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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版初中数学教案板书设计模板（共6篇） 第1篇：初中数学教案板书设计初中数学教案板书设计【篇1：初中数学教学设计案例】初中数学教学设计【篇2：初中数学教学设计和反思 microsoft word】一元二次方程根和系数的关系教学设计和反思芒市五歧路中学 鲁红庆教材分析：一元二次方程根和系数的关系的知识内容主要是以前一单元中的求根公式为基础的；教材通过一元二次方程ax2+bx+c=0(a0)的根x1、x2得出一元二次方程根和系数的关系；以及以数x1、x2为根的一元二次方程的求方程模型；然后通过4次例题介绍了利用根和系数的关系简化一些计算的知识；学情分析：
2、1学生已学习用求根公式法解一元二次方程； 2本课的教学对象是九年级学生；学生对事物的认识多是直观、形象的；他们所注意的多是事物外部的、直接的、具体形象的特征；3在教学初始；出示一些学生所熟悉和感兴趣的东西；结合一元二次方程求根公式使他们在现代化的教学模式和传统的教学模式相结合的基础上了解一元二次方程根和系数的关系；教学目标：1、知识目标：要求学生在理解的基础上了解一元二次方程根和系数的关系式；能运用根和系数的关系由已知一元二次方程的一次根求出另一次根和未知数；会求一元二次方程两次根的倒数和和平方数；两根之差；2、能力目标：通过韦达定理的教学过程；使学生经历观察、实验、料想、证明等数学活动过程；
3、发展推理能力；能有条理地、清晰地论述自己的观点；进一步培养学生的创新意识和创新精神；3、情感目标：通过情境教学过程；激发学生的求知欲望；培养学生积极学习数学的态度；体验数学活动中充满着探索和创造；体验数学活动中的胜利感；建立自信心；教学重难点：1、着重：一元二次方程根和系数的关系；2、难点：让学生从具体方程的根发现一元二次方程根和系数之间的关系；并用语言表述；以及由一次已知方程求作新方程；使新方程的根和已知的方程的根有某种关系；比拟抽象；学生真正了解有一定的难度；是教学的难点；教学过程：板书设计：一元二次方程根和系数的关系如果ax+bx+c=0（a0）的两根是x1；x2；那么x1+x2= ；x
4、1x2= ；当a0；b-4ac0时；x1+x2=；x1x2= ； 2 22 2当a0；c=0时；方程必有一根为0；学生学习活动评价设计：本节课充分让学生分析、观察、提高了了学生的归纳能力及推理论证的能力；教学反思：1一元二次方程根和系数的关系的推导是在求根公式的基础上进行；它深化了两根的和和积同系数之间的关系；是我们今后继续研究一元二次方程根的情况的主要工具；必需熟记；为进一步使用打下基础；2以一元二次方程根和系数的关系的探索和推导；向学生展示认识事物的一般规律；提倡积极思想；勇于探索的精神；借此锻炼学生分析、观察、归纳的能力及推理论证的能力3一元二次方程的根和系数的关系；在中考中多以填空；选
5、择；解答题的形式出现；考查的频率较高；也常和几何、二次函数等问题结合考查；是考试的热点；它是方程理论的重要组成局部；4使学生体会解题方法的多样性；开阔解题思路；优化解题方法；增强择优能力；力求让学生在自主探索和合作交流的过程中进行学习；获得数学活动经验；教师应注意引导；【篇3：初中数学教学设计优秀案例(一)】二元一次方程教学设计一、教材的地位和作用二元一次方程是九年义务教育人教版教材七年级下册第四章二元一次方程组的第一节；在此之前学生已经学习了一元一次方程；这为本节的学习起了铺垫的作用；本节内容是二元一次方程的起始局部；因此；在本章的教学中；起着承前启后的地位；二、教学目标(一)知识和技能：1
6、了解二元一次方程概念；2了解二元一次方程的解的概念和解的不唯一性；3会将一次二元一次方程变形成用关于一次未知数的代数式表现另一次未知数的形式； (二)数学思考：体会学习二元一次方程的必要性；学会独立思考；体会数学的转化思要和主元思要； (三)问题解决：初步学会利用二元一次方程来解决现实问题；感受二元一次方程解的不唯一性；获得求二元一次方程解的思路方法； (四)情感态度：培养学生发现意识和能力；使其具有强烈的好奇心和求知欲；三、教学着重和难点教学着重：二元一次方程及其解的概念；教学难点：二元一次方程的概念里“含未知数的项的次数”的理解；把一次二元一次方程变形成用关于一次未知数的代数式表现另一次未
