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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小班化教学中的小组合作学习策略小班化教学中的小组合作学习策略小班化教学中的小组合作学习策略青浦区大盈学校 杨玉红小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学策略。它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更
2、有助于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。一、有关背景该班属一所乡镇小学，自入学一年级就实行了小班化。大多数学生透着农村孩子所特有的朴实坦率、活泼真诚，学习热情高，思维活跃，发言积极。本次教学课文落叶是H版语文第三册中的一篇科学童话。文中作者用诗一般的语言描述了深秋季节枯叶飘落、候鸟南飞的情景，并通过小动物们富有生趣的活动，反映了秋天给它们带来的喜悦与欢乐。Z教师是一位青年教师，教龄15年，工作以来主要从事低年级语文教学。在本教学案例中，教师根据教学需要安排了四次小组合作学习，提高了单位时间中学生学习、交往、表达等的频率与效度，进而培养了学生的合作能力和团队精神。二、课堂观察与
3、分析（一）搜集信息，合作汇报T：哪个小组先汇报一下？（好几组跃跃欲试，小手举得高高的，争先恐后）S1：我们小组搜集到了许多有关秋天的信息，有黄叶几片，有枯草一把，还有一幅美丽的菊花图。T：谁有补充？S2：我有补充。我搜集到的叶子是半青半黄的，这是我在上学路上捡到的。S3这幅菊花图是一位大哥哥帮我画的，画的就是我们的校园花坛里的菊花。 （大家争相拿出自己的成果与同伴分享，由于采用异质编组，再加上小组已相互交流，所以大伙儿全员参与，兴趣盎然。）鲜活的生活是学习语文的重要源泉。语文课程标准中提出：“要拓展学习时空，从学生生活出发、联系实际，丰富经历。”综观以上教学过程，我们不难看出，当时正值深秋，为
4、了使学生更好地了解秋季时令特点，激发学生观察自然的兴趣，老师已提前一周布置任务：多渠道搜集有关秋天的信息。课伊始教师让学生把搜集到的信息在自己小组内交流，再安排全班范围内的合作汇报。这样做，一方面激发了学生的学习兴趣，加深了学生对自寻信息的印象，并了解其他学生找到的不同信息；另一方面，使学生更能深入地了解生活，形成自己对生活的独特的认识和感受，开阔了视野，并增强了学生的团结互助合作的精神。（二）预习课文，合作检查在预习时，教师先让学生自己进行常规的“预习四步曲”，即读准字音、巧记字形、想想词义和读读课文。随后，由小组长组织检查，进一步合作学习。具体操作也有四个程序：1、读卡片，过音关。要求每个
5、组准备好本课12个生字的卡片，由组长负责组员一一抽读过关。其中“催（cu）”、“藏（cng）”和“躲（du）易读错，要特别优待学困生。2、报难字，献计策。每个组长准备好难写本，先记录组员报出的自己认为难写易错的字（一般一至两个），大家一致认为“藏”字最难。再请组员说自己的记忆方法，如“藏”字的左下和里面部分，有小朋友就说：“片字反倒写，大臣害羞里面藏”。这样，大家献计献策，相得益彰。3、议词义，共解疑。每位组员说出自己预习时碰到的不理解的词，请同伴援助解疑。讨论下来，有好几组都不理解“催”和“电报”的意思，组长便把它们写在纸上，反馈给老师。教师在组织教学时有的放矢，事半功倍。4、读课文，两结合
6、。要求每组采用大家喜欢的方式读课文，具体目标为读顺句子，读通课文。在此基础上，采用自荐和推选相结合的办法产生参加大组交流的朗读者。充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的前提。小组学习必须建立在自己学的基础上，否则会流于形式或质量不高。针对低年级学生的年龄特点，在这一环节，教师先保证让学生有与学习内容相适宜的独立自学的时间。没有经过独立自学，效果不会好，经过自己的自学思考才会提高发言的质量，还会吸收小组成员的意见，或提出异议，展开争辩，真正达到思维的碰撞。然后在异质分组中渗入了合作讨论检查的学习方式。在小组合作检查之时，教师还可不失时机地进行个别化辅导。这样大组交流时，课堂上便出现了大家你一言，
7、我一语，人人参与，互帮互助的可喜现象，提高了单位时间内学生学习、操作、交流的频率，最大限度地提高了课堂教学效率。（三）感悟语言，合作表演这篇课文语言优美，音韵和谐，是对学生语言训练的好材料。教学时，老师不分析，只是让学生自己去读，去悟。老师将选择权还给学生，允许他们选择自己喜欢的段落，利用自由组合的小组合作学习，允许他们选择自己喜欢的方法学习，展示成果。（教室里一下子活跃起来。大家三五成群，有演有读，煞是热闹。）汇报开始了，每一组都争先恐后。组长1：“我们一组分角色朗读。”组长2：“我们一组分小节朗读。”有好几个小组编演了课本剧。你瞧：娇小文静的钟佳怡同学表演的“小鱼”，缩成一团，悄悄地藏在“
8、伞”里；活泼调皮的谢超超同学表演的“小鱼”弓着背，小手当鱼尾，左右摆动，躲到“伞”下，还不时地四处张望语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感悟、体验和理解。”“对学生独特的感悟和体验应加以鼓励。”教学中用这种新理念，借助小组合作学习，让每位学生转换角色，用自己独特的感受去感悟、体验课文语言的准确、生动，充分发掘他们的潜能，最大空间地给每位学生参与学习的机会，使课堂充满生趣和活力。（四）拓展训练，合作评价落叶课文第二至第五节，结构相似。教学结束时，教师先让学生自己读读这几节，看看有什么发现？然后师生总结出：这几小节都是先写什么，再写
9、什么。接着请学生学着课文中的写法，说一、二句话。最后教师设计了一份分层练习单。A层：树叶落在 ， 爬过来 ，把它当作 。（哪里 ） （谁） （怎么做） （什么）B层：树叶落在 ， 爬过来 ，把它当作 。C层： 。具体训练时采用动态分组，即由原先的异质分组改为同质分组。随后先小组内学生互相评价，再以同质小组为单位开展竞争。由于题目的难易有差异，切合各组学生的实际状况，学生觉得自己“跳一跳，就能摘到果子“。因而参与的主动性、积极性就比较高，学习气氛非常浓郁。最后评比结果：中等及较差学生与较好学生都能较完整迅速地完成本次练习。评价是小组学习的导向。课堂教学中，教师要把评价的主动权交给学生。教师作为一
10、员深入学生中去，听取学生的意见，发表自己的看法，为他们提供一些指导性的帮助。这样不仅有利于使学生了解自己的情况，及时改正错误，而且还有利于培养学生思维的批判性和创新意识，使学生在良性循环中领悟竞争与合作的关系，体验集体组合的力量。三、反思这个案例告诉我们：小班化教学中的小组合作学习，的确提高了单位时间中学生学习、交往、表达等的频率与效度，提高了教学效率，还培养了学生的合作能力和团队精神。作为教师，必须注意的是要根据教和学的需要，实行动态分组。因为同一学生在学科学习的不同阶段，学习水平是不同的。如果教师采取一成不变的分组方式，不仅不利于调节教学要求与学生学习可能性之间的矛盾，还会大大损害学生刚刚萌发的学习潜力及学习情感。要让小组合作学习和独立自主学习有机结合，使学生在合作中发展，发展中建立新的合作。这样,“让每一个孩子都能充分地发展”才能得以真正实现。-