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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date如何设计一堂精彩的信息技术课好事多磨，好课多磨如何设计一堂精彩的信息技术课什么样的课才是好课？从根本上来讲，课堂是学生的一段生命的历程，也是老师的一段生命历程，我们所追求的，是让这一段生命历程精彩而有意义，公开课亦然。然而什么样的历程才是有意义的呢？那么什么样的课才是一节真正的好课？喧闹？轻松？快乐？严谨？满足？我认为：就是真实，“真刀真枪”地课，实实在在的课。所谓真
2、实，那就是我的课堂不是为了取悦于人，做给别人看，而是在演绎一段自己的故事，无论精彩与否，留下的脚印都是生命的写照，精彩固然可喜，缺憾亦是自己的人生。上课，不是为获得什么赞赏，也不是为了得到专家的认可，更不是为了在众人面前展示自己的英俊才貌，风流倜傥，巧舌如簧，妙语连珠，而是让自己和学生一起愉悦，只有学生开心了，自己开心了，这40分钟的生命才显得有意义。所以，做秀，请远远地离开我们的课堂，因为我们要经历的是一段真实的生命！记住，你不是在为别人上课，你是在为自己上课，为面前的孩子上课！这就要求我们要精心设计教案，充分的准备是一堂好课的基础。它包括前概念的有效了解学生基础；材料上的有效准备探究条件；
3、方案上的有效预设教案设计；心理上的有效铺垫情境创设；过程上的有效预设流程控制。明确教什么，即是对学习需要的分析，明确要教什么。怎样教，即教与学活动过程的设计。这是教学设计的核心的部分。教学的效果怎样，即一堂课的总结，对学习成果进行评价的设计。根据学生的知识基础和年龄特征，确定好有效目标，创设有利于学生探究的情境，让学生充满自信心，让课堂探究热闹而有序，安静而涌动，让学生不必害怕因失败而被责怪，不必害怕因错误而被批评，可以自由表达。具体地说，教学设计一般包括以下步骤： 课前内容、课堂实施、课后反思一、课前内容1、理解教材和大纲内容教师在进行教学设计时首先要了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析
4、纲要，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。根据信息技术课程标准或教学纲要，结合教材内容，分析教学内容，确定教学目标，并且可以在适当的时候对教学内容进行二次设计开发。所以我们主要考虑这几个问题：课时教学目标是什么?进行学习任务分析，要完成学习任务需要的必要、辅助的知识技能，要教哪些内容？2、学习者分析（学生）也就是首先我们得了解自己所面对学生，教学过程中所涉及的教学重点、难点以及具体的教学方法、策略等都是建立在对学习者分析的基础上。所以我们要了解学生年龄特点、学习心理、认知水平、基础知识与技能的掌握程度和学习起点水平与学习特点、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异
5、。通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强他们的合作意识。3、教学目标的确定根据课时的教学要求，结合学生的基础知识和学习能力，制定明确、详细的教学目标。教学目标就是我们平常所说的三维目标：即知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。1）知识和技能方面（学什么）知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；技能主要指获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。2）过程与方法方面（怎么学） 主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。 过程指应答性学习环境和交往、体验。 方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和
6、具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。3）情感、态度、价值观方面（学得怎样） 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点，是学生难于理解或领会的内