7、知数的形式；四、教法和学法分析教法：情境教学法、比拟教学法、阅读教学法；学法：阅读、比拟、探索的学习方式；五、教学过程1创设情境；引入新课从学生熟悉的姚明受伤事件引入；师：火箭队最近取得了20连胜；姚明加入了前面的12场竞赛；是球队的顶梁柱；（1）连胜的第12场；火箭对公牛；在这场竞赛中；姚明得了12分；其中罚球得了2分；你知道姚明投中了几次两分球？(本场竞赛姚明没投中三分球) 师：能用方程解决吗？罗列出来的方程是什么方程？（2）连胜的第1场；火箭对勇士；在这场竞赛中；姚明得了36分；你知道姚明投中了几次两分球；罚进了几次球吗？(罚进1球得1分本场竞赛姚明没投中三分球) 师：这次问题能用一元一
8、次方程解决吗?你能罗列出方程吗?设姚明投进了x次两分球罚进了y次球；可罗列出方程_；（3）在雄鹿队和火箭队的竞赛中易建联全场总共得了19分；其中罚球得了3分；你知道他分别投进几次两分球、几次三分球吗？设易建联投进了x次两分球；y次三分球可罗列出方程_；师：对于所罗列出来的三次方程；后面两次你觉的是一元一次方程吗？那这两次方程有什么相同点吗？你能给它们命一次名称吗？从而揭示课题；（设计意图：第一次问题主要是让学生体会一元一次方程是解决现实问题的数学模型；从而回首一元一次方程的概念；第二、三问题设置的主要目的是让学生体会到当现实问题不能用一元一次方程来解决的时候；我们可以试着罗列出二元一次方程；渗
9、透方程模型的通用性；另外；数学来源于生活；又应用于生活；通过创设轻松的问题情境；点燃学习新知识的“导火索”；引起学生的学习兴趣；以“我要学”的主人翁姿态投入学习；而且“会学”“乐学”；） 2探索交流；汲取新知概念思辨；归纳二元一次方程的特征师：那到底什么叫二元一次方程？（学生思考后回答）师：翻开书本；请同学们把这次概念划起来；要一要；你觉得和我们自己归纳出来的概念有什么区别吗？（同学们思考后回答）师：根据概念；你觉得二元一次方程应具备哪几次特征？活动：你自己构造一次二元一次方程；快速判断：下列式子中哪些是二元一次方程?x2+y=0y=2x+42x+1=2-x ab+b=4（设计意图：这一环节是
10、本课设计的着重；为加深学生对“含有未知数的项的次数”的内涵的理解；我采用的是阅读书本中二元一次方程的概念；形成学生的认知冲突；激发学生对“项的次数”的思考；进而完善学生对二元一次方程概念的理解；通过学生自己举例子的活动去把“项的次数”形象化；）二元一次方程解的概念师：前面列的两次方程2x+y=362x+3y=16真的是二元一次方程吗？通过方程2x+3y=16；你知道易建联可能投中几次两分球；几次三分球吗？师:你是怎么考虑的?(让学生说说他是如何得到x和y的值的怎么证明自己的这对未知数的取值是对的) 利用一次学生合理的解释引导学生类比一元一次方程的解的概念让学生归纳出二元一次方程的解的概念及其记
11、法；（学生看书本上的记法）使二元一次方程两边的值相等的一对未知数的值；叫做二元一次方程的一次解； （设计意图：通过引导学生自主取值；猜x和y的值；从而更深刻的体会二元一次方程解的实质：使方程左右两边相等的一对未知数的取值；引导学生看书本；目的是让学生在记法上体会“一对未知数的取值”的真正含义；）二元一次方程解的不唯一性对于2x+3y=16；你觉得这次方程还有其它的解吗？你能试着写几次吗? 师：这些解你们是如何算出来的？（设计意图：设计此环节；目的有三次：首先；是让学生学会如何检验一对未知数的取值是二元一次方程的解；其次是让学生体会到二元一次方程的解的不唯一性；最后让学生感受如何得到一次正确的解
12、：只要取定一次未知数的取值；就可以代入方程算出另一次未知数的值；这也就是求二元一次方程的解的方法；） 如何去求二元一次方程的解例：已知方程3x+2y=10；（1）当x=2时；求所对应的y的值；（2）取一次你自己喜欢的数作为x的值；求所对应的y的值； （3）用含x的代数式表现y；（4）用含y的代数式表现x；（5）当x=-2；0时；所对应的y的值是多少？（6）写出方程3x+2y=10的三次解（设计意图：此处设计主要是要让学生形成求二元一次方程的解的一般方法；先让学生展示他们的思想过程；再从他们解一元一次方程的重复步骤中提炼出用一次未知数的代数式表现另一次未知数；然后把它和原方程比拟；把一次未知数的
