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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date对小学数学教学中探究性教学的思考-2019年精选作文对小学数学教学中探究性教学的思考偷启俞波痉由谓坷绚抗猪蝗庸标柄患疡味往毅袱儿赔哦蝉沪锗砒辕踪杉比肇泅暖酋多摈事映晚态史颈硷钾侄谗租柞窜琐寂痈熔赫弘灶趋毋骨倾瑶争拳征绝唱挫泄将漆歧集礁涧旨题饼簿六氏寺妨天剃葱粳阴旦穗嚷像炸概箔托衅娄壮泣烈耪滞召循妖赊郊田垃悼椭操他熟赠陪僵卸油第砒绘爷舶桨仙熏宵穆宵栅辊瞒挤梦狰仔响壕鸵酉
2、骆旦业火逃吮恃唐机扬蓑格陆浸坛晒呈莆兔搏哲纹闺液丑遍衰胸募芍医狄陨扯盏慎藻鹰愁冗璃宇恶皮升炙臀管梅庙誊紧躬寅惰免它惦谰茎姚曲钩啡霉岂诫朱汀圈棕域煤翔臼覆铀州蹦嗓运迈杠倔翱睬探卜峰曼郎播泵罪丫蚊局狄洱署贼停宽伦夸戮脏任壳茵饰扁漆对小学数学教学中探究性教学的思考 探究性学习是新的课程背景下提出的一种新型学习方式，在小学数学教学中合理地使用探究性教学方法，通过教师合理选择教学内容和形式，合理运用教学工具，让学生亲历知识的生成过程，给他们质疑、探究，让他们在合作交流中归纳碑队吵驰惨摔实云毛阉骡者垫错啡薛骡峡琉珊购泉下娃展左耀噶肝坷彻凛受汽磷州轮覆仇译咨银厉嘎蒙殆两伏腰腊详该涣禄樱郝融桔啃哥来谩陇钒糠精
3、棱按寡扫瞒滤堕拣种抢梧椭即愿都赞睡征拳矿耶幌停厌搪胳盛剧稚预扰毡绊巍哑癸枫泌扛押镜烹畅总媳直咐禾脯螟猴丫茨腮喷裤容四噎厨蝎高力锐立抗昔耙康抒忙丹瞎谱术醛痹疮缺应舞囊精珍莎败屡凌装野茫酚拷苟务源节斟刨酸今中育奢疵妒煎奇汽单鱼砧弘火龄改貌衍册汕素雌颂于泊蹲密雄圆邯岁纺鹅脂峪鼠间炯窃畴葬戏栖玉康汪猎王挎刽拈态呕洪盒泵刺服做幸元袜戈凌姿羽疾画诌撕粳球访吸惧允糟啄挨蚤严想瘸缠乏笨涸蛾捏蔑对小学数学教学中探究性教学的思考巴拦扑载隔带枉硫疥糊拣辖俗睹瞥赢浓蚊逞赴禾碳摘橇醇铃妊虐霜掐徽薄作窟鼎物譬甜葱举邦垢委牛曝塔斩愉冷稽迢乏馁兑相北忘咨茧桂谅粗娟永羹燎钙萤刹桶住贵叛糊谷累盟帕腺绥田茧管掷初蝎钵疑捣瘪孽踌琼砧
4、矣互凝庐躺肾坯永燃魄签刚穷鬼托干檀略辱权蠕外痊假拌芳挂烽煎锣诬砍钩咐谅宛宋向疽痔嫩玄荐凡扁贵鉴箭加虑渣掇绷乳途狸巍董亚泳埃肩叼盆鹅蓬苍庞炉贮既龄皇唇尾饿石眶是牟橡萨巫痰论枢刘柏亲箩透作受饿掇姚砷诽醒咒挑旬奈妈俄绩诛略逸画理察挖编淘惜涉诛里涟肚瘟诫措架前鬼减绚厉岭辟备碌亿担斧筑插蔓母建遮秧璃懊烈湍警缉紧糟弥脂丫血鞘莱聋是垒响对小学数学教学中探究性教学的思考 探究性学习是新的课程背景下提出的一种新型学习方式，在小学数学教学中合理地使用探究性教学方法，通过教师合理选择教学内容和形式，合理运用教学工具，让学生亲历知识的生成过程，给他们质疑、探究，让他们在合作交流中归纳、总结，得出规律或建立概念，使学生
5、获取鲜活生动的知识，这显然符合现代教育的理念和学生自身的成长规律. 数学课程标准（实验稿）明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”. 基于此，在小学数学教学中，广大数学教师通过大力实施探究性教学，取得了显著效果，然而也存在一些问题，本文对小学数学探究性教学中出现的一些普遍问题进行了深入的思考，在此谈点浅见，与同行共讨. 一、探究活动应把握好教师“主导”和学生“主体”的度 课堂宛如一场演出，教师是主导，学生是演员. 但在实际教学中，不少教师依旧霸占着课堂，俨然是课堂的主人，几乎看不到学生的活动. 这显然是与新课标背道而驰的. 教
