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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流高中语文自主学习指导研究.精品文档.高中语文自主学习指导研究安徽师范大学 胡华北摘 要 由于受“应试教育”的长期影响，高中语文教学改革尚无较大的突破。培养自主学习能力、创新思维力、信息处理能力和其他语文实践能力，越来越成为高中语文教学紧迫的现实要求。 本文是在新一轮课程改革的背景下，以现代自主学习理论作指导，汲取老一辈语文教育家的实践经验，为全面提高学生的语文素养，探寻一条高中语文自主学习指导之路。 本文在参阅大量论文和文献的基础上，首先从理论上梳理出当前我国学者对自主学习的研究成果。其次，是论证了高中语文自主学习指导的必要性和可行性。最后，
2、在实践的基础上，建构高中语文自主学习的指导模式。关键词：自主学习 教学模式 指导原则The Instructive Study of High School Chinese Self-StudyAbstract High School Chinese teaching reformation has no breakthrough because of the effete of the National College Entrance Examination. So cultivating the ability of self-study, creating, information d
3、ealing and other Chinese language practicing is becoming the demand of modern Chinese teaching. This paper is located on the background of the new teaching reformation. It is instructed by the theory of self-studying and absorb the practical experience of the previous Chinese educators, So it is a n
4、ew meathead to promote the students Chinese Constitution in high school teaching. This paper is also based on the many papers and other literatures. Firstly it is a new fruit of our national scholars from the theory. Second, it is an argument about the necessity and do ability of high school Chinese
5、 self-study. And finally, it Creates the instructional model of the study on the have of practice. Key words: self-study; instructional model; instructive principal目 录引 言1第一部分 高中语文自主学习指导的界定2一、关于自主学习2二、高中语文自主学习指导的界定4三、高中语文自主学习指导的目标5第二部分 高中语文自主学习指导的必要性和可行性6一、高中语文自主学习指导的必要性6二、高中语文自主学习指导的可行性7第三部分 高中语文自主
6、学习指导的模式10一、自主学习指导的一般模式10二、建构高中语文自主学习指导模式的依据11三、高中语文自主学习宏观指导模式14四、高中语文自主学习微观指导模式20第四部分 高中语文自主学习指导的原则30一、主体性原则30二、开放性原则31三、探索性原则32四、差异性原则33五、激励性原则33第五部分 高中语文自主学习指导实验35一、实验背景35二、实验的理论依据36三、实验的目标36四、实验的对象和时间36五、实验采取的研究方法37六、实验的步骤37七、实验的结果39八、相关问题讨论40参 考 文 献42附录一：案例 一节高中语文课的教学设计43附录二：实验成员及分工49后 记50附：本人在读
7、期间发表科研论文及获奖情况一览表51引 言发展变革中的社会对学校教育提出了一系列新的要求。联合国教科文组委会在学会生存教育世界的今天和明天中指出“未来必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”。“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值”。联合国教科文组织之所以如此强调自主学习的重要性，是因为自主学习不仅是经济、社会与科学技术迅猛发展对人类提出的要求，是适应学习型社会和终身教育的需要，也是人自身成长发展必然选择的路径。这就使得自主学习成为当前教育改革聚焦的问题之一。基础教育课程改革纲要(试行)(2001年)指出“要注重培养