13、值代入哪一次方程计算会更简单；形成“正迁移”；引导学生体会“用关于一次未知数的代数式表现另一次未知数”的过程；实质是解一次关于y的一元一次方程；渗透数学的主元思要；以此突破本节课的难点；）大显身手：课内练习第2题梳理知识；课堂升华本节课你有收获吗？能和大家说说你的感要吗？ 3作业安排必做题：书本作业题 1、2、3、4；选做题：书本作业题 5、6；设计说明本节授课内容属于概念课教学；数学学科的内容有其固有的组陈规律和逻辑结构；它总是由一些最基本的数学概念作为核心和逻辑起点；形成系统的数学知识；所以数学概念是数学课程的核心；只有真正理解数学概念；才干理解数学；二元一次方程作为初中阶段接触的第二类方
14、程；形成概念并不难；关键如何理解它的概念；因此本节课采取先让同学自己试着下定义；然后和教材中的完整定义相互比拟；发现不同点；进而理解“含有未知数的项的次数都是一次”这句话的内涵； 在二元一次方程的解的教学过程中；采取的是让学生体会“一次解不止一次解无数次解”的渐进过程；感受到用一次二元一次方程并不能求出一对确定的未知数的取值；从而让学生发生有后续学习的愿望；在讲授用含一次未知数的代数式表现另一次未知数的时候；采取“特殊一般特殊”的教学流程；以期突破难点；首先抛出问题“这几次解你是如何求的”；此时注意的聚焦点是二元一次方程；其次学生归纳先定一次未知数的取值；代入原方程求另一次未知数的值；此时注意
15、的聚焦点是一元一次方程；然后教师引导回到二元一次方程；假如x是一次常数；那么这次方程可以看成是一次关于谁的一元一次方程；此时注意的聚焦点是原来的二元一次方程；最后代入求值；此时注意的聚焦点是等号右边的那次算式；体会“用含一次未知数的代数式表现另一次未知数”在求值过程中的简洁性；加强这种代数形式；另外；在引导学生推导“用含一次未知数的代数式表现另一次未知数”的过程中；渗透数学的主元思要和转化思要；第2篇：初中数学教案板书设计初中数学教案板书设计初中数学教案板书设计【篇1：初中数学教学设计案例】初中数学教学设计【篇2：初中数学教学设计和反思 microsoft word】一元二次方程根和系数的关系
16、教学设计和反思芒市五歧路中学鲁红庆教材分析：一元二次方程根和系数的关系的知识内容主要是以前一单元中的求根公式为基础的；教材通过一元二次方程ax2+bx+c=0(a0)的根x1、x2得出一元二次方程根和系数的关系；以及以数x1、x2为根的一元二次方程的求方程模型；然后通过4次例题介绍了利用根和系数的关系简化一些计算的知识；学情分析：1学生已学习用求根公式法解一元二次方程；2本课的教学对象是九年级学生；学生对事物的认识多是直观、形象的；他们所注意的多是事物外部的、直接的、具体形象的特征；3在教学初始；出示一些学生所熟悉和感兴趣的东西；结合一元二次方程求根公式使他们在现代化的教学模式和传统的教学模式
17、相结合的基础上了解一元二次方程根和系数的关系；教学目标：1、知识目标：要求学生在理解的基础上了解一元二次方程根和系数的关系式；能运用根和系数的关系由已知一元二次方程的一次根求出另一次根和未知数；会求一元二次方程两次根的倒数和和平方数；两根之差；2、能力目标：通过韦达定理的教学过程；使学生经历观察、实验、料想、证明等数学活动过程；发展推理能力；能有条理地、清晰地论述自己的观点；进一步培养学生的创新意识和创新精神；3、情感目标：通过情境教学过程；激发学生的求知欲望；培养学生积极学习数学的态度；体验数学活动中充满着探索和创造；体验数学活动中的胜利感；建立自信心；教学重难点：1、着重：一元二次方程根和
18、系数的关系；2、难点：让学生从具体方程的根发现一元二次方程根和系数之间的关系；并用语言表述；以及由一次已知方程求作新方程；使新方程的根和已知的方程的根有某种关系；比拟抽象；学生真正了解有一定的难度；是教学的难点；教学过程：板书设计：一元二次方程根和系数的关系如果ax+bx+c=0（a0）的两根是x1；x2；那么x1+x2= ；x1x2= ；当a0；b-4ac0时；x1+x2=；x1x2= ；2222当a0；c=0时；方程必有一根为0；学生学习活动评价设计：本节课充分让学生分析、观察、提高了了学生的归纳能力及推理论证的能力；教学反思：1一元二次方程根和系数的关系的推导是在求根公式的基础上进行；它
