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1、学号： 107622014210622 单位代码： 10762 新疆师范大学 2016届专业硕士学位论文 新疆乌鲁木齐市高中英语教师课堂话语的调查研究 - 以乌鲁木齐市第八中学为例 A Survey of English Teachers? Classroom Discourse in High Schools of Urumqi in Xinjiang - A Case Study of the English Teachers in Urumqi NO. 8 Middle School 研宄生姓名：刘泽梅 学科、专业：学科教学（英语 ） 研宄方向：英语教学 院系、年级：外国语学院 2014
2、级 指导教师：李嘉东（副教授） 新疆师范大学 2016年 5月 25日 新疆师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研 宄工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人 或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研宄做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名 : 日期： 年月 日 关于论文使用授权的说明 学位论文作者完全了解新疆师范大学有关保留和使用学位论文的规定，即： 研宄生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属新疆师范大学。学校有权保 留并向国家
3、有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和 借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其 它复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后遵守此规定 ） 保密论文注释：本学位论文 属于保密在 _ 年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 本人签名： _ 日期 : 导师签名： _ 日期 : 中文摘要 教师课堂话语是指教师为了方便和学生交流，达到教学目的所使用的语言。 在中学英语课堂上，教师课堂话语有一定的特征，同时，也存在着一定的问题。 为了提高中学英语教师课堂话语的有效性，本文对中学英语教师课堂话语进行了
4、 研宄。 本文以 Krashen的可理解性输入假设、 Swain的可理解性输出假设和 Long 的交互假设为理论基础，将乌鲁木齐市第八中学的 5位高一英语教师及 302名学 生作为研宄的对象，通过课堂观察、问卷调查、访谈等方式，对教师课堂话语量、 三种互动调整的方式（理解核实、确认核实、澄清请求）及教师提问的问题类型、 指向、候答时间、策略等方面进行了探宄。 研宄结果显示： （ 1)教师课堂话语量大于学生课堂话语量，且教师课堂话语 量占整个课堂话语量的主要部分。 （ 2)师生沟通出现困难时，使用最频繁的交互 调整的方式是理解核实。 （ 3)关于教师提问，教师会更倾向于提问展示性问题； 教师提问
5、的指向也集中为指定某位同学回答；教师提问的候答时间基本上控制在 1-3秒内；在提问策略方面，教师主要倾向于以追问和激励的方式开拓学生的思 维。 研宄建议如下：首先，教师在授课过程中应给予学生较多的输出机会，同时 提高教师在课堂上目的语的使用量。其次，当师生沟通遇到困难时，使用确认核 实和澄清请求的互动调整方式会使师生交流更加自然、真实。最后，为了调动学 生学习的积极主动性，教师应尽量提问参考性问题，提问指向也应面向全班学生， 同时，要多给学生时间去思考教 师提出的问题，根据实际情况调整提问的策略。 关键词： 高中英语教师；课堂话语；互动调整；课堂提问 Abstract Teachers cla
6、ssroom discourse is the speech used by teachers to gain easier access to communicate with students so as to achieve the teaching purpose. There are some features of teachers classroom discourse as well as some problems in English class of middle school. To enhance the effectiveness of English teache
7、rs classroom discourse, the author carried out this research. The research is based on Krashens Comprehensible Input Hypothesis, Swains Comprehensible Output Hypothesis, and Longs Interaction Hypothesis. Five senior English teachers and 302 students in Urumqi NO.8 middle school are selected as the r
8、esearch objects. The researcher studied the amount of teachers classroom discourse, three kinds of teachers interaction modification (comprehension check, confirmation check, clarification request) and the types of teachers question, pointing, waiting time and strategies by classroom observation, qu
9、estionnaire and interviews. According to the results: firstly, in general, the amount of teachers discourse is more than that of students ， and teachers classroom discourse is the main part of the whole classroom discourse. Secondly, comprehension check is the most frequently used way of interaction
10、 modification when communication is difficult between teacher and students. Thirdly, teachers will be more inclined to ask some display questions. When asking, the teacher always points to one student, and waiting time is about 1 to 3 seconds. As to questioning strategies, the teachers always open s
11、tudents mind through questioning them closely or encouraging them. The following is about suggestions: first of all, teachers should give students more output opportunities and increase the teachers usage amount of the target language; Secondly, when communicatKey Words: High School English Teachers
12、, Classroom D scourse, Interaction Modification, Classroom Questioning 目录 1 引言 . 1 1.1研究背景 . 1 1.2研究目的和意义 . 1 1.2.1研究目的 . 1 1.2.2研究意义 . 1 1.2.3论文结构 . 2 2 文献综述 . 3 2.1相关概念 . 3 2.1.1 话语 . 3 2.1.2教师话语 . 3 2.1.3教师课堂话语 . 3 2.1.4英语教师课堂话语 . 4 2.2理论基础 . 5 2.2.1可理解性输入假设 . 5 2.2.2可理解性输出假设 . 5 2.2.3交互假设 . 6 2.