8、学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习”。普通高中语文课程标准(实验)(2003年)也明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。关于自主学习的理论，我国学者庞维国博士已经作了深入而系统的研究，对古今中外的相关理论作了梳理和探究，写出专著自主学习学与教的原理和策略(2003年)。他的研究为我们在实践中指导学生自主学习提供了宝贵的理论根据。关于语文自主学习的改革实验，我国自20世纪80年代以来，涌现了一些以指导学生语文自主学习为目标的教学实验。如：魏书生的“六步教学法”；钱梦龙的“导学教学法”；蔡澄清的“点拨式教学法”；段力佩
9、的“八字教学法”等等。所有这些实验都把“学生自学”作为语文教学的主要环节，明确地把培养学生的自学能力作为主要追求目标。他们的实验虽然取得了一定的成果，但由于缺乏现代教育心理学的理论支持，难以系统化，只停留在某一层面的实际操作上。本文谋求在新一轮课程改革的背景下，以现代自主学习的理论作指导，汲取老一辈语文教育家的丰富经验，贴近高中语文教学实际，为全面提高学生的语文素养，探寻一条科学化的高中语文自主学习指导之路。第一部分 高中语文自主学习指导的界定一、关于自主学习我国学者一般认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，作好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出
10、自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。这种“自主学习”可概括为建立在学生动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。(庞维国，2003年)可见，学生自主学习并不是放任自流地学习，也不是在没有他人帮助的情况下独立地学习他人指定的内容。根据目前我国学者对自主学习的研究,概括来讲,自主学习有以下四个方面或层次的含义:第一、自主学习是学习所必备的能力。这种观点认为，自主学习是有学习者的学习动机、态度、能力、方法和策略等因素综
11、合而成的一种主导学习的内在机制。用通俗的话讲，就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同的学习方法和学习策略能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。所以，对于教育实践者和学习者本身来说，培养自主学习就是培养自主学习的能力。第二、自主学习是学习所必须的条件。这种观点认为，自主学习是学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法、以及学习材料的选择、控制、使用而达到高效学习的权利。具体来讲，有两个方面的意思：一方面，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度；另一方面，就是教育机制给予学习者自主学习的自主程度，或者对学习者自由选择的宽容度。
12、因此，对于教育者来说，开展自主学习就是在一定教育机制、教育环境、教育氛围中给受教育者提供自主学习的空间以及协调自主学习与它们之间的关系，以达到有效和高效的学习。第三、自主学习是学习活动开展的方式。这种观点是相对于传统“授受式”教学而言，认为自主学习是学习者在教学条件下一种自我导向、自我鼓励、自我监控的高品质学习方式。而且，在适应当前新课程改革的形势下，教育者们广泛地认为所有能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习，以推进这种教育理念的迅速渗透。促进学生运用自主学习这种方式获得对客观世界的真实认识和健康的情感体验。第四、自主学习是学习活动组织的模式。这种观点是指学习者在总体教学目标的宏观调控下
13、，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然，开展这种学习模式必须具备三个条件：即学习者具备自主学习的能力，教育机制提供自主学习的空间，教师具备开展自主学习的成熟而有效活动方式，也就是前三种含义所包含的内容。实际上，自主学习的能力、条件、方式都是自主学习模式的有机组成部分。本文试从学校教育的视野下来探讨自主学习，认同上述的最后一种理解，认为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我评价、自我调控的学习活动完成具体学习目标的教学模式。这种理解方式，不仅与“自主学习”(庞维