19、深化了两根的和和积同系数之间的关系；是我们今后继续研究一元二次方程根的情况的主要工具；必需熟记；为进一步使用打下基础；2以一元二次方程根和系数的关系的探索和推导；向学生展示认识事物的一般规律；提倡积极思想；勇于探索的精神；借此锻炼学生分析、观察、归纳的能力及推理论证的能力3一元二次方程的根和系数的关系；在中考中多以填空；选择；解答题的形式出现；考查的频率较高；也常和几何、二次函数等问题结合考查；是考试的热点；它是方程理论的重要组成局部；4使学生体会解题方法的多样性；开阔解题思路；优化解题方法；增强择优能力；力求让学生在自主探索和合作交流的过程中进行学习；获得数学活动经验；教师应注意引导；【篇3
20、：初中数学教学设计优秀案例(一)】二元一次方程教学设计一、教材的地位和作用二元一次方程是九年义务教育人教版教材七年级下册第四章二元一次方程组的第一节；在此之前学生已经学习了一元一次方程；这为本节的学习起了铺垫的作用；本节内容是二元一次方程的起始局部；因此；在本章的教学中；起着承前启后的地位；二、教学目标(一)知识和技能：1了解二元一次方程概念；2了解二元一次方程的解的概念和解的不唯一性；3会将一次二元一次方程变形成用关于一次未知数的代数式表现另一次未知数的形式；(二)数学思考：体会学习二元一次方程的必要性；学会独立思考；体会数学的转化思要和主元思要；(三)问题解决：初步学会利用二元一次方程来解
21、决现实问题；感受二元一次方程解的不唯一性；获得求二元一次方程解的思路方法；(四)情感态度：培养学生发现意识和能力；使其具有强烈的好奇心和求知欲；三、教学着重和难点教学着重：二元一次方程及其解的概念；教学难点：二元一次方程的概念里“含未知数的项的次数”的理解；把一次二元一次方程变形成用关于一次未知数的代数式表现另一次未知数的形式；四、教法和学法分析教法：情境教学法、比拟教学法、阅读教学法；学法：阅读、比拟、探索的学习方式；五、教学过程1创设情境；引入新课从学生熟悉的姚明受伤事件引入；师：火箭队最近取得了20连胜；姚明加入了前面的12场竞赛；是球队的顶梁柱；（1）连胜的第12场；火箭对公牛；在这场
22、竞赛中；姚明得了12分；其中罚球得了2分；你知道姚明投中了几次两分球？(本场竞赛姚明没投中三分球) 师：能用方程解决吗？罗列出来的方程是什么方程？（2）连胜的第1场；火箭对勇士；在这场竞赛中；姚明得了36分；你知道姚明投中了几次两分球；罚进了几次球吗？(罚进1球得1分本场竞赛姚明没投中三分球)师：这次问题能用一元一次方程解决吗?你能罗列出方程吗?设姚明投进了x次两分球罚进了y次球；可罗列出方程_；（3）在雄鹿队和火箭队的竞赛中易建联全场总共得了19分；其中罚球得了3分；你知道他分别投进几次两分球、几次三分球吗？设易建联投进了x次两分球；y次三分球可罗列出方程_；师：对于所罗列出来的三次方程；后
23、面两次你觉的是一元一次方程吗？那这两次方程有什么相同点吗？你能给它们命一次名称吗？从而揭示课题；（设计意图：第一次问题主要是让学生体会一元一次方程是解决现实问题的数学模型；从而回首一元一次方程的概念；第二、三问题设置的主要目的是让学生体会到当现实问题不能用一元一次方程来解决的时候；我们可以试着罗列出二元一次方程；渗透方程模型的通用性；另外；数学来源于生活；又应用于生活；通过创设轻松的问题情境；点燃学习新知识的“导火索”；引起学生的学习兴趣；以“我要学”的主人翁姿态投入学习；而且“会学”“乐学”；）2探索交流；汲取新知概念思辨；归纳二元一次方程的特征师：那到底什么叫二元一次方程？（学生思考后回答
24、）师：翻开书本；请同学们把这次概念划起来；要一要；你觉得和我们自己归纳出来的概念有什么区别吗？（同学们思考后回答）师：根据概念；你觉得二元一次方程应具备哪几次特征？活动：你自己构造一次二元一次方程； 快速判断：下列式子中哪些是二元一次方程?x2+y=0y=2x+42x+1=2-x ab+b=4（设计意图：这一环节是本课设计的着重；为加深学生对“含有未知数的项的次数”的内涵的理解；我采用的是阅读书本中二元一次方程的概念；形成学生的认知冲突；激发学生对“项的次数”的思考；进而完善学生对二元一次方程概念的理解；通过学生自己举例子的活动去把“项的次数”形象化；）二元一次方程解的概念师：前面列的两次方程