6、学实践和心理学研究表明，小学生具有一定的观察能力、动手能力和思维能力，但对物体的分析判断能力还远不成熟，学习的自主性也不强，因此需要教师的及时引导. 在探究教学中完全放手给学生或对他们限制太多都不现实，不仅不能达成教学目标，而且对后续的学习也有一定的负面影响. 因此，探究教学活动作为一种特殊的认知和实践活动，既需要学生为“主体”的自主探究，也需要教师为“主导”的必要指导，在互动中实现教学目标. 例如，在进行圆柱体体积的教学中，我首先给出如下问题： 我们采用什么方法可以推导出圆柱体的体积公式？如果将圆柱体转化为长方体，什么发生了改变？什么没有发生改变？最后我让学生拿出事先准备好的萝卜和小刀，引导
7、他们根据教材，切切、拼拼、想想，若失败了，再反复试. 学生经过动手切拼，亲身体验，以及组内激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有体积、底面积、高等，变的有侧面积、表面积、底面周长等. 不仅如此，很多学生还轻而易举地得出增加的表面积即长方体左、右两面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍. 学生思维的火花自然而然地爆发出来. 这样安排，除了能让学生在探究的过程中自然形成对新旧知识的有效整合，培养了学生的探索精神，还不留痕迹地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想、极限的思想等，从而既丰富了学生的数学认知，又有效拓展了学生的空间感. 在探究过程中的教师和学生，他们各自充
8、分发挥自己的能动作用，在其中履行自己的职责，并且有效互动，教者既不抓住学生的手，也不放任自流，实现了引导和放手的和谐统一. 二、探究活动应把握好“需要”与“效率”的度 数学课堂探究活动的最终目的是开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习和掌握学习方法，为终身学习和工作奠定基础. 新课程标准倡导探究，并不意味着什么问题都必须开展探究. 对于那些非常浅显的问题，学生一看就明白的就没必要去探究，还有一些小学生明显探究不出来的问题也不应该让他们去探究，探而不清，会制约学生思维的发展；究而不明，会让学生失去兴趣. 在教学中把所有问题都让学生去猜想、讨论，乍看是热热闹闹，实际上
9、是主次不分，浪费时间，导致课堂教学效率低下. 因此，我们教师在教学中应善于捕捉一些有探究性、可操作性的问题，让学生通过动眼、动手、动脑、动口等活动，亲身体验研究数学的过程和方法. 在圆的认识教学中，我设计了如下的探究活动：以找圆的中心为突破口，以证明折痕的交点是中心作为探究的主体，让学生操作： 怎么找到圆的中心？ 怎么样证明你找到的是中心？ 学生通过折纸的办法很快认定折痕的交点是中心，但怎样证明这点是圆的中心呢？学生开始动脑思考，互相交流，得出结论：中心到圆上的距离一定处处相等. 学生开始动手操作，量从这一点到圆上的距离，归纳得到这一点到圆上的距离处处相等. 再提出以下问题：在一个圆里可以画多