7、容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。（1）教学重点。本章、本节应该掌握的技能或知识点。（2）教学难点。从学生实际出发，对哪里学习有困难的技能或知识点。教学重点要重在将知识的“透”上，要让学生真正理解消化，难点则重在其突破手段和方法的设计上。因此，要善于从知识的发展规律（由简单到复杂、由具体到抽象）确定难点，进行教学。二、课堂实施（教学过程）教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。教学过程是一个师生互动的动态活动过程，教师要根据教学
8、目标、重点、难点，预计学生将作出的反应，设计好另外的教学方法、问题和练习，一旦出现非常情况，教师要及时调整自己的教学进度、教学要求、教学策略和方法。教学过程分为：导入、信息处理、作品制作、作品共享、我的收获。基本上分配时间，5101555。合理设计教学流程充分利用学生的心理特点好奇导入激起探究兴趣好动尽快组织探究活动好胜小组合作并且竞争好玩课堂联接实际生活教学流程设计的“四大忌” 一忌“平”：平铺直叙 二忌“满”：满满当当 三忌“浅”：没有提升 四忌“空”：没有载体课堂教学活动过程中学生活动过程的心理曲线应该是这样的（如图）咦？！哇？！啊？！唉，怎么下课了？如何达到这样的效果呢？就要求我们在上
9、课活动中精心设计活动专题，创设情景引发学生认知冲突,想办法吸引孩子的眼和心。一、导入环节：课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。常言道：好的开始是成功的一半，必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。导入没有固定的模式，也无所谓最好的模式，完全因教学的氛围、对象、目标的不同而不同。课堂导入技能是教师组织课堂教学基本技能之一，它用于上课的开始，是一堂课的首要环节，别有用心的导入很重要，通过导入激发学生
10、兴趣，让他在整个课堂中有求知欲望。因此，课堂导入成功与否，直接关系整堂课教学质量。教学导语的设计要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。如何导入是一项需要经过精心设计而且实行颇难的教学艺术。正像高尔基说的：“开头第一句最困难，好像音乐定调一样，往往要用较多时间才能找到它。”我们信息技术课的导入，有其特有的优势，我们可以利用手中的工具，采用多种导入方法，将学生引入到信息技术课的课堂教学当中来。1、以情导入古人云：感人心者，莫先乎情。情境导入法就是利用语言、设备、环境、音乐、绘画等各种手段，创设一种符合教学需要的情境，使学生处于积极学习状态的一种导入法。教学时，注重以情感感人，用情意盎
11、然的导语导入新课，能感染学生，使学生产生学习动机。举例刘辉明、贺老师（3分41秒）的课2、激疑导入又称悬念导入法，指教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，对教师的问题产生疑问，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习的一种方式。激疑导入目的在于引导学生找难点，找疑点，找关节点，交流信息，敞开思想。它的特点是直接、明确，是师生互动交流的过程。(举例) “疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极
12、地投入到揭开“谜底”中来，然后教师引导学生找难点，找疑点，找关节点，交流信息，敞开思想。3、复习导入法是教师在教授新课之前，故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识与技能，从而为新授课题服务。复习导入法现在在我们信息技术课堂中运用得很少，但是这方法特点是自然、连贯、环节紧凑。 教师在讲授新知识前，通过复习旧知识，对旧课知识进行扼要总结，或提出与以前学过的知识有关的问题，引出与它们相联系的新问题，由此导入新课。高爱辉的课4、故事导入、诱发学习欲望托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”讲故事可以很好地激发学生的学习欲望。举例文本框的学习 用故事来导入新课，激发学生的求