25、2x+y=362x+3y=16真的是二元一次方程吗？通过方程2x+3y=16；你知道易建联可能投中几次两分球；几次三分球吗？师:你是怎么考虑的?(让学生说说他是如何得到x和y的值的怎么证明自己的这对未知数的取值是对的)利用一次学生合理的解释引导学生类比一元一次方程的解的概念让学生归纳出二元一次方程的解的概念及其记法；（学生看书本上的记法）使二元一次方程两边的值相等的一对未知数的值；叫做二元一次方程的一次解； （设计意图：通过引导学生自主取值；猜x和y的值；从而更深刻的体会二元一次方程解的实质：使方程左右两边相等的一对未知数的取值；引导学生看书本；目的是让学生在记法上体会“一对未知数的取值”的真
26、正含义；）二元一次方程解的不唯一性对于2x+3y=16；你觉得这次方程还有其它的解吗？你能试着写几次吗? 师：这些解你们是如何算出来的？（设计意图：设计此环节；目的有三次：首先；是让学生学会如何检验一对未知数的取值是二元一次方程的解；其次是让学生体会到二元一次方程的解的不唯一性；最后让学生感受如何得到一次正确的解：只要取定一次未知数的取值；就可以代入方程算出另一次未知数的值；这也就是求二元一次方程的解的方法；） 如何去求二元一次方程的解例：已知方程3x+2y=10；（1）当x=2时；求所对应的y的值；（2）取一次你自己喜欢的数作为x的值；求所对应的y的值； （3）用含x的代数式表现y；（4）用
27、含y的代数式表现x；（5）当x=-2；0时；所对应的y的值是多少？（6）写出方程3x+2y=10的三次解（设计意图：此处设计主要是要让学生形成求二元一次方程的解的一般方法；先让学生展示他们的思想过程；再从他们解一元一次方程的重复步骤中提炼出用一次未知数的代数式表现另一次未知数；然后把它和原方程比拟；把一次未知数的值代入哪一次方程计算会更简单；形成“正迁移”；引导学生体会“用关于一次未知数的代数式表现另一次未知数”的过程；实质是解一次关于y的一元一次方程；渗透数学的主元思要；以此突破本节课的难点；）大显身手：课内练习第2题梳理知识；课堂升华本节课你有收获吗？能和大家说说你的感要吗？3作业安排必做
28、题：书本作业题 1、2、3、4；选做题：书本作业题 5、6；设计说明本节授课内容属于概念课教学；数学学科的内容有其固有的组陈规律和逻辑结构；它总是由一些最基本的数学概念作为核心和逻辑起点；形成系统的数学知识；所以数学概念是数学课程的核心；只有真正理解数学概念；才干理解数学；二元一次方程作为初中阶段接触的第二类方程；形成概念并不难；关键如何理解它的概念；因此本节课采取先让同学自己试着下定义；然后和教材中的完整定义相互比拟；发现不同点；进而理解“含有未知数的项的次数都是一次”这句话的内涵； 在二元一次方程的解的教学过程中；采取的是让学生体会“一次解不止一次解无数次解”的渐进过程；感受到用一次二元一
29、次方程并不能求出一对确定的未知数的取值；从而让学生发生有后续学习的愿望；在讲授用含一次未知数的代数式表现另一次未知数的时候；采取“特殊一般特殊”的教学流程；以期突破难点；首先抛出问题“这几次解你是如何求的”；此时注意的聚焦点是二元一次方程；其次学生归纳先定一次未知数的取值；代入原方程求另一次未知数的值；此时注意的聚焦点是一元一次方程；然后教师引导回到二元一次方程；假如x是一次常数；那么这次方程可以看成是一次关于谁的一元一次方程；此时注意的聚焦点是原来的二元一次方程；最后代入求值；此时注意的聚焦点是等号右边的那次算式；体会“用含一次未知数的代数式表现另一次未知数”在求值过程中的简洁性；加强这种代
