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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学语文课堂上如何让学生喜欢举手发言语文课堂上如何让你的学生喜欢举手小学语文课堂上如何让学生喜欢举手发言【摘要】：充满情感和理智的教学情境，是提高学生课堂发言的动力。语文教学情境需要教师以“情”动人，以“趣”引人，并实现“对话”有效，从而调动学生的学习积极性，学生才能对语文产生了浓厚兴趣，就会大胆举起手发言。有了问题、兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因而也就会举手发言了，
2、思考的内容就有了深度、广度，课堂中才能呈现一片生机和活力。【关键词】：语文课堂 教学情境 问题意识 举手发言作为一线教师，我们都有同感，在学校里看到的情形是，小学低年级小手如林,高年级则逐渐稀疏，到了初中举手则是廖若星辰，高中学生没有举手的了。他们已经没有回答问题和提问题的欲望了。原因之一是教师对学生的要求太高，学生回答问题正确时，就会受到老师的肯定和表扬，而回答错误或提出荒谬的问题，则免不了要受到批评和嘲笑。而对不断的批评和嘲笑，学生回答问题和提问问题的积极性也逐渐降低，其次,在语文课堂教学中，教师没有要学生带着问题走进课堂，带着问题学习，没有多问几个为什么，更没有让学生带着更多的问题走出教
3、室，激发学生的问题意识，加深问题的深度，形成自己的独立见解。那么如何改变学生不举手的现象呢？一、转变教育观念、培养问题意识 培养学生的问题意识，引导学生积极参与语文活动，首先要转变教师的教育观念，放下所谓权威的架子,尊重学生的人格与个性，对学生要一视同仁,平等看待。陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。”因此，课堂上要想方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”，鼓励学生大胆提问，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，甚至是提出的问题让人不可思议，对于这些问题教师要给以积极引导
4、，并帮助其转换角度，另辟蹊经，同时还应给其热情地鼓励和肯定。保护学生的好奇心和自尊心，彻底摒弃“一言堂，满堂罐”的教学思想和方法，建立良好的师生关系，为学生创造一个宽松和谐，具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。二、教师要以语文信仰和语文气质去感染学生教师要树立积极向上的语文价值观，坚信认识问题、解决问题的语文力量。教师的语文信仰从语文教学中自然地反映出来，对学生有着不可估量的影响。简洁的语言、深刻的道理、广博的知识、精湛的解释、严谨的推理、直观的图示、优美的板书、历史的出处与沿革，这一切都体现了高雅的语文气质，这必然让学生喜欢教师,喜欢语文。三、让每一位学生尝到成
5、功的喜悦 对成功的体验是提高兴趣的最佳强化物。学习动机与学习兴趣能促进语文知识、方法的掌握，反过来，掌握了语文知识方法又会激励和增强学习的动机与兴趣。如果在学习的过程中，由于步步获得成功，尝到了甜头，亲自体验到“成功”的喜悦，就能增强学习的动机和兴趣。语文因为具有很强的系统性和连贯性，学习语文需要循序渐进，只有在学习上克服大大小小的困难中看到自己的力量，增强了学习信心，才会出现“越学越爱学”的境地。兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在语文学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对语文产生亲切感，形成稳定的持续的兴趣。所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，
6、让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好语文的信心。这样，既能完成教学任务，又能使每位学生充分发展，增多每位学生获得成功体验的机会。四、创设良好的问题情境，吸引学生举手发言兴趣。目前的语文课堂教学，仍然有许多教师采取串讲串问，一节课问题“无数”，总是设法用问题牵着学生走，没有留给学生积极思维的时间与实践的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。但由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师
7、应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。这些方面在我校还是做得比较好的。五、开放教学环境，引导学生主动参与教学中，教师要善于创设一种民主和谐的心理环境和积极宽松的教学环境，使学生敢于提出问题，培养学生的问题意识。1、创设积极、宽松的课堂氛围。 要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上，关键处。这时，
8、教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题。如猴子种果树一文中，我先让学生畅所欲言地说一说自己从中懂得了什么。有的学生说，猴子盲目听信他人意见，不断更改种植计划，终于一种果树都没有种成；有的学生说，做事要认定目标，不能急于求成，如果没有耐心，那将会一事无成，还有的学生说，做事要有自己的主见讨论在进行中，大家的发言大多集中在批评猴子，这时有一位学生站起来说，老师，我觉得对这只猴子不应当全是批评，猴子也有它的优点，猴子天天浇水、施肥，猴子种了拔，拔了种，都是它自己动手，说明猴子很勤劳啊！2、教
9、学中应注意创设开放的“问题”时空环境。给学生提供充分的发现问题的空间和解决问题的时间。放手让学生去想象,去自主探究,只有留有一定的思维空间,学生才有思考的内容,才可能发现问题、提出问题。要使学生在无疑处生疑，孕育问题意识。如小鹰学飞一文中，“我已经会飞啦！”“我真的会飞啦！”“现在我总算会飞了吧？”以上三句分别是小鹰学飞时说的话。老师说：“孩子们，如果你就是刚刚学飞的小鹰，第一次飞到大树上面，心情会怎样？”（高兴、骄傲、浮动）当它再飞到大山的山空时，它对自己充满了自信，我真的会飞了！第三句则因为老鹰否定了小鹰前两次觉得“会飞”的自我评价，所以用了探询的语气，句中的省略号表示（生：小鹰奋力高飞之
10、后急促的喘气，话语断断续续），师：你们说的真好！你们现在就是学飞的小鹰，谁能读好这三句话？于是学生纷纷尝试。读罢，有的学生不满现状，“老师，我还想边读边做动作”其它学生也七嘴八舌地说开了：“我们分角色朗读课文，再来个情境表演吧！”，顿时，个个学生都激情无比，有的站起来，感情朗读，也有的张开双臂做飞翔状，还有的边飞边学着小鹰喊。顿时，教室里激情四射，热闹非凡。六、鼓励质疑问难，教给质疑方法教师首先要运用多种手段创设良好的氛围保护好学生的好问和好奇的天性。其次，教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，而不是把它看作是苦差事。也就是说“乐在其中，才会有吸引力
11、和产生内趋力。”如学习会走路的树，生动感人地反映了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。可读完之后，学生们有了想法：故事好像还没有写完，为什么写到这儿就结束了呢？我先让学生明确：故事写到这里结束，正是为读者留下无穷的联想，从而收到“言有尽而意无穷”的效果。然后，启发学生设想小驯鹿带着小鸟回家，小鸟见到老驯鹿后，它们会讲些什么呢？让学生发挥想象续写会走路的树。这时学生站在小鸟的角度，用心体会小鸟的心里。教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。课堂上学生有时质疑的涉及面广，显得“多而杂，有的甚至是不沾边的问题”。这时老师要
12、组织学生讨论，进行筛选。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。可以说，质疑的方法很重要，但这也不是一两天，几节课就能实现的，它要我们在平时脚踏实地地去训练，有意识地培养。总之，教学应以问题为中心，使学生在课堂上愿意提问、敢于提问、善于提问，不断激发学生学习动机，促进学生问题意识的培养和发展，推动学生问题解决能力的提高。【参考文献】：1 柏拉图. 教育的艺术M.汕头大学出版社， 2009，12 黄飞宙. 让学生踊跃发言的策略与技巧 J. 文学教育(下)， 2009，11 3 刘振平. 浅谈语文学习兴趣的培养 J. 教育教学论坛，2010，044 白利英. 语文教学应变艺术 J. 教育教学论坛.上旬，2011，07-