越高越寒，那热气球升空自在，其中原理请你来猜，受热的膨胀上来，受冷的就沉下来，水平方向气压有别，之后现象如何呈现，水平方向气压不一样，气流就像水流的方向，从较高的气压指向低气压
12、，气压相差越大风力越强，热胀冷缩气流垂直向，水平方向气压不一样，从较高气压流向那较低气压，热力环流就是这样三、 案例反思这是地理课堂教学中四个普通的案例，却始终围绕着地理课堂的有效教学而进行的。所谓“有效课堂教学”就是教师有效的教与学生有效的学。具体地说就是教师要最大限度的促进学生和教师的进步和发展，实现教学目的，达到预期效果显著，实现投入与产出比率的最大化。具体体现在：（一） “微课视频”的应用激起学生兴趣古希腊史学家普鲁塔克曾说过,学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。兴趣点燃了，学生才能够深入去研究学习。传统的教学模式已经不能激发学生的学习兴趣。很多同学找不到学习的
13、方向、动力，甚至失去了学习兴趣。无论从现在的课堂教学状态，还是高考的改革方向，这种传统教学的改革势在必行。随着网络信息技术的不断发展，大数据时代的到来，有一种新的教学元素进入到了我们的视野微课视频。在制作微课视频时，将时间尽量控制在58分钟以内，视频短小但要包容足够的知识点，视频中教师语言要精炼，语速要快而有节奏，并且要图、文、声并茂。为了视频能引起更多同学的兴趣，我还特地邀请了161班一位声音特别幽默风趣的男生来进行录制。学生可以通过微课视频提前了解知识，看不明白的地方可以重复多次看，比看书有趣，可以选择任意时间观看。且它作为学生预习用，短小而高效。同学们通过观看微课视频，将观看过程中遇到的
14、疑惑的问题记下来，等到在上课的时候拿出来作为课题来探究与讨论，老师进行指导，这样课堂就成为学生展示自我的舞台，让学生在课堂上活起来。（二） “地理导学案”的应用让学生易学。在导学案中设计学生合作探究的环节，而每个环节的设计都围绕本节课的教学的目标来进行，设计的问题由浅入深，勾起学生的探知欲，同时也注重对学生读图能力和应用能力的培养，真正促使学生积极思考，变学会为会学。主要体现在以下几个方面： 1、导学案的设计突出“图表”。教师在设计导学案时始终坚持“以图导学”的原则，比如“请大家观察图2.3，热的地方空气做什么运动？冷的地方空气又怎么运动？近地面形成什么气压？高空形成什么气压？”等；在课堂教学
15、中也始终要求学生一定要运用地理图表来学习，在进行总结的时候也总是围绕着图来进行，将读图、用图贯穿在地理课堂的始终，紧扣学科特点。 2、导学案的设计时应充分体现学生的主体地位。教师事先进行分组，每个小组包括各层次的成员，即基础好与基础一般和基础较差的相互搭配。设计地理导学案时设计相关的学习任务并注意分层次设计问题，让每个学生都明确自己的任务，而不是毫无目的。教学中以学生分小组讨论和小组竞赛的形式充分调动学生的积极性，通过小组成员内部的合作，小组之间的互动，让学生以“主人”的角色融入到课堂中，学生乐学课堂也更高效。（三）平等和谐的师生关系让学生乐学 “我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾学生的
16、讨论并适时地给予指导”、“督促大家说到“同学们，请先别着急”等看似简单的动作却让课堂氛围变得更和谐，学生在参与讨论时更投入，同时也激发了学生的表现欲望。教师不再是以一副高高在上的姿态，而是融入学生当中，参与学生的讨论，在师生之间搭起平等交流的桥梁，使学生真正投身到地理课堂的学习中来，变被动为主动。（四）“生活实例”的运用，调动学生学习的积极性案例教学多采用生活中的事例，能激起学生的兴趣和参与思考的积极性，从而能促进学生主动探索，阐述自己的观点。“海陆风”是本课学习的重点，教师在有关这一块内容的教授的时候，不走传统路线直接将知识强制灌输给学生，而是从实际出发，利用“警察与小偷”的故事，挑起学生的
17、兴趣，学生为了查出故事中谁才是小偷，于是一步一步探究下去，所以整个课堂在学生的积极参与下达到高潮，学生真正参与到课堂中来。（五）创新的课堂小结，让学生意犹未尽传统的课堂小结多以教师小结知识点为主，很少涉及过程与方法，情感、态度与价值观的内容，忽视了学生的主体地位。本课通过改编的热力环流版奔跑歌曲，将歌词改成是热力环流的知识点总结，的图片也相应地换成了有关热力环流的图片，然后让全班同学一起唱这首歌，学生参与到了其中，不仅对本课知识点得到了进一步巩固，而且在脑海中也建构了属于自己对本课的知识框架，生成了属于自己的东西。参考资料：1.陈越建构主义与建构主义学习理论综述2.徐波中学地理翻转课堂与微课.中学地理教学参考杂志出版社.2015年第8期. 3中学地理教学参考 中国地图出版社 4郑健 怎样从学生的生活实际出发组织教学5学科网（北京）股份有限公司