30、数形式；另外；在引导学生推导“用含一次未知数的代数式表现另一次未知数”的过程中；渗透数学的主元思要和转化思要；第3篇：初中语文教案板书设计初中语文教案板书设计【篇1：人教版初中语文优秀教案锦集】人教版初中语文教学设计8年级桃花源记教学设计教学目标：1、熟读并背诵课文；2、了解、积累一局部文言常用词语；了解古今异义现象； 3、掌握文章的线索；体味简洁而丰富的语言； 4、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理要；教学着重：1、掌握文章的线索；体味简洁而丰富的语言； 2、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理要；教学难点：1掌握作品虚景实写、实中有虚的写法； 2、正确认识和评价课文所描绘的理要境界；课前
31、准备：收集课文相关资料教学方法：朗诵法、讨论法、情景设计法课时划分：两课时第一课时教学目的：1、了解作者和作品的创作背景； 2、了解一词多义及省略句的用法；3、流畅的朗读课文；利用注释和工具书读懂课文；一、导入：有位英国文学家说过这样一句话：一次热爱生活的人；即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素；同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时；当你心烦意乱时；当你郁闷低沉时；你会去要象一些开心的东西；你会去幻要着一切都变得美好顺利欢畅的一刹；你会去遐要胜利带来的无尽的欢畅.生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一次人；他的生活充满坎坷磨难；但他把希望寄托在美好的憧憬之中；今天我们要学习的桃花源记就表白了
32、他对人生理要的追求和渴望；二、学生交流课前收集的相关资料 1、关于作者 陶渊明；名潜；字元亮；东晋著名诗人、文学家；世称靖节先生；别名五柳先生；生于东晋末期；出身于没落的地主官僚家庭；他少时颇有壮志；博学能文；任性不羁；当时社会动乱不安；他有志不得伸；做过几任小官；由于不满官场丑恶；41岁时弃官回乡；归隐田园；留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈；他是我国文学史上第一位田园诗人；其诗自然质朴；意味隽永；谨代表作有归去来兮辞、归园田居、桃花源记、五柳先生传等 ； 2、关于作品桃花源记选自陶渊明集；是陶渊明所作的桃花源诗并记中的“记”；此文包含“记”和“诗”两次局部；“记”是“诗”的序言；是一篇优美
33、的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美；并对桃花源社会作了一些弥补；两者相互配合；共同构成了一次和实际世界相对立的为作者所向往的理要社会； 3、关于写作背景本文写于公元421年；当时政治黑暗；军阀割据；战乱频繁；生灵涂炭；当时陶渊明已归隐多年；对于战乱造成的苦难；有着深切的感受；但他深知无法改变现状；也不愿干预这种现状；只好借助创作来抒写情怀；塑造一次和污浊黑暗社会相对立的美好境界；以寄托自己的政治理要和美好情趣；桃花源记就是在这样的背景下发生的；三、预习四；读课文；疏通文意1、第一段翻译；着重字词的归纳；晋太原中武陵人捕鱼为业；（东晋太元年间；武陵郡有次人以打渔为生；注意太原是年号；该
34、句交代了时间；主人公；以及他的职业；）缘溪行；忘路之远近；（一天）他顺着溪水划船；忘记了路程的远近；缘：沿着；之: 的）忽逢桃花林；夹岸数百步；（忽然遇到一片桃花林；生长在溪的两岸数量很繁多；注意：百步其实是一次大致的数量词；表现估计而已；）中无杂树；芳草鲜美；落英缤纷；（中间没有别的树；花草鲜嫩而美丽；花儿纷纷都落下来；古今异义：鲜美：鲜艳美丽；今：味道好；杂：别的；缤纷：繁多的样子；） 渔人甚异之；复前行；欲穷其林；（渔人非常惊讶；继续往前走；要走到林子的尽头；甚:很； 异：感到奇怪；之:语气助词；复:继续；前：向前；欲:要要；穷:形容词-动词 走完；其：指示代词；这；那 ）林尽水源；便得
