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1、初中地理小组合作学习课题研究方案 初中地理小组合作学习课题探讨方案初中地理小组合作学习课题探讨方案昝岗镇中学吴杰当前，我们在初中地理课堂教学中广泛地进行“地理分组合作学习”的探讨，目的在于对传统的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的特性探究与小组的合作探究有机结合，调动全体学生学习主动性，促进学生主体性、创建精神、实践实力及合作意识、交往品质等多方面素养的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有很多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在很多误区。我就这一内容
2、进行探讨，以使自己对合作学习有更深刻的相识，充分发挥合作学习的优势，优化我的地理课堂教学。一、目前初中地理小组合作学习中存在的误区缘由分析。1、过于强调合作的形式。合作学习并没有从内容的须要和学生的角度动身，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注意合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。课堂教学活动中，老师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而干脆让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种状况是在学生大家都能干脆解决问题的状况下
3、，让学生进行合作沟通，合作的内容缺乏挑战性。3、忽视了学生在合作学习中的主体地位。在教学中不敢放手让学生合作，不信任学生的实力，学生的合作学习还是在老师统一的“支配”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在老师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，老师主宰了一切。4、忽视了对学生合作习惯的培育。现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种状况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作沟通中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；其次种状况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，
4、与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种状况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己解除在小组之外。5、合作学习中忽视了学生良好特性的培育。合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成每个学生在小组学习中获得的发展，忽视了对每个学生良好特性的培育。6、合作学习忽视了学生学习的差异性。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有学问水平不同的层次，学习实力的不同层次，表达实力的不同层次等等，都确定了学生在合作中不同的表现。合作学
5、习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。二、整改和实施策略1、增加合作意识为学生供应尽可能多的机会去发展自己的地理思想，去倾听别人的想法，去学会进行地理沟通，以增加整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平常，老师要依据教学内容和学生的爱好特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，如在学习地球和地球仪时，可以引导小组合作制作地球仪，引发学生的爱好，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的特长，每个人的特长都能在集体中发挥重要的作用。2、训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过探讨、争论、表达、倾听及参加实践等形式来绽开的。为了提高合作的有效性，必需重视合作技能的
6、培育。3、选择合作的时机合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必需建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：老师供应合作学习的内容必需适合每位学生参加，使学生有话讲，有肯定的争辩性，能激发学生的合作爱好。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有探讨价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创建了机会。在合作中，人人参加、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息沟通量，促进了学生的学问和实力的发展。总之，要真正实施小组合作化教学，老师必需真正的变更教学观念，努力接受新的教学思想，敢于放手，勇于放手，并细心钻研教材，设计典型的小组合
7、作化问题，对小组合作进行正确引导，只有如此才能真正优化我们的地理课堂教学，才能使我们的学生的学习真正实现合作化。扩展阅读：初中地理小组合作学习课题探讨方案初中地理小组合作学习课题探讨方案牡丹区王浩屯中学地理教研组当前，我们在初中地理课堂教学中广泛地进行“地理分组合作学习”的探讨，目的在于对传统的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的特性探究与小组的合作探究有机结合，调动全体学生学习主动性，促进学生主体性、创建精神、实践实力及合作意识、交往品质等多方面素养的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,
8、还有很多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在很多误区。我就这一内容进行探讨，以使自己对合作学习有更深刻的相识，充分发挥合作学习的优势，优化我的地理课堂教学。一、目前初中地理小组合作学习中存在的误区缘由分析。1、过于强调合作的形式。合作学习并没有从内容的须要和学生的角度动身，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注意合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。课堂教学活动中，老师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而干脆让学生去合作，无
9、所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种状况是在学生大家都能干脆解决问题的状况下，让学生进行合作沟通，合作的内容缺乏挑战性。3、忽视了学生在合作学习中的主体地位。在教学中不敢放手让学生合作，不信任学生的实力，学生的合作学习还是在老师统一的“支配”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在老师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，老师主宰了一切。4、忽视了对学生合作习惯的培育。现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种状况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作沟通中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；其次
10、种状况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种状况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己解除在小组之外。5、合作学习中忽视了学生良好特性的培育。合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成每个学生在小组学习中获得的发展，忽视了对每个学生良好特性的培育。6、合作学习忽视了学生学习的差异性。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有学
11、问水平不同的层次，学习实力的不同层次，表达实力的不同层次等等，都确定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。二、整改和实施策略1、增加合作意识为学生供应尽可能多的机会去发展自己的地理思想，去倾听别人的想法，去学会进行地理沟通，以增加整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平常，老师要依据教学内容和学生的爱好特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，如在学习地球和地球仪时，可以引导小组合作制作地球仪，引发学生的爱好，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的特长，每个人的特长都能在集体中发挥重要的作用。2、训练合作技能学生在合作学习中
12、，主要是通过探讨、争论、表达、倾听及参加实践等形式来绽开的。为了提高合作的有效性，必需重视合作技能的培育。3、选择合作的时机合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必需建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：老师供应合作学习的内容必需适合每位学生参加，使学生有话讲，有肯定的争辩性，能激发学生的合作爱好。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有探讨价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创建了机会。在合作中，人人参加、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息沟通量，促进了学生的学问和实力的发展。总之，要真正实施小组合作化教学，老
13、师必需真正的变更教学观念，努力接受新的教学思想，敢于放手，勇于放手，并细心钻研教材，设计典型的小组合作化问题，对小组合作进行正确引导，只有如此才能真正优化我们的地理课堂教学，才能使我们的学生的学习真正实现合作化。友情提示：本文中关于初中地理小组合作学习课题探讨方案给出的范例仅供您参考拓展思维运用，初中地理小组合作学习课题探讨方案：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页