13、知欲望，引起学生的好奇心。，使学生在最短的时间内进入到了文本框的学习之中，起到事半功倍的教学效果。5、游戏导入“游戏导入法”是指从学生的兴趣爱好出发，将所要学习的知识点转换成“游戏”，利用游戏的趣味性，引导学生产生学习的欲望。游戏具有无注意的特征，使用游戏导入法有利于激发学生的学习兴趣，有利于化难为易，有利于减轻学生的学习负担，符合素质教育的要求。俗话说“万事开头难” ，教师在堂课的一开始就应该给学生创设一个轻松的学习环境，引起学生对新知识强烈的学习愿望。 旅顺的课例5、谜语导入法孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣，教师以谜语
14、导入新课既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以使学生愉悦的进入到学习中来，从而收到良好的教学效果。例如在教学鼠标的使用时，教师先出示谜语“两撇小胡子，油嘴小牙齿，贼头又贼脑，喜欢偷油吃。白天睡觉，夜晚出来”，让学生猜一猜它是哪一种小动物，学生很容易便猜对了，然后媒体演示鼠标的直观图，学生轻易就理解了鼠标的来历及其外部特征。运用简洁的谜语、直观的图片导入，不仅激发了学生学习鼠标的兴趣，还激起了学生探求知识的欲望，使学生自然以最佳的学习状态进入到“鼠标的知识”学习中来。有利于学生对知识的理解，令学生终身难忘。6、切合时政导入法把信息技术教学与时事政治结合起来，培养学生爱憎分明的情感，以及对生
15、活的热爱，不失为一种新颖的导入方法。这样导入，把理论与实践结合起来，学以致用，有利于知识的消化吸收，培养学生发现生活、体验生活的能力。如在教学Powerpoint中添加动画效果时，把中国力排众难，申奥成功的历史时刻，制作成图文并茂的幻灯片，上课时，教师简单引导后，播放这一组幻灯片，精彩的图片、恰到好处的进出效果，“我们成功了！”逼真的场面、新颖的创意，让学生身临其境，再次领略了祖国的实力，充分调动了学生爱国激情和求知热情，为学习新知创造了良好的开端。导入的方法很多，除此之外，还有对比导入、讹谬导入（故意违背学理、常情、常规，然后提请学生思考以导入。如教学画图时讲填充颜色时，故意不封闭等）、观演
16、示导入、导语要短小精练、简洁，尽可能在最短的时间内完成导入，最大限度地提高课堂教学效率。在导入方式上，要根据教学实际，既要灵活多样，又要讲究综合。不能老用一种模式，谨防学生发生兴趣抑制。如在学习“文字格式的设置”这一内容时，杜老师就采用了情境导入和对比导入相结合的方法。光盘中的课例“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情（白居易的琵琶行）”。一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整节课教学活动进行得生动、活泼、自然。我们可以利用不同的导入方法来引起学生的学习兴趣，那么如何,才能让学生以更饱满的热情投入到新知的学习中呢？我认
17、为精心设计课堂主活动，除了让学生动手操作，最重要的是要想办法让每个人都思考起来，而这就需要你创设一个情景，一个活动，让孩子们卷进来，“卷”，这个字说明了一种不由自主、情不自禁、毫不犹豫的状态。很多专家和教师提出了一些很好的教学模式和方法，如任务驱动法、自主学习法、协作学习法和建构主义学习模式等。下面我们一起来探讨在教学过程的第二个环节信息处理（也就是我们平常所说的新授）这一环节中如何选择合适的教学方法。1）讲授法许多教师提出，讲授法有“漠视学生对教学的参与，调动不出学生学习的积极性和主动性，致使课堂缺乏生气，思维得不到很好的训练和培养”之嫌，其实在小学信息技术课堂上，讲授法作为一种最常用、最古
18、老的教学方法，同样也是非常适用的，通过讲授演示，把完成任务的操作步骤或操作要领一步一步进行讲解。这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等。举例：轻视“讲授”，病态扫描：“多方尝试，启而不发”【第1种教学】“信息处理的过程”某位老师在执教第1课信息与信息处理工具时，在解决“信息处理的过程”这一环节中，尝试用不同的角度来启发学生。打电话：电话机双方，一方在传递，一方在接收，电话机为载体。看电视：电视机中播放的内容就是在传递信息，看电视者就是在接收信息，电视机为载体。老师上课：老师在传递信息，学生在接收信息，语言