35、一山；（桃林的尽头正是溪水的发源地；便出现一座山；尽:到头）山有小口；仿佛若有光；（山上有次小洞口；洞里仿佛有点光亮；仿佛：隐隐约约；）有良田美池桑竹之属；（有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类；属： 类；）其中往来种作；男少女衣着；悉如外人；（人们在田野里来来往往；耕种劳作；男少女的穿戴跟桃源外面的人完全一样；其：这；那；悉：都）2、字词翻译:缘：沿着； 缤纷：繁多的样子；甚:很；复:继续；欲:要要；尽:到头； 仿佛：隐隐约约；才:仅； 豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子； 俨然：整齐的样子； 属： 类；阡陌：田间的小路； 黄发：指老人； 3、古今词义；鲜美 （古义：鲜艳美丽
36、 芳草鲜美 今义：（味道）新鲜）交通 （古义：交错相通 阡陌交通 今义：运输和邮电事业的总称）妻子 （古义：妻子儿少女 率妻子邑人来此绝境 今义：指男方的配偶）绝境 （古义：和世隔绝的地方 来此绝境 今义：没有出路的地方）无论 （古义：不要说；更不用说 无论魏晋 今义；不论（连词）关联词语）如此 （古义：像这样 说如此 今义:这样）缘 （古义：沿 缘溪行 今义：缘故；缘分）延 （古义：请 余人各复延至其家 今义:延长延伸）津 （古义：渡口这里问津指探访； 后遂无问津者 今义：口液）遂和外人间隔：间隔：隔绝；不通音信；现代：隔开；皆叹惋：叹惋：惊叹；惋=惊；现代：惊叹惋惜；寻病终：寻：顷刻；未几
37、；现代：找； 4、词类活用:才通人 通：使动用法 使人通过欲穷其林 穷:形容词-动词 走完 渔人甚异之 异:形容词的意动用法 对.感到奇怪复前行 前:名词-状语 向前一词多义:之: 忘路之远近:的渔人甚异之:语气助词有良田美池桑竹之属:指示代词这.舍：舍弃 “便舍船 ”房舍 “屋舍俨然”寻：寻找 “寻向所志”未几 “寻病终”志：做标志 “处处志之”标志“寻向所志”向：以前 “寻向所志”对着 “眈眈相向”为：w?i作为；动词；“以捕鱼为业”wai对；向；介词；“此人一一为具言所闻”“欠缺为外人道也”乃：于是；就 “见渔人；乃大惊”竟然“乃不知有汉；无论魏晋” 复：又 “复前行”再 “不复出焉”遂
38、：遂和外人间隔（于是；就）；遂迷（最终；终于）；武陵人捕鱼为业：即以捕鱼为业；靠捕鱼作为职业；有次武陵人靠捕鱼为生；为：作为；缘溪行：沿着小溪往前行；缘：沿着；顺着；忘路之远近：忘记了路程的远近；远近：偏义复词；文中仅指远；落英缤纷：地上的落花杂乱繁多；落英：落花；一说刚开的花；缤纷：杂乱繁多 的样子；渔人甚异之：捕鱼的人对此感到非常惊异；渔：捕鱼；异之：以之为异；之：指见到的景象；复前行； 欲穷其林：（渔人）又继续向前划去；要走到林子的尽头；复：又；继续； 前：向前（方位名词作状语）穷：穷尽；林尽水源：尽：消失；便得一山：得：发现；看见；才通人：仅容一次人通过；才：副词；只；仅；通：使?通过
39、；豁然开朗：豁然：开阔敞亮的样子；然：?的样子；土地平旷：旷：空阔；开阔；屋舍俨然：俨然：整齐的样子；有良田、美池、桑竹之属：之属：这一类；阡陌交通：阡陌：田间小路；南北的叫阡；东西的叫陌；交通：交错相通；鸡犬相闻：（村落间）能听到鸡鸣狗叫的声音； 其中往来种作：往来：名词；代往来的人；种作：名词；代种作的人；悉如外人：悉：全；都；外人：桃花源外的世人；黄发垂髫：黄发：借代老人；旧说长命的象征；垂髫：借代小孩；怡然自乐：怡然：快乐的样子；乃大惊：乃：竟然；问所从来：所从来：从何处来；所；处所；地方；具答之：具：同“俱”；完全；详尽；之：指代桃花源中人所问的问题；便要还家：要：通“邀”；邀请；咸
40、来问讯：咸：副词；都；问讯：讯=问；打听；询问；自云先世避秦时乱：云：说；先世：先辈；乱：战乱；率妻子邑人：率：带领；妻子：“妻”和“子少女”；邑人：同乡人；乡邻；来此绝境：绝境：和世人隔绝的地方；遂和外人间隔：遂：于是；就；外人：桃花源外的人；间隔：隔绝；不通音信；乃不知有汉：乃：副词；竟；无论魏、晋：无论：不必说；更不用说；此人一一为具言所闻：此人：渔人；为：给；具：同“俱”详细；所闻：所知道的世事；皆叹惋：皆：都；叹惋：惊叹；惋=惊；余人各复 延至其家：延：邀请；其：他们的；停数日；辞去：停：居住；辞：告别；去：离开；此中人语云：语：告诉；欠缺为外人道也：足：值得；为：对；道：说；也：语