14、国)的精神实质是相通的，而且便于在教学实践中实施。只有理解了自主学习的内涵，才能把握自主学习的丰富特点。教师在教学中只有把握了它的特点，才能有效地指导自主学习的开展。根据对自主学习定义的理解，可以初步认定学校教育条件下的自主学习具有以下特点：第一，学习活动具有自主性。自主学习之所以提出，是因为他主学习的“他主”特征给学习活动造成了极大的障碍。自主性是自主学习的最基本的特征，其他特征都是从此衍生出来的。这种自主性表现在学习动机的自我激发，学习方法的自主选择，学习时间的自主计划和自主管理，学习结果的自我评判，学习环境的自主选择等。总之，自主学习的整个过程、所有活动都是学习者自主的。第二，学习结果具
15、有有效性。自主学习的目的就是要使其学习结果最优化，所以，从一开始，自主学习就要求尽量协调好自己学习系统中的各种因素，以使它们发挥出最佳效果。甚至有人说：“自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。” 庞维国：自主学习学与教的原理和策略 华东师范大学出版社2003年版 P7.第三，自主程度具有相对性。自主学习不是绝对的，就现实的情况看，绝对自主或绝对不自主的学习都是较少的，学生的学习多数是介于这两极之间。在校学生在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。第四，教育氛围具有民主性。民主化的学校教育是自主学习的
16、前提，首先学校为学生学习和生活创造宽松、民主、和谐的教育氛围，突出学生的主体地位，为学生的成长搭建宽广的生活和学习舞台。其次，教师要重视学生人格尊严，公平地对待每一个学生。承认学生的个体差异，允许并引导学生获得差异性发展。第五，学习内容具有可选择性。学生自主制定学习目标后，接下来就是根据学习目标的要求选择学习内容。内容的选择由学生根据自身的知识结构和能力基础以及兴趣而定。当然，学生具有选择学习内容的自主权并不意味着选择的随意性，学习内容的选择要服务于目标的实现，也可在老师的指导下进行。第六，学习方式具有多元性。自主学习的方式具有多样性和灵活性，学是为了完成学习任务，达到学习目标，可以通过多种渠
17、道多种途径获取自己所需的信息，并根据自己的认知风格和学习习惯安排学习活动。第七，学习资源具有丰富性。没有丰富的学习资源，自主学习就成了无源之水，学习目标的多元化和学习内容的可选择性决定了自主学习必须以充分的信息资源作为保障，一本教材、几本参考书，已远远不能满足自主学习的需要。因此从某种意义上说，自主学习正是适应了当前信息化社会而蓬勃发展起来的。第八，学习场所具有开放性。自主学习需要开放的学习空间，学习的场所不限于教师，学习的图书馆、阅览室、自修室、网络教室、实验室等都可以成为学习的场所。除了校内学习，学生还可以到农村、工厂、大学、研究所等参观访问，在实践和思索中完成学习任务。第九，学习过程具有
18、自控性。自主学习要求学生有较高的自学能力，同时还要有合理分配学习时间、及时反馈学习效果、恰当调节学习行为的能力。推行自主学习一定首先要对学生进行自学和学习调控方面的训练，否则，就会造成学习过程的混乱和失控，影响学习效果。第十，学习体验具有情感性。在自主学习中，通过自我积极主动的学习，获得对外部世界更加丰富的体验和认识，特别是在这样的过程中，情感的积极介入，使获得的认识更富有意义。这也体现了人本主义关于有意义学习理论的宗旨。二、高中语文自主学习指导的界定依据以上对自主学习的理解，我们认为：高中语文自主学习就是高中学生在语文总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要主动地确定学习
19、目标，自觉地运用学习策略，自主地完成学习任务并进行合理评价的学习活动。高中语文自主学习在本质上就是语文教师指导学生，教他们在高中阶段学会怎样自主学习语文。在高中阶段实施语文自主学习，必然离不开语文教师的指导。高中语文自主学习指导就是在高中阶段语文教师通过一定的途径对学生进行自主学习方法的传授、诱导、诊治，使学生逐渐养成语文自主学习的良好习惯，形成较强的自主学习语文的能力，即“学会学习语文的能力”。这里的自主学习方法包括自主学习的态度、程序、途径、手段、技能等。语文自主学习指导包括学习内容的指导和学习过程的指导。教师的课堂行为包括这两部分，同时也要完成这两方面的任务。学生“学而得法”源于教师“导
20、之有方”。教师的这种“指导”就是编导、引导、疏导、辅导，就是导读、导写、导听、导说、导思。也就是说，教师在语文教学活动中，千方百计地为学生创造自主学习条件，充分发挥学生学习语文的主体作用，激发学生动嘴、动手、动脑、动情，这是语文自主学习的最基本的要求。三、高中语文自主学习指导的目标高中语文自主学习指导的目标，就是为学生创造良好的学习条件和环境，使学生掌握自主学习的方法，逐步形成自主学习语文的能力。主要体现在以下三个方面：1、学习条件的最优化。这主要指：学校、家庭要有良好的学习环境，包括物理环境和人际环境；要有良好的学习条件，包括学习用具，教材书籍等个人的学习条件以及图书室、工具书、报刊等资源条