13、3国内外关于教师课堂话语的研宄 . 7 2.3.1国外关于教师课堂话语的现状 . 7 2.3.2国内关于教师课堂话语的现状 . 9 2.3.3已有研宄的不足 . 10 3研究设计 . 11 3.1研宄问题 . 11 3.2研宄对象 . 11 3.3研 宄工具 . 12 3.3.1课堂观察 . 12 3.3.2调查问卷 . 12 3.3.3教师访谈提纲 . 12 3.4研宄步骤 . 12 3.4.1课堂观察 . 13 3.4.2问卷调查 . 13 3.4.3 访谈 . 13 3.5数据收集 . 14 4数据分析与讨论 . 16 4.1课堂话语数量 . 16 4.1.1教师和学生的课堂话语数量 .
14、 16 4.1.2英语量与汉语量 . 17 4.2教师课堂话语的互动调整 . 19 4.3教师课堂提问 . 21 4.3.1展示性问题与参考性问题 . 21 4.3.2教师提问方式 . 23 4.3.3教师提问候答时间 . 24 4.3.4教师提问的策略 . 26 5结语 . 28 5.1结果发现 . 28 5.2笔者建议 . 29 5.3研究局限和展望 . 29 附录 . 31 附录一高中英语教师课堂话语的问卷调查 . 31 附录二高中英语教师课堂话语的问卷调查结果统计 . 33 附录三教师访谈 . 35 附录四课堂观察 . 37 参考文献 . 40 致谢 . 43 1引言 在文化、政治、经
15、济等全球化大背景下，随着英语在全球范围内的逐渐普 及，将英语作为第二语言或外语的学习者越来越多，学者对于英语教师课堂话 语的研宄也越来越多。 正是由于上述原因，英语教师在课堂上如何合理地使用语言从而达到教学 目的这一问题，引起了很多国内外学者的重视。二十世纪九十年代，学者 Nunan(1991)提出，在外语课堂中，合理使用教师课堂话语可以帮助教师有效完 成教学任务。学者 Anton(1999)指出，学生对学习的热情与教师在课堂上是否合 理地表达语言有密切的关系。王永林 （ 2009)认为，教师应改 变传统的教学观 念，给学生创造一种活跃的课堂氛围。另外，教师要控制课堂话语量，讲宄课 堂话语使用
16、的方法，做到把学生放在学习的中心位置上。 对于我国学习英语的学生而言，他们真正接触英语环境的机会，几乎都是 在英语课堂上，因此，作为英语教师，不仅要控制课堂话语量，而且要注意和 学生沟通时使用的语言表达方式。总而言之，这样的背景条件下，研宄英语教 师的课堂话语尤为重要。 1.2研宄目的和意义 1.2.1研究目的 英语教师课堂话语和有效的课堂教学存在着密切的关系，英语教师课堂话 语不仅是教师管理课堂的中介，也是学生 需要掌握的学习内容。目前国内外已 经有很多学者和专家做过关于英语教师课堂话语的研宄，但理论研宄较多，而 实证研宄较少，且乌鲁木齐做过这方面研宄的学者更少。因此，本研宄一方面 可为乌鲁
17、木齐市高中英语教师课堂话语的研宄提供一些实证依据，另一方面也 可为目前乌鲁木齐市高中英语教师课堂话语的有效性的提高提供一定的帮助。 1.2.2研究意义 为了帮助学者对高中英语教师课堂话语做进一步的探宄，也为了给教师的 实际教学提供一定的帮助，从进入真实课堂入手作此调查研宄有一定的意义。 本研宄的理论意义在于，调查并研宄乌鲁木齐市 高中英语教师课堂话语的 实际情况，不仅为乌鲁木齐市甚至全国研宄这方面的学者探宄有效地英语教师 课堂话语起到理论上的推进意义，也为基层从事英语教学的老师提高教学效率 提供理论支持。 本研宄的实践意义在于，通过本研宄，有助于教师更好地认识到合理的课 堂话语表达对学习者的重