19、为载体“你们能通过刚才这些例子，说说信息处理的过程吗？”而学生的答案则令人哭笑不得：“信息处理就是打电话”、“信息处理就是看电视、看报纸”、“信息是通过电视机、电话机、声音进行传递的”【评点】 “信息的处理过程”对于小学中低年级学生来讲，是一个蛮难理解的内容。上述案例中，老师运用了各种各样的生活实例，企图启发学生得出“收集信息、存储信息、传递信息”这一过程。可惜的是即便老师用再多的例子来引导、启发，学生是不能概括出“收集、存储、传递”这些词儿的，更不用说总结出信息处理的过程，并把它清楚地表达出来了。理性操作：“适时讲授，事半功倍”【第2种教学】“信息处理的过程”同样执教第1课信息与信息处理工具
20、，解决“信息处理的过程”这一环节，是这样处理：师：同学们，我们一起来做一个游戏，游戏的名称叫传递信息。师：请每一组选一位同学来做游戏。老师把一个信息告诉第1位小朋友，然后小朋友们要以最快的速度一个接一个往下传，最后一个同学接收到信息后，立即大声地说出来，我们一起来听一听，你们说的是不是老师刚才说得那句话。（要求：听得清、记得牢、传得准）师生一起进行传话游戏，内容：今天下午不下雨，不要带伞。在游戏的基础上，老师适时、合理地讲解“信息处理的过程”。其时，刚才老师提出来的要求，就是我们对信息处理的过程：听得清听收集信息记得牢记存储信息传得准传传递信息。【评点】在讲解“信息处理过程”这一较为抽象的知识
21、时，巧妙地采用了传统游戏“传话”，并与学生一起进行“实战演习”，把信息传递的过程“嵌套”在游戏的要求中，将这一过程进行“分解”，在游戏过程中，使学生的大脑中隐约有了初步印象。在此基础上，老师通过讲授，把听得清、记得牢、传得准”简化为“听、记、传”，然后再把“听、记、传”分别解释为“收集信息、存储信息、传递信息”，完美的演绎了一个生动、形象、有趣的课堂环节。教学离不开讲解，讲得好坏，除了正确地掌握内容以外，关键就在于教师的口头表达能力和严密地组织教材。因此我们在应用“讲授”法时，应做到以下三点：第一，简讲。教师讲课要扼要，将主要意思充分表达出来，不要罗嗦，更不要含糊不清，做到简洁透彻、少而精。第
22、二，精讲。教师讲解要有重点，既要扼要，又要精辟；既要把教材的精华讲出来，又不要平铺直叙，平均使用力量。第三，例讲。“举事以类义，援古以证今”，教学少不了举例。但举例不在多，应能说明问题。要是例子典型，有代表性，用得恰到好处，就能化抽象为形象，化深奥为浅显，开导阻塞，启发思维。2）、示范教学法： 示范教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。在班级组织形式下的教学，对于基本操作的教学显然不能用“一对一”、“手把手”的教学方法实施教学，只能采用广播方式，把操作步骤、过程展示给学生，学生依此为模仿的对象，进行初步操作的模仿，从而达到基本操作的入门。这种教学方法在信息技术学科教
23、学中是一种重要而非常有效的教学方法。3）、同步教学法： 同步教学法就是学生与老师同步进行操作（或在教师指导下，学生同步进行操作），学生在操作掌握所学知识和操作内容。第一种教学模式为，教师在教师机上操作（边操作边讲解）与示范法相似，但又不同与示范法，适用与农村没有多媒体教学系统的学校，现在每个村小都给配备一台电教车，对于没有多媒体教学系统的村小，可以使用电教车，教师边操作边讲解，学生看着老师的演示一步步跟着老师来操作另一种教学模式是针对既没有多媒体教学系统，也没有电教车的学校，教师看着学生的操作进行指导，学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作，一步一步直到完成整个操作过程。教师在教学中要控制
24、好课堂纪律，找好在操作完成某一项具体操作任务和进程中的每一步操作的关键地方，在讲解时，除了讲解具体功能及作用外，由于学生没有直观的视觉参照，还要强调每一步操作鼠标所指向和点击的具体位置，为了让每一位学生都能完成操作教师要找好参照物或说清楚具体方位，也可让相邻同学互相帮助找。用这种教学模式，教师一定要控制好操作进度，决不能出现一些同学操作在前，一些同学操作在后，这样是无法进行教学的，所以要充分搞好组织教学，提倡互助互学，发扬传（一个同学会了立刻传授给旁边的同学）、帮（对于极个别操作有困难的学生，旁边的同学要进行帮助）、带（教师要有意识地培养一些优生，让他们带动周围一片）。4）任务驱动教学法“任务