21、件；学生要有良好的身体素质；教师要有较高的教学专业水平。2、学习过程的最优化。学生语文自主学习的过程主要包括：确立自主学习目标、课前自主预习、课堂自主参与、课外自主读写、作文自主评改、复习自主调控、考试自主诊疗、特长自主发展、学习自主总结等几个方面。3、逐步形成自主学习语文的能力。所谓自主学习语文的能力，即指在实际的语文学习情境中，学生有多大的可能性完成自主学习的任务。包括：自主学习的组织能力，如拟定学习任务、合理计划、安排时间、创造条件等；自主学习的信息处理能力，如接受信息、使用工具书、搜集资料、整理材料、进行总结等；自主学习的智力技能，如强化动机、掌握学习策略、自我调控、独立思考等。第二部
22、分 高中语文自主学习指导的必要性和可行性一、高中语文自主学习指导的必要性(一)新课程改革需要语文教学实施自主学习当前，课程改革的浪潮层层推动，但是传统的讲授式教学依然十分流行。在传统的讲授式教学模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材、参考资料、教师的个人经验等知识的来源，是学生的学习内容，媒体是教师向学生传输知识的手段、方法、途径。讲授式教学虽有其合理的一面，但是它的局限十分突出。它颠倒了学与教的关系，忽视了学生的个体差异，压抑了学生学习的主动性和自觉性。可以说没有学生的主动参与，缺少学生的主体性实践，这对语文教学来说是致命的缺点。基础教育课程改革纲要(试行)(2001年)指出“
23、要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习”。普通高中语文课程标准(实验稿)(2003)也明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。可以看出，新课程改革的核心理念就是以学生发展为本。而学生的发展不仅包括德智体等方面全面、均衡的发展，包括个性的自由发展，而且包括各种能力
24、的自主发展。自主性是自主学习的先决条件。只有学生具有自主性，才可能自主学习、自主发展。因此，我们必须正确理解当前语文教育改革与发展的最基本的理念以人为本。在语文教学过程中，教师必须把以授受为主的教学方式，转移到以学生自主学习为中心的轨道上来。(二)语文学科的性质决定了语文教学需要实施自主学习普通高中语文课程标准(实验稿)(2003)对语文学科性质的认识，突出强调了“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文是一门语言应用学科，言语是人类的生命之声，心灵之声。把学生当成人，把言语行为当成生命现象，立足于人的发展与解放，是语文教学的立足点，
25、也是语文学科人文性的体现。学习母语不能单靠被动地接受知识，揭示规律，而应在大量的生活接触与语文实践中逐步掌握运用语文的规律。没有学生的自主参与，自主活动和自主实践，所学的语言规律仍然是语言规律，而不能转化成个体的言语活动。因此，语文教学必然离不开学生的自主学习。语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生曾说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”学生的这种“自能”就是我们语文教师教学追求的主要目标。而这种“自能”的实现也必然需要在语文教学中实施自主学习。(三)高中语文的课程特点决定了课程实施需
26、要自主学习语文课程有丰富的人文内涵和很强的实践性。课堂教学重视学生自己对教学内容的价值取向，尊重学生在学习语文过程中的独特个性和体验。只有自主学习才有助于我们在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，支持学生特长和个性的发展。这是弥补个体的差异的有效途径，从而有效培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。有利于个体语文学习成绩的提高和语文学习能力的培养并为终生学习打下基础。高中语文新课标也要求学生“阅读优秀文学作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有很好的现代汉语语感，努力提高对古代诗文语言的感受力”。同时还要求学生“根据自己的学
27、习目标，选读经典名著和其他的优秀读物，与文本开展对话，通过学习和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”。可见高中语文教育不再把知识的传授作为自己的唯一目标，而是把发展学生的能力，教会学生如何学习，尤其是独立学习的能力作为首要的目标，为学生的继续学习和终生学习奠定基础。要实现这些目标，必然离不开自主学习的实施。二、高中语文自主学习指导的可行性(一)高中生已初步具备了自主学习的能力与初中生相比，高中生的认知发展水平更高、自我意识更强、个性更