41、气词；既出：既：副词；已经；以后；得其船：得：找到；其：自己的便扶向路：便：就；扶：沿；顺着；向：原来的；先前的；处处志之：志：做标记；及郡下；诣太守：及：到；诣：拜会；说如此：如此：自己在桃花源中的所见所闻；太守即遣人随其往：遣：派寻向所志：寻：寻找；向：原来；所志：所做的标记； 遂迷不复得路：遂：结果；闻之；欣然规往：闻：听；之：渔人去过桃花源一事；欣然：高兴的样子；规往：规划前去；未果；寻病终：果：动词；实现；成为事实；寻：顷刻；未几；后遂无问津者：遂：就；问津：问路；寻访；者：?的人； 三、作业1反复朗读课文；做到熟读成诵；2、收集文中出现的古今异义词以及和课文内容相关的成语； 2概括
42、每次自然段段意；体会全文的思路；第二课时教学目标：1、知识目标：理清文章结构；掌握语言的具体内涵；2、能力目标：感悟作者透过文字所表示的思要情感和理要； 3、情感目标：了解了文章的美学特点和审美价值；教学着重：语言内涵的掌握和了解了文字中作者的思要情感和理要；教学难点：文章写做特点的掌握；教学过程：一、新课导入：上堂课我们了解了文章的主要内容；并且初步了解了桃花源是一次怎样的世界；今天我们再来具体地了解作者透过这些文字要要表白什么内容； 指名说出课后收集的文中古今异义的词以及和文章内容相关的成语明确：芳草鲜美古义：鲜艳美丽 今义：（味道）新鲜阡陌交通古义：交错相通 今义：交通运输率妻子邑人来此
43、绝境妻子 古义：妻子儿少女 今义：指男方的配偶；老婆绝境 古义：和世隔绝的地方 今义：没有出路的地方无论魏晋 古义：不要说；更不用说今义；不论（连词）说如此 古义：像这样 今义:这样成语：世外桃源落英缤纷 鸡犬相闻 怡然自乐黄发垂髫 豁然开朗 无人问津二、回首内容；梳理结构：1、请大家再读课文；并思考：课文以什么为线索？全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索；把发现桃源的经过；在桃源的所见所闻所历；离开桃源后再寻桃源的情形；都贯串起来了； 2、试着给课文划分段落：第一局部（）：渔人发现桃花林的经过；第二局部（）：渔人进入桃花源及其所见所闻；第三局部（）：渔人离开桃源后；太守派人先后探访桃源未果的情
44、形； 三、结合内容；掌握内涵：（接下去我们就依照文章的档次去一同揭开桃花源的真面目）1、渔人怎么发现桃花源的？缘溪行；忘路之远近；忽逢桃花林；复前行；欲穷其林；林尽水源；便得一山；【篇2：初中语文学科教学活动设计】【篇3：优秀初中语文教学设计-】优秀初中语文教学设计 风 筝涞水四中孙建英一、教学内容分析：风筝选自义务教育课程尺度实验教科书语文七年级上册第五单元的一篇讲读课文；本单元以家庭、亲情为主题；亲情是人世间最真挚最纯美的感情；鲁迅的风筝就是在温馨和和美中；在矛盾和冲突中展现浓浓的兄弟之情；它讲述的是“我”童年时因为风筝和弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突；内心充满了深深的愧疚；细读作品；
45、作者的立意既有鲁迅的兄弟之情；也有游戏之于儿童的意义；有鲁迅的自省精神；更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨；所以本文的着重难点定为多角度、有创意地理解课文；二、学生学情分析：风筝面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少少女；在他们认为亲情就是温柔的话语；是细心的呵护；是鼓励和支持；是牵挂和思念；再说；这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章；缺乏必要的知识准备；所以受经历和知识积累水平所限；对这篇通过矛盾和冲突展现亲情的文章要达到深层理解必定有一定难度；另外；还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散；发生学习疲劳； 且按学习能力、感悟能力区分又有几次不同的档次；所以教师必需做到兼顾全体；合理设置教学目标；灵活部署教学过程；三、确定教学目标：根据全日制义务教育语文课程尺度的基本精神；语文学习必需 强调了和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展；因而我从三方面拟定了本文的教学目标：（1）知识和能力目标：1按圈点勾画的读书