25、驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上，以学生为主体，实施探究式教学模式的一种教学法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，符合计算机系统的层次性、实用性，为我们提出了由表入里.逐层深入，逐步求精的学习途径，便于由浅入深，.循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且，采用这种学习方法，伴随学习者的是一个跟着一个的成熟成就感，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中。学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的
26、学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它强调学生在自主和协作的环境中，在讨论和交互的氛围中，以真实情境下的“任务”为驱动，通过探究完成任务或解决问题，从而获得知识、培养技能。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。一般来说，一个完整的任务驱动教学由以下几个过程构成：任务设计、任务布置、学生自主探求任务的完成、任务完成评估。我们可以“呈现任务明确任务完成任务评价任务”作为教学模式的主要结构，它具有相对稳定性、实践性、可操作性和灵活性。常用的“任务驱动”教学法有以下几类： 成果驱动，这是老师们用得最多的一种方法，也是最直接有效的。它是通过展示优秀或完整的作品，
27、使学生对有关软件、技能有一个整体的认识，再加上能引起学生的共鸣，就能出色地吸引并指导学生向更广阔的领域迈进。 情感驱动，此类任务驱动的出发点主要以某种情景感染学生，让其在心理上对某些事情、问题产生共识，自愿用不同的形式来组织手中的信息资源，用以表达心理及思想。比如：我们经常组织学生就某种社会现象如：做文明小公民、申奥、UFO的联想等开展小报、网页、电脑绘画展示等活动。这些都是从他们的情感角度出发，来驱使其自主探索、学习的。 生活驱动，信息技术课程内容本身就与实际生活密切相关，此类任务驱动的出发点也正是集中在了这里，它围绕生活所需技能进行目标驱使，激发学生学习兴趣，还能培养学生利用信息技术解决问
28、题的习惯和能力。比如：进行网页浏览、电子邮件收发、图片处理等的教学。此类任务驱使目标较为单一，但很实用。 本能驱动，此类驱动形势最为基础，它是以小学生的本能为驱使出发点的，抓住他们爱玩、好奇心强的特点，从一些娱乐（小游戏、动画、智力竞赛等）方面入手的驱使手段。比如：在教学生文字输入时，有一款帮助熟悉键盘的软件金山打字通，运用一些游戏的方式，促进学生更好地练习输入技能。还有Windows自带的扫雷、纸牌游戏可以让学生更好地使用鼠标。这种驱动适合一些枯燥的技能训练。 任务设计的重要性：任务：层次性，适用性，由表及里，逐层深入、目的：你是要学生做什么？给学生一个清晰的思路。、广度：你的任务是面向全体
29、学生，还是观向个体差异的学生、深度：因个体差异，任务深度不同。在众多的任务驱动方法中，它们并不孤立，有时还相互共存、紧密相连，我们只有正确认识到了不同的驱动元素，才能根据学生心理特点自由选择并组合，以取得更好的教学效果。5）分层导学法俗话说：五指有长短。学生对信息技术的掌握程度差别很大。我们在任务驱动教学模式的基础上，依据学生对信息技术知识的不同掌握情况，提出了分层导学的思想，将学生分层，进行分层教学。注重“学”与“导”的作用互补，在注重“教”与“学”的同时，更注重教学过程中的“导”，通过“导学”培养学生学会学习的能力，使不同层次的孩子都有学习更多知识的机会，让所有同学向更高层的方向发展。课堂
30、教学中如何进行分层导学教学法的实施？根据各层次学生的不同特点，将学生分层A层：采取“导学”的方法，大部分情况下由老师指定学习内容，指导学习方法，引导学生自主学习，让他们自己主动地构建电脑知识结构； B层：采取“帮学”的办法，在上课时多提问，使他们集中注意力听好课，思想不开小差，积极参与A层学生的活动，让他们订一个经过努力可以达到的等级指标，促使他们认真学习，提高学习成绩；引导好他们的学习热情，激起他们强烈的上进心。C层：采取“教学”办法，介入学生的具体学习过程，帮助他们查漏补缺，进行知识的系统和归纳；进行个别化辅导，尤其交给他们学习电脑的有效方法；D层：采用“诱学”方法，引入“激励教学机制”，