28、加完善。他们的抽象逻辑思维开始占优势，辩证思维基本形成。他们更为强烈地要求摆脱权威的控制，按照自己的意志来行动。他们已经能够独立地开展学习活动，自己想办法解决学习困难。他们行动的自觉性逐步增强，而且在行动之前能够预计行为的后果，能够根据情况的实际变化做出新的决定。高中生的这些心理特点，使其学习的自主特征日趋明显。第一，学习动机比较稳定，以内部动机为主，并且长期占据主导地位。他们的学习动机往往根源于对学习意义的深刻认识和对自身能力的准确评价，不易为一些偶然因素所改变。第二，能熟练地运用一些学习策略。他们通常会使用归类、类比、列提纲、做小结、补充细节等学习策略。他们也重视及时、有重点的复习。但对学
29、习策略的使用还具有不稳定的一面。第三，高中生的学习自我监控能力已有了较高的水平。在没有外部要求和指导的情况下，他们也常给自己确定学习目标，制定达标措施。他们还经常思考怎样改善自己的学习效果。第四，在学业求助方面，高中生更为看重老师的学术指导作用。也就是说，当遇到学习困难时，他们只求别人给予自己学习提示、点拨，而不是期望直接得到答案。与初中生相比，他们向教师的学业求助有明显的增加趋势。在求助方式上，他们往往采用工具性的求助策略。尽管高中生的自主学习已经表现出相对成熟的一面，但是研究表明，我国高中生自主学习的能力结构还没有很好形成，各方面自主学习能力的发展还很不平衡。 庞维国：自主学习学与教的原理
30、和策略 华东师范大学出版社2003年版 P145.这与高中教育片面追求升学率、忽视学生自主学习能力的培养有很大的关系。可见，在我国的高中教育阶段，还应该把培养学生的自主学习能力作为一项十分重要的任务。(二)高中生已经具备了语文自主学习的环境高中语文新课程改革的启动，普通高中语文课程标准(实验稿)(2003)的颁布实施为高中生进行语文自主学习创造了良好的学习环境。1、高中语文新课程实行模块教学和学分制。必修和选修课程均按模块组织学习内容。必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，组成“语文l”至“语文5”五个模块。选修课程包含五个系列：诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字
31、应用；文化论著研读。每个模块36学时，2学分。每个学期分两段，每一学段(约10周)完成一个模块的学习。这种课程结构的设计，克服了传统课程结构整齐划一的弊端，蕴涵了极为鲜明的个性教育理念，体现了世界母语教育课程结构设计的总体趋势。它着眼于让每一个个体达到最大限度的自我实现目标，给每一个学生以充分自由地选择支配课程资源，在尽量多的方面寻找发展机会，规划未来人生的权利，以保证发挥每一个学生身上的潜能。实行选课制和学分制后，学生自主选择的内容包括课程内容、学习方式和任课教师等。学生是自己学习的主人，这是任何人也取代不了的。教师和家长在学生选课过程中的角色是指导者，而不是学生选课的最终决定者，学生是选课
32、的主体。学生应该拥有对自己未来发展选择和规划的权利。学会选择、学会自主是未来社会生存发展的基本能力之一。实施选课制就是着眼于学生选择和规划能力的培养，试图通过学生自主选择课程来培养学生这方面的素质。学生选择能力的形成是一种循序渐进的过程。首先学生要学会选择方法，其次培养学生选择规划的能力，最后形成自主学习和选择的能力。2、教科书的编写。新课标明确指出，教科书要适应高中学生身心发展的特点，符合语文能力形成和发展的规律，要有助于培养学生的实践能力和创新精神，有助于形成学生良好的个性和健全的人格。教科书应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探
33、究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力。教科书应有开放性，在合理安排课程计划和课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。3、新课程的评价。新课标明确指出，评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。提倡评价主体多元化。课程评价有多种方式，每一种方式都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式，对评价也有不同的要求。如书面的语文考试较适合于评价认知水平，观察活动较适合于评价学生的兴趣特长，成长记录能较全面地评价学生的情感态度和实践能力等。再如，探究
