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1、小学数学教改实验阶段报告 小学数学教改试验阶段报告一、问题的提出和试验目的中心教科所小学数学教改试验起先于1980年。当时,不论国内还是国外,小学数学教材都已渐渐地把代数、几何若干内容放到算术中进行教学,将小学算术改称为小学数学,并留意了加强实力的培育。当时留意解决的问题是：(一)如何使学生既获得了学问,又培育了实力;(二）如何使增加的代数、几何内容，促进算术学问的驾驭，而不是学习算术的累赘；(三）如何培育学生计算的合理性、敏捷性,提高计算实力,促进思维实力的发展；（四）如何培育学生应用所学学问解决实际问题的实力；（五）如何发挥数学系统性、逻辑性强的特点，以简驭繁，减轻学生负担。针对以上问题,
2、中心教科所小学数学教改试验小组确定以唯物输辩证法为指导,从变革传统教材结构的逻辑入手,探究小学数学教学规律。通过试验探讨，逐步建立起既遵循数学科学本身的逻辑性,又符合小学生相识数形现象的客观规律的小学数学体系,切实提高小学数学教学质量,为培育德、智、体全面发展的人才打好基础。二、试验教材的特点教材内容的支配既留意形式逻辑,又留意辩证逻辑,培育全面的逻辑思维实力。在小学数学教学中培育学生的实力,根本的说就是培育学生逻辑思维实力,要提高逻辑思维实力,首先应让学生获得精确的概念,驾驭概念之间的联系和学问体系。所以实力的提高,有赖于基础学问的合理支配。学问的合理支配,实质是学问的逻辑问题。小学数学是以
3、算术为主,加强基础学问,就是打好算术的基础。传统算术教材基础学问的支配,基本是形式逻辑,孤立地探讨概念的确定性，以概念的相互区分作分开支配，这对弄清四则的差别，驾驭运算技能是够用的。但是,由于学生驾驭的学问是隔断的、互不联系的,也就不利于培育学生敏捷运用学问的实力。因此,我们试图从变革传统教材结构的逻辑入手,探究小学数学教学规律。考虑教学内容的支配,须要充分绽开概念之间的区分和联系,深化揭示概念运动、发展、改变的全过程,使学生正确理解、全面驾驭数学概念,把握概念之间的区分和联系。教学内容的支配,须要既留意形式逻辑,又留意辩证逻辑,培育学生全面的逻辑思维形式逻辑思维和辩证思维实力。建立教学体系,
4、重视了辩证逻辑,就是重视了数学的辩证法,这样有利于培育辩证思维,把算术学好,学活,实力也必定得到相应提高。学问和实力同步提高的基础,就在于学习数学学问的过程中,留意学生辩证思维的发展。因此,教材仔细探讨并处理概念与概念之间的区分和联系。如把意义完全相反的概念“相等”和“不等”同时引入。把互逆的概念加和减、乘和除结合编排,比照出现。整数、小数、分数则依据它们的区分和联系交叉支配。把分数分为三个阶段,第一阶段是几分之一的相识，包括用整数运算求一个数的几分之一，和已知一个数的几分之一是多少，求这个数，这一阶段支配在表内乘除法之后。其次阶段支配在万以内数的乘、除法之后，内容画包括相识分数（分子、分母）
5、、同分母分数的比较及用整数运算求一个数的几分之几和已知一个数的几分之几,求这个数,同时出现分母是10、100、1000的分数。第三阶段是使学生从第一、二阶段对分数感性相识上升为理性相识,支配在学完整数四则之后。小数分为两个阶段进行,第一阶段支配在分数其次阶段之后,其次阶段与多位数整数四则运算比照支配,同时进行。代数与几何学问的引入尽可能与算术结合,充分利用三部分内容之间的横向内在联系，相互协作，相互促进，又考虑到每一部分内容的纵向联系,自成体系。这样,既留意了概念之间的区分和联系,又留意了概念系列之间的发展和改变,使三部分内容的基本概念、基本规律形成一个整体,使学生从整体上把握概念体系,坚固驾
6、驭,融汇贯穿,从而培育学生全面的逻辑思维实力。二教材重视运算定律、运算性质和基本算理教学。运算定律、运算性质是运算活动中总结出来的规律性的理性学问,是四则运算法则的依据。因此,正确处理算理、算律、算法和实际计算的关系,是提高计算实力、发展逻辑思维实力的关键。教材在学习100以内数的加、减法和万以内数的乘、除法时,依据从详细到抽象,从特别到一般的原则,引导学生理解基本算理,以算理为基础,驾驭法则,从而提高计算实力,并初步学习一些数学思想和方法,学生对运算定律、运算性质积累了大量理性相识后,教材从学生已有学问动身,从初步相识上升到一个新水平,加以高度概括,用字母表达,使运算定律、运算性质具有了普遍