31、加大感情投入，循循善诱，充分开发学生的非智力因素。对于他们在课堂上的积极的表现和进步都给予及时的表扬和鼓励，同时让他们做一些浅易的练习操作教学分层l 讲授分层设置前景和背景颜色，第一层，讲清电脑默认的前景和背景颜色；第二层，在第一层的基础上讲清手动设置的前景和背景颜色。要求C、D层学生掌握第一层，A、B层学生掌握全部层面。l 操练分层A、B层学生能熟练掌握上机操作技能。C、D层学生能进行上机操作。例如，学生刚开始操作鼠标显得极为笨拙，即使会点击几下，也是“河边湿鞋”。我在讲解完鼠标的基本操作（单击、双击、拖动、右击）后，就把掌握鼠标的基本操作分为两层。第一层，让学生玩起了“纸牌”游戏；第二层，
32、在第一层的基础上让学生再玩“空中接龙”游戏。要求不同层次的学生掌握鼠标的基本操作（单击、双击、拖动、右击）的不同层面。C、D层学生掌握第一、二层中的其中一层，A、B层学生掌握全部层面。在翻牌的过程中，学生熟练了单击操作，在移动位置时，又巩固了双击和拖动操作。这样一来，学生不仅玩得欢，而且学得好，更可以从中培养他们的观察能力，进一步激发他们学习电脑的兴趣。这种操作可以交替进行，C、D层学生学习操作时，A、B层学生可对C、D层学生进行帮助、辅导，然后又让C、D层学生重复A、B层学生的操作，这样交替反复进行操练，能交替调动学生的积极性。l 提问分层A层学生回答难度较大或需要自由发挥的问题，B、C层学
33、生回答难度一般的问题，D层学生回答简单的问题或对A、B、C学生的回答能重复回答，使他们也有机会参与，鼓励他们的自信心。如在教学电脑是我们的好帮手和初识电脑两课时，由于初次接触计算机时，大都怀有一种既畏惧又好奇的心理，很想知道计算机可以用来干什么？更想切身体会一下操作计算机的乐趣。“学生做任何事情的最合适的动机是当他们兴致高、心里想做的时候。”我抓住这一契机先对C、D层学生提出这样一个问题：“你见过计算机吗？”然后再对A、B层学生提出另外一个问题：“计算机有什么作用呢？”学生纷纷举手，各抒己见。接着我利用教学演示系统，向学生展示了一个色彩缤纷的电脑世界，通过观看，学生不由自主地产生了“人们可以利
34、用计算机进行画图、制作动画、编辑声音等工作，它的作用真大”的想法。这时学生学习兴趣倍增，教学气氛活跃，从而更好地激发学生学习电脑的兴趣。l 测练分层为了提高学生综合运用知识的能力，我在每教完一单元后，都给学生发放同步练习题。这些练习题根据难易程度被分成高中低三个档次，要求A、B层学生三个档次都做，C层学生必须做中低档题，努力做高档题，D层学生必须做低档题，尽可能做一部分中档题，这样的练习要求，既减轻学生负担，同时又有针对性，使A、B层学生能“吃好”，C层学生能“吃饱”，D层学生能“吃了”，起到不错的效果。加强信息技术课与其它课程的整合，在教完一个单元后进行一次测验，测验题目也是分成三档，对不同
35、层次的学生进行不同的评价，收到了很好的效果。对于学生差异性问题，我认为并不可能也没有必要去消除这种现象。作为教师，我们需要的是从这些差异中如何找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有价值，有所发展。实际上，如果能把学生的差异性转变为人与人之间的交往、教师的教学资源和学生的学习资源，变通方法与策略，变不利为有利，则学生差异性问题并不值得我们如此畏惧，反而会成为最有益的力量源泉。6) “自主探究”教学法王辉的课例古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，终身受用不尽。”当今世界科学技术突飞猛进，知识更新速度也在逐步加快，特别是
36、以计算机和网络技术为代表的信息技术更是日新月异，以至于一些以前已经学过计算机的人还要从头学起。在这样的情况下，如果我们只是一味地教学生学一成不变的东西，那么也许学生还没有毕业，那些东西就早已过时了。常言道“百闻不如一见”，在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，照本宣科、“纸上谈兵”的教学方法是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。因此，我们必须改变传统的“教师讲，学生听”的学习方法，努力培养学生的自主探索能力，让学生积极主动地去获取知识、获取信息，学生在探索过程中，教师应扮演好引路人和鼓手两个角色，多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多去给学生创造一些让学生去探索
