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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学习作评改课的基本教学流程小学高年级语文写人类课文基本教学流程小学中高年级习作改评课的基本流程 基本流程： 1回忆习作要求，商定改评标准。这里的“改评”，“改”是“批改”，批就要有眉批、总批，改就是对字、词、句、段、篇修改。“评”是“评判”，既是“评判”就要有“标准”，就要会下等第，等第由标准而来，标准一般由本次习作要求、习作的共性要求和个性特点三方面来确定。这个标
2、准应通过对习作要求的回忆，师生共同商定。有了标准，教师的范评、学生的互改互评就有了依据。 2示范改评典型习作，提示或教给改评方法。要使学生逐步形成“自改作文”的能力，教师必须发挥自身的主导作用，课前充分阅读学生的习作，选取典型之作，对范评作文的优缺点做到心中有数，以便范评时做好引导工作。范评还要以学生为主体，充分发挥学生的聪明才智，放手让学生去评说，去辩论，去探讨。在思想的碰撞中激发出智慧的火花，感受到写作的方法。只有在学生遇到疑难和困惑时，老师才出来指点迷津。这种指点不仅要“对症下药”，“一针见血”，还要具有思维的深刻性和广阔性，升华到一定的高度，让学生有“恍然大悟、豁然开朗”之感。典型作文
3、的选择，应注意在字词句段和文章的结构方面，都应具有典型性，以便于师生改评后，学生能较好地领悟作文改评的方法，并逐渐形成作文改评的能力。范评时，让学生对照改评标准，阅读所评作文，并互相交流，发现作文的优缺点，然后进行汇报，学生汇报时，典型习作应放在实物投影台上，老师根据学生的汇报适时用红笔进行批改，学生可以同步看到老师批改的过程，老师应充分结合学生意见和自己课前的预设给出眉批、总批，并进行字词句段篇各层次的批改，改评结束时，老师应和全体同学共同根据改评标准商定所批习作的等第，并写上批改日期，这样就把习作改评的完整过程充分地展示在学生眼前。范评时，如果发现应予批改的内容，学生未能汇报出来，老师应进
4、行必要的引导。如“大家读读这句话，看看写得怎么样，”这样既发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性，又体现了老师的引导作用。在新的改评模式开始阶段，还应进行批改知识的渗透，将圈、添、删、调 眉批、总批、等第、日期、批改人等修改符号和书写位置及要求教给学生。这样，经过一段时间的训练，学生就会熟练掌握习作改评的方法与要求。 3分发习作本簿，自主互改互评习作。发作文本簿应尽量注意：第一，不拿自己的习作；第二，尽可能做到习作水平高的同学帮不太好的同学改评，因为改评的工作量较大；习作水平不太好的同学改优秀的习作，以便在改评中进一步学习、提高。自主互改互评时，老师要深入学生当中进行个别指导，对于发现的共性
5、问题应进行集中指导，以便解决问题。这一板块给时30分钟,就是为了让学生能够全身心地对照改评标准进行批改，老师切忌进行挤占、压缩。 4推选、欣赏佳作，师生全面评点。这里的推选佳作既指学生写得好的习作，更指批改准确，眉、总批得体的习作，最好能做到二者的结合。篇幅在5至8篇为宜，层次上可依篇、段、句的顺序进行。教师应进行及时点评。点评的内容既指习作本身，也应包括批改的情况。 5交换习作本簿，自我完善习作。习作回到自己手中，查看批改情况，订正错别字，修改病句，对需要增添的部分进行增添，对批改痕迹进行思考体会。如果对批改存在异议，可以和批改同学进行争论，必要时可申请由老师进行评定。 6. 课堂总结。教师对学生改评作简明扼要的归纳总结：一是对学生的改评表现作总结，多作鼓励；二是从改评实践中总结收获、体会、经验、教训，上升为理性认识。 -