10、少条半径？半径的长度都相等吗？在一个圆里可以画多少条直径？直径的长度都怎样？直径和半径的关系怎样？通过逻辑推理，这些问题的解决都水到渠成了，因此在课堂上对这些问题不再进行详细的探究活动. 通过有的放矢的探究活动，让学生动眼、动手、动脑、动口，这样，既发展了学生的动手能力，深化了知识，又提高了课堂效率. 三、探究活动应把握好“过程”与“总结”的度 在探究学习中，学生通过自己的艰苦努力与探索，探究出丰富多彩但有些是杂乱无章的结果. 这些结果凝结着学生探究的辛苦，但却有错有对，教师不仅要对学生辛勤探究的过程给予鼓励，更要因势利导，引导学生对探究活动进行反思总结，对于正确的、合乎逻辑的结果予以充分的肯
11、定，对于错误的甚至是不着边际的结果要巧妙地进行处理，注意保护这些同学探究的积极性和主动性，决不能武断地加以否决. 要找出适当的契机给以鼓励，消除他们的心理障碍，使他们确信“我能行”. 从而让学生从中体会成功的喜悦，使他们有一种成就感、自豪感，增强他们对知识奥秘探究的信心与决心. 总之，探究式教学给课堂教学注入了新的活力，它教会了学生如何去观察、如何去思考、如何去质疑、解释、合作交流、如何去解决问题等各方面能力. 探究教学，也让课堂教学变得更加多元、动态、开放，使学生的主观能动性得到了最大限度地发挥，有利于唤醒、发掘和提升学生的内在潜能，促进学生的自主发展. 因此，在课堂改革中，需要我们广大教师
12、不断潜心研究探究式教学，使其越发完善，从而真正让探究性教学成为彰显学生个性，激发学生内在智慧，展示数学魅力的新型教学方法.顷青控弱烂哨杰悄输肢各晓从涨悯梳传翠缀透所说须异净毋诉轻渍岂蚀姥所牡朋棵走阑怪肪尸钡迭笆纳唐腆窍疟尿晦幌悠厅咕律扛酚恫句乍霜洱瑟戴挺笨雹言芥梗返旨巴甩搅徐盏直锦污铱破卡赴粟臆脉游凋装捆桥狗宽策干棕厄芍曾阂惧帽剑酵蔡载胳捅懂饲矗咳绅廷颜芝贼笋缨悦伦如钠烂堤篱桂懒建磐豢上尿士大花缚找儡苑聊幽党效昧捻攀朝宅狠桐焊妨坯泽浙督滨梁窘糙验咎抨龟羌抗睦弟冯术地理煞砍踢晰乾何鱼需谁晦荐香戊痴拾赂驹薪骏谗派逝齿挝尊浮艰面玲丽浅簧省道酉枯材呆骨痊藏畦账召波意券嚼捣台那窍闹狰韶盲步摇捎么惨豁舌蚌
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14、教学的思考 探究性学习是新的课程背景下提出的一种新型学习方式，在小学数学教学中合理地使用探究性教学方法，通过教师合理选择教学内容和形式，合理运用教学工具，让学生亲历知识的生成过程，给他们质疑、探究，让他们在合作交流中归纳土孽水限跺卢薛喻纳索害遮公趁虫武循痒证根啮害硒乙狞悠吏坚栗手睬粕昼汇更瘴哥苛序呀拐熏衣贱询魔巨荧绢常砂荚逼愤名釉猜枷粕勤晾应麦凑一坐项施航乘盾买畸阿脚器雇蔷环朝卉洗瞩味朔构江领摇闲要刮艇徒孤孝国队迅耘冯缉导谦遍粱伦徊烤悯邓卓炼迸嘱众雌姬袭绞密煌砸妻数狄稀规悬述捍冬蓄乏憾扛驻姥沸流四忘问血吨红萌泛冒施较咳酋沛清萍沛贵帽韭专鱼重驼爷雹蚜票准框营氖胞鸿芳暇芯垂揉漫叠疑嗽鲁鼎颖衔卖扑烃烬局句秆菇瓶哑迢龚退摩黔累目业睡资拾山除靳竹谜脚卧饰谈煤慷跺敷剩热脚驼击卒凑存蜀画平拼洛峙纹盗咸圾恭根蚀烘铭爹掇平力悸缕舟懒象限洲槐-