37、和发现解决问题的条件，多去帮助和开导后进生的思路。使探索过程顺利地进行下去。只有这样，才能让学生逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要。 例如：以WORD中插入图片的操作，将专题活动设置为美化获奖证书，首先出示给学生一份普通的文字“获奖证书”。 问：你觉得这份获奖证书漂亮吗？（不漂亮）那你想怎么样来美化它呢？ 生1：改变字的颜色； 生2：我想为它配上一幅漂亮的图画； 生3：我想给它插入一个奖杯； 追问：改变字的颜色、配上漂亮的图画、插入一个奖杯哪些是我们学过的知识，哪些是我们没有学过的知识？ 生：变字的颜色、插入一个奖杯是我们学过的知识，配上漂亮的图画是我们没有学过的知识。
38、 师：同学们想学习如何在Word文档中插入图画美化我们的获奖证书吗？（教师适时出示两幅“美化”的获奖证书。）现在老师告诉大家在“E：教师教学图片”文件夹里有我们需要的图片，请大家小组讨论一下，然后试一试如何在Word文档中插入图画。 学生动手操作，然后交流方法。 师：你在插入图片的时候遇到了哪些问题？ 生1：两个图片怎样删除一个？ 生2：图片太小怎么放大？图片太大怎么变小？ 生3：怎么改变图片的位置？ 生4：怎么将图片放在文字的底下？ 师：下面我们就尝试着解决这些问题？ 其中前三个问题学生很快就解决了，第四个问题，给出“双击版式”两个提示，学生也完成的很好。最后，完全开放，让学生通过自己学习的
39、知识技能，按照自己的意愿进一步美化自己的获奖证书，有的同学居然把没有学习“艺术字”都用上了。在这里教师没有直接讲授新知识，而是让学生自己提出问题、自主探索、解决问题、交流经验。取得了很好的效果，使学生真正成为了学习的主人，体验到了成功的喜悦。同时，也使学生感受到，其实计算机并不神秘。以上是信息技术学科常用的几种教学方法，除这些教学方法之外，还有类推法、对比法、扩展法、竞赛法、兵兵合作法、游戏法等，在这里就不一一列举了，各种教学方法之间并非独立应用于课堂教学中，而是根据教学内容，在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，这样才能收到更好的教学效果，才能最大限度地发挥学生的潜能，调动学生
40、的学习积极性，使每一位学生收到较好的学习效果。7） “兵教兵”合作法 上机实践是信息技术课的一项重要内容，由于学生水平参差不齐，有基础的学生已经掌握了课堂知识，能自由操作，而无基础的学生却接受起来较困难，不会操作。有基础的学生在学习时表现出容易开小差、不认真听讲，而无基础的学生却因为老师辅导不过来而得不到很好的练习。这从很大程度上影响了课堂教学的效果。 怎样解决这个矛盾呢？我想到了洋思经验中的“兵教兵”。“兵教兵”就是让掌握了课堂知识的学生来辅导还没有完全掌握课堂知识的学生。 例如教学画图的“保存”这一内容时，很多学生接受起来很难，但有基础的学生或者已经学会的学生却早就掌握。于是，我先进行统一
41、讲解，然后让已经掌握的学生“分组包干”，一人负责一个小组来辅导其他学生。要求他们在辅导的过程中要具体、耐心，讲解要慢、清楚。而我则巡视、抽查学生的学习情况。最后让“小老师”汇报一下辅导的情况，我再提出一些指导建议。 通过这种方式，既锻炼了优生的表达、交流能力，又使差生很快掌握了知识。 8）、游戏教学法激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时借助学生对计算机游戏的兴趣，训练和培养学生操作计算机的技能技巧和学习方法。下一关是什么样的？求知性和神秘性真倒霉，又死了！自主性我过关了！及时反馈和强化哇！真爽！直观性和操作性有本事我们比比？鼓励张扬个性指法是一朝学会终生受益的技
42、能，也是小学生需要掌握的基本技能之一，但指法学习是非常枯燥的。如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。为了提高学生的学习兴趣和学习主动性，也可以在教学中采用游戏引入的方法，先让学生玩“金山打字通”中的“警察抓小偷”游戏，学生虽然对游戏很感兴趣，但因为输入速度慢而成绩不佳，学生在玩游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。由此学生知道了指法的重要性，知道要提高速度取得好成绩就必须学好、练好指法。在这种情况下，老师再讲解指法，学生就会学得就很认真，也很主动。经过一段时间的指法练习后，再组织学生玩“打地鼠”、“吃苹果”等游戏就感到轻