34、能力的形成，具有重过程、重体验的特点，所以评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面，作为评价的重点。可见，新课程的评价方式已为高中生自主学习语文拓宽了途径，他们不再为“标准化”、“分数”、“题海战”所约束。第三部分 高中语文自主学习指导的模式一、自主学习指导的一般模式在界定教学指导模式之前，我们必须首先明确什么是教学模式。教学模式(Instructional model / models of teaching )是近30年来教育研究中一个引人瞩目的课题
35、。但是对于什么是教学模式，目前国内外研究者的看法并不一致。我们认为，从教学心理学角度讲，教学模式就是基于某种教学或学习理论建立起来的符合学生的学习方式、过程和特点的相对稳定的教学结构和程序。教学模式必须具有一定的结构，这样才能反映教学活动整体及其构成要素之间的内部关系；教学模式也必须有其活动程序，这样才能便于学习和操作。本文旨在探讨自主学习的教学指导模式。这里的教学指导模式，其本意就是指教学模式。之所以在中间加上“指导”二字，是为了突出说明在这种教学模式下，教师的主要作用是对学生的自主学习进行指导，而不像传统的讲授式教学那样重在讲解甚或灌输。因此，它是重在指导的“Instructional m
36、odel”，而不是重在教授的“Teaching model”。本文把自主学习的教学指导模式定义为“以教师指导学生自主学习为主的稳定的教学活动结构和活动程序”。仅仅停留在从理论上理解某一教学模式是不够的，我国学者庞维国博士已经为我们概括出一份自主学习的教学指导流程图。 庞维国：自主学习学与教的原理和策略 华东师范大学出版社2003年版 P169自主学习的教学指导流程图教师引导、启发、反馈、评价等自学教材内容 自学检查 达到目标 集体讨论 否 激发学习动机 是 是确定学习目标 学生小结 练习巩固 达到目标 否 教师讲解 是 达到目标 否 查明原因从上图可以看出，有利于学生自主学习的教学流程主要包括
37、确定学习目标、激发学习动机、自学教材内容、自学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固、学生小结等环节。教师指导、启发、反馈、评价这一模块，意指在学生自主学习的教学流程的环节中，教师主要起辅助、引导作用。这一教学流程把学生的学置于教学的核心地位，教学过程的诸环节多数主要是由学生自己来完成，教师在这些教学环节中主要起引导、点拨、反馈作用，这样更有利于给学生提供自主学习的机会，体现其学习的主体地位，发展其自主学习的能力。但是这一流程缺乏学生自主评价的环节，也相对削弱了一些学生的自主性。二、建构高中语文自主学习指导模式的依据寻求实现高中语文教学整体改革和优化的途径，建构符合现实需要、适应时代要求、切合学生
38、实际的新的学习方式，已成为时代对高中语文教师的呼唤。本模式是根据现代教育理论、教育改革家的实践和自主学习指导的一般模式，针对当前高中语文教学的现状而设计的。(一)建构的理论根据1、以素质教育思想为指导现代教育学认为，教学过程是在动力因素的推动下，教师创造性地教与学生创造性地学的辩证统一，是以引导学生主动地掌握基础知识和基本技能为前提，以认知发展为基础，以促进学生的身心素质全面和谐发展为目标的多因素相互作用的动态发展过程(教育本质观)。教学的目的不仅是传授知识，更要使学生掌握学习的规律和科学的学习方法，全面提高基本素质，优化素质结构，开发智力和创造潜能，培养实践能力、应变能力、终身学习的能力和自
39、主创新能力(教学目的观)。教师在教学中居于主导地位，起着主导作用，学生在教学中处于主体地位，起着主体作用，教学活动以学生的学为主(师生观)。教学过程和教学过程中学生的心理活动都是动态的开放系统，时刻保持着外界环境的信息流通和交换，由此而促进学生潜能开放和素质结构的优化(开放型教学观)。这些观点启示我们，要把培养学生自主学习等多项能力作为着眼点和出发点，认真落实学生在语文学习中的主体地位，把全面地、动态地发展学生的素质活化于语文教学的各个方面。2、以建构主义学习理论为依据(1)建构主义学习理论的知识观一般来说，知识观是整个学习理论的基础；可以说，正是由于各个学派所持的知识观不同，才产生了不同的学
40、习观和教学观。建构主义学习理论认为：建构主义学习理论认为知识是认知主体积极主动建构的，是主体根据自己已有的知识经验赋予世界一定的意义，并将其整合到自己已有的认知结构中的过程。知识的意义不可能通过教师的讲解直接传授给学生，必须通过学生自己的主动建构才能获得。建构主义学习理论虽然强调知识建构不是随意的任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正，在这个过程中不可避免地要受到当时社会中文化因素的影响。也就是说，知识的建构必定具有社会性。建构主义的这种知识观将知识定位为个体通过社会互动，使已有的新旧经验产生互动，并赋予其意义的过程；这就决定了知识不能由教师直接传授给学生，而只能由学生自