7、意义,不仅指导四则运算,小数、分数的四则运算也适用,且保证简便计算的自觉性。试验班学生口算实力和简算实力强的教学效果，说明白教材正确处理算理、算律、算法和实际计算的关系,有利于提高学生数学实力。同时,也说明运算定律、运算性质虽然是特别抽象的规律性的学问,但教材的编排留意了以感性阅历为基础,用直观教学为学生足以说明运算性质的事实,符合儿童的心理特征,是学生可以接受的。(三)应用题同驾驭概念、运算紧密结合。在小学数学教学中,通常是由应用题引入新学问,揭示新概念,又通过应用题的解答,巩固有关的学问和计算技能,试验教材内容的支配充分体现概念、运算、应用题三者相辅相成的关系。应用题起步早（先口述、后半文
8、半图、再全文应用题）,不分类,按数量内在关系结合加和减、乘和除的比照支配,一组组出现。尤其留意相像易混的、互逆的对比支配,以利儿童视察、分析实力的提高。由于应用题与概念、运算紧密结合,一年级结合20以内、100以内数的加、减法的学习,支配总数与部分数数量关系和两数相差关系的加、减法简洁应用题,及相应的加、法两步应用题。二年级结合表内乘、除法的学习,支配份总关的和两数倍数关系的乘、除法简洁应用题,及混合运算的两步应用题。应用题与概念、运算紧密结合,便于学生运用从例题获得运算意义、数量关系去分析解答应用题,便于把实际问题和问题沟通,把实际问题中的数量关系转化成数学式中的数量关系,通过列式计算得到解
9、答。不仅有利于通过解答应用题巩固所学学问,提高计算实力,且使学生相识到数学与实践的关系,激发学生学习的自觉性。四充分发挥练习题多方面的作用,留意练习题的形多样,内容要逐步深化。练习题形式多样,就是练习题和例题所含的算理、算律,而形式不同且多样。因为通过例题使学生理解算理、算律是从特别到一般,是从一种形式到算理、算律的一般形式。要学生驾驭算理、算律,须要通过多种和例题形式不同的练习题,才能使学生从“不同”中得到算理、算律的同,才是真正驾驭算理、算律。和例题不同的多种形式的练习题,对学生来说,都是一个个新问题,都须要开动脑筋,运用从例题中获得的算理、算律才能得到解答,只有这样的练习题,才能巩固算理
10、、算律,培育学生擅长动脑的习惯,促进智力的发展。因此,试验教材选择编排运用学问的练习题目,留意做到形式多样。在形式多样中,练习题的内容要留意逐步深化,加强新旧学问的紧密联系。学生通过做练习题,使获得的新学问在和旧学问.的联系中得到加深理解,并加入到学问系统中去,形成体系,逐步提高旧学问在新的练习中再现,用以解决新问题,得到巩固,完全变更传统教材的学什么就孤立地练什么,以及靠简洁重复加大作业量以求巩固的做法。三、试验效果在改试验过程中,无论是参与数学实力对比测查,还是参与本地区的统一考试,尽管都是依据通用教材命题,学生的平均成果都位居前茅生,参与试验的老师、教研人员皆认为试验班学生思维敏捷,解题
11、实力强,与教材学问结构的合理性是分不开的。四、试验的接着探究尚存在着不足之处,如学生计算的错误率大,驾驭的小数概念不够清晰,有的练习选择和编排的题目不尽合理,个别教材内容偏多、要求偏高、进度紧；今日,针对以上各点,并照看到广阔城、镇和农村中心小学教改的须要,扩展阅读：小学数学教改试验探究小学数学教改试验探究数学是学习驾驭现代科学技术必不行少的基础。因此，如何进一步提高小学数学的教学质量，使学生坚固地驾驭好数学的基础学问与基本技能，便成为一个非常重要的探讨课题。数学是小学的一门主课，因此数学教学在发展和培育儿童的抽象逻辑思维中起着极为重要的作用。那么，在数学教学中原委怎样来发展和培育儿童的抽象逻
12、辑思维的实力呢？我明显地看到这样一个事实：数学学问的内在规律与儿童智力活动的规律以及儿童抽象逻辑思维的发展具有一样性。教材若能完善地反映数学学问的内在规律，并依据数学学问的内在联系，符合儿童智力活动规律地去组织教学，就不仅能收到很好的教学效果，而且儿童的抽象思维也会获得巨大的发展。发展和培育儿童的抽象逻辑思维实力，是小学各学科教学的一个极其重要的任务；而儿童抽象逻辑思维的发展，又是学习驾驭教材内容的前提，离开儿童抽象逻辑思维的发展，就不能顺当地驾驭文化学问。儿童抽象逻辑思维的实力，既不是先天不变的，也不是自然发展的。而是在教学实践活动中，在老师的辅导下，有安排、有步骤地通过学习驾驭和运用所学的
13、科学文化学问逐步发展起来的。小学一年级儿童的思维特点是怎样的？怎样才能符合儿童智力活动的规律呢？小学儿童的思维总特点，就是正在从详细的形象思维向抽象的逻辑思维过渡。这个过渡并不是一下子就能完成的，而是要经验一个由简洁到困难，由低级到高级，由不完善到比较完善，友情提示：本文中关于小学数学教改试验阶段报告给出的范例仅供您参考拓展思维运用，小学数学教改试验阶段报告：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页