43、松自如了。利用这些游戏进一步激发学生练习指法的兴趣和热情，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。同时既锻炼了动手能力也开发了学生智力。在学习“画图”软件时，有的学生进入“画图”界面后找不到“工具箱”或“颜料盒”，在讲解这一知识点时，就可以采取“变魔术”的方式寓教于乐。先说“老师会变魔术，我来给大家变个小魔术好不好？”，然后快速打开“查看”菜单将“工具箱”隐藏起来，然后请学生观察“什么不见了？”、“你能把它变出来吗？”。学生对这个“魔术”很感兴趣，通过变“魔术”，学生很快就能掌握了这一知识点，并在操作中发现了“查看”菜单里的“小秘密”，相信很多学生也可以将“颜料盒”变
44、出来，因为感兴趣所以很自然就能做到了知识的举一反三。3、课堂活动（作品制作）15分钟首先，教师要提出实践操作的具体要求，让学生带着问题去操作。其次，要精心组织好操作练习，在有限的时间内达到最好的效果。这一环节可以让学生边操练边讨论，进行协作式学习、讨论式学习、探究式学习。为了便于学生协作学习，可根据学生操作技能搭配分组，小组内学生之间就近落座，以便于切磋协商、互相帮助，互相带动，共同提高。每组选出小组长负责具体协调，组织帮助“对子”，促使本小组无掉队学生，全部达标。再次，教师要在课堂上巡回进行技能练习指导。可以分别指导各个小组的实践活动，倾听学生询问，解答他们的疑难，或者发现典型，使其带动全组
45、；也可以指导单个学生，特别是不断地关注后进者。学生课上的实践操作，在教师的指导下可以延伸到课前、课后和家庭中，使学生的上机时间大大超过课时量的70%，让学生在实践中熟练技能，提高技能并进行创新学习。4、信息技术课的评价（作品展示）5分钟信息技术课的评价是信息技术课程体系中的重要组成部分，是实现课程目标、发挥教学导向和进行质量监控的有效手段和方法。学生的操作情况如何，是否熟练掌握了技能，还存在哪些问题，这些都是教学中要关注的问题。为了解决这些问题，就要对学生的学习情况进行检测评价。课堂教学的评价，要立足于“教学过程”，采用民主评价和动态评价相结合的方式，达到“激励”学生创新进取的目的。在教学评价
46、中，应遵循“学生自评、互评，老师点评”为主导的原则。教师要创设一个自主平等的气氛，适时引导学生畅所欲言，发表对每个问题的意见，组织讨论、交流汇报, 鼓励学生充满自信心，敢于创新，学会表现自我，不必害怕因失败而被责怪，不必害怕因错误而被批评。在互评的过程中，从正面引导学生，肯定同伴的成绩，提出改进的意见。教师一旦发现学生有创新作品和思想，应该及时予以肯定或表扬，从而激励学生形成一种积极探索的氛围。课堂教学评价，可谓是信息技术课的催化剂。5、小结（我的收获）5分钟课堂教学中小结是必不可少的一个环节。课堂小结其作用具体表现为：梳理概括，形成网络；画龙点睛，强化主题；承前启后，巧妙过渡；扩展深化，发展
47、智能；小结查标，巩固效果；及时反馈，查漏补缺等。小结应尽量引导学生进行，使本堂课的知识真正溶入学生的脑海中。6、教学反思叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”我们应如何写教学反思呢？ （1）记载成功之笔：任何一堂课都有精彩之处，也许是课堂引导巧妙、应变灵活；也许是教学方法创新、教学理念先进等，凡是能很好调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣的做法，都可以详细地记录下来，供以后的教学参考和使用，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。 （2）牢记失败之处：不管一堂课有多么的成功，也难免有疏漏、失误之处，一定会有一些不尽如人意的地方。为此，教师课后应进行冷静思考，对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思，同时剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训，变这次的失败之处