41、主学习、建构。这就为自主学习提供了知识观基础，使它不只有了一定的理论依据，而且有了实施的根据，增强了实现的可能性。(2)建构主义学习理论的学习观建构主义倡导基于对话的学习方式。在对话中，大家所提出的不同看法刺激个体反省思考，通过交流，对话者逐渐学会以不同的思维方式思考问题，通过比较分析等途径使学习者经验不断接近科学知识。学习过程是由学生自己控制的，学习内容是由学生自己选择的，学习方式是学生自主参与式的。(3)建构主义学习理论的教学观建构主义学习理论的教学观将教学定位为帮助学生学习(或者说建构知识)的过程，将作为课堂教学“指挥棒”的教学评价变为促进学生学习、促成教师教学、促成课堂改进的有力工具。
42、这些转变为改变以教师、以教学为中心的传统模式，形成以学生、以学习为中心的新型模式提供了理论基础，也为教师和学生角色、地位、作用的转变提供了理论基础。从上述建构主义的知识观、学习观和教学观中可以看出，整个建构主义理论都为高中语文自主学习的实施提供了理论支撑。3、以系统论理论为基础按照系统论的观点，任何客体都是由诸要素以一定结构形式组成的有机整体，这些要素是相互联系、相互作用的，整体具有不同于各个要素的新功能。系统论理论启示我们，要把高中语文学习作为一个系统考虑，高中语文自主学习指导模式，就是要把语文学习活动的各个要素以一定结构组成一个有机整体，努力优化其整体功能。(二)建构的实践依据关于语文自主
43、学习的改革实验，我国自20世纪80年代以来，涌现了一些以指导学生语文自主学习为目标的教学实验。如：钱梦龙的“导学教学法”；蔡澄清的“点拨式教学法”；段力佩的“八字教学法”等等。所有这些实验都把“学生自学”作为语文教学的主要环节，明确地把培养学生的自学能力作为主要追求目标。其中魏书生语文教学管理模式非常值得借鉴。魏书生语文教学管理模式(以下简称魏氏模式)成熟于20世纪80年代后期，较为集中、系统地体现于魏书生老师的一篇文章论语文教学的科学管理(语文学习1990年第1、2期)，也散见于魏书生文选(一卷、二卷，漓江出版社，1996)。“魏氏模式”体现了教师为学生服务，师生间平等互助，培养学生自学习惯
44、和能力，让学生学会自我管理，发展学生的人性与个性等先进的教育思想，给中学语文教坛带来了一股强劲的革新之风。魏书生老师的语文教学管理系统有三：计划系统、监督检查系统和总结反馈系统。所谓计划系统，即必不可缺的34件事，共分为六类：每天必做的6件；每天按学号轮流做的3件；每周做一次的3件；每学期做一次的9件；不定期做的6件；渗透于语文教学中的7件。这些事具体涉及课堂学习、课下行为、课外活动、体育锻炼、自我教育等方面，每件事都有较为具体的规定。理想境界是“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干”。(详见魏书生论语文教学的科学管理和魏书生文选)魏书生老师根据自己的语文教学实践成功探索出了以培养学
45、生自学能力为目的的“语文六步教学法”。“六步法”将课堂教学活动分为六步：定向；自学；讨论；答疑；自测；自结。这“六步”充分保障了学生的主体地位，使其能够自行学习，交流，检测并总结。这种教学方式体现了以下特点：一是明确课堂学习目标；二是给学生创造自学的空间；三是教给学生学习的方法，探索规律；四是调动学生思维的活力；五是激发学生学习兴趣。最终实现语文学习的自动化和科学化。综观这三系统和“六步法”，中国当代杰出的教育改革家魏书生先生所创立的“魏氏模式”体现了学文与做人相结合的教育思想和人本化的教育理念，保证了学生学习目标明确，线路清晰，进程有序，促进了学生整体学习习惯的养成，成绩的提高，道德素质的优
46、化，基本上达到了魏先生的理想目标：语文教学管理的自动化。也为我们建构高中语文自主学习指导模式提供了有力的实践依据。总之，理论是实践的先导，把理论创新和实践创新统一起来，便使我们的研究有了一个较高的起点。在现代教育的理论指导下，在借鉴“魏氏模式”的经验基础上，参照庞维国博士概括的“自主学习指导的一般模式”，经过摸索和同事们的密切合作，我们构建了高中语文自主学习指导模式。该模式分两部分：宏观指导模式和微观指导模式。三、高中语文自主学习宏观指导模式(一)高中语文自主学习宏观指导模式的基本框架高中语文自主学习宏观指导模式把整个高中语文学习活动作为一个系统考虑的。它可以简洁地归纳为三个体系，每个体系又由几个部分或板块构成，每个部分或板块都有具体的意义、实施原则和具体操作方法。1、建立自主学习目标体系主要有目标体系的层次，每层次目标的表述及内涵；目标体系与其他两个体系的关系。2、建立自主学习训练体系主要有训练体系的组成；每项训练的具体操作程序及量化要求；训练体系与其他两个体系的关系。3、建立自主学习评价体系主要有评价的方法；评价的组织；评价的指标；评价结果的应用。上述内容，可归纳为下面的图示：高中语文自主学习宏观指导模式自主学习目标体系长远目标学段目标学期、单元及