18、要性。此外，虽然新的课程改革已经实行，但目前并 没有达到改革的真正目的，通过本研宄，可以起到其促进意义。 1.2.3论文结构 本论文包括以下五个章节： 第一章是论文的引言部分，主要涉及研宄意义，研宄背景，研宄目的。 第二章是论文的文献综述部分，主要概述了国内外有关教师课堂话语的研 宄现状，此外，还对本研宄的主要理论基础和一些重要概念做了全面的阐释。 第三章是论文的研宄设计部分，该章节对于此次研宄的设计进行了详细的 描述，包括研宄问题，研宄对象，研宄工具，研宄步骤等。 第四章是本研宄的核心部分。在这一章节里，详细分析了在研宄设计部分 收集好的统计数据，进而对数据做了更为细致的阐释。 第五章是论文
19、的结语部分，主要阐述了本研宄获得的结论和启示，同时， 笔者也思考 了本研宄需要改进的建议，进而对未来有所展望。 2文献综述 2.1.1话语 关于话语，学者们都有自己的见解。在 Potter&Wetherel(1987:7)看来，话语 是口语和书面语的一个结合体（转引自张发祥、康立新、赵文超， 2008)。而学 者 Caire Krashen(1998)则认为，一个人的讲话方式、阅读方式、思维方式、行为 方式，甚至包括写作方式，都属于话语的范畴。（转引自理查兹 CJ.2000等）。 根据 Johnstone(2008)， 一个人与另一个人沟通时的所有语言呈现方式都可以被 认为是话语（转引自程晓堂
20、 ， 2009)。因此，在结合了以上学者对话语的定义后， 笔者对话语的定义有了如下的看法：人们为了表达某种思想，与人进行沟通时 所呈现出来的语言表达形式。 2.1.2教师话语 一般情况下，教师话语包括两方面的含义，即课堂内教师语言的呈现方式 和课后教师的语言呈现方式，但大多数情况是指在课堂内教师和学生沟通时所 呈现出来的语言形式，本文亦是如此。 Sinclair&Brazil (1982)认为教师在课堂上所使用的语言就是教师话语。教 师话语的功能主要包括向学生讲授，给学生发出指令，引导学生课堂表达，对 学生行为进行反馈（转引自李珊珊， 2008)。 Rod Ellis (1985)对于教师话语
21、 的理解是：教师话语是教师为帮助二语学习者达到学习目的而使用的一种特殊 语体风格（转引自孙艳伟， 2009)。 Allwright andBailey(1991)关于教师话语的观 点是，教师话语是教师为实现课堂计划所应用的教学手段。 结合以上学者对课堂话语的相关定义以后，笔者得出了自己的见解和看法 : 课堂内，教师给学生传授知识过程中呈现的所有手段都可以被认为是教师话语。 2.1.3教师课堂话语 关于教师课堂话语的定义，学者 Long(1983)曾发表过如下观点：教师课堂 话语一方面是教师给学生授课时学生需要掌握的学习内容，另一方面，教师课 堂话语本身也是教师管理课堂的中介 。 Ellis(1
22、994)认为，教师课堂话语是指教学 中，教师为了方便和学生交流，从而更容易达到教学目的所使用的一切语言形 式。林汝昌 (1996)曾提出，教师课堂话语是教师这一职业专门使用的一种语言。 Jack C. Richards (2002)关于教师课堂话语的定义和 Ellis (1994)有相同的看法， 他也认为，教师为实现教学计划，和学生沟通时使用的一切语言形式都属于教 师课堂话语。邓研祯 （ 2003)则对教师课堂话语提出了不同的看法，教师课堂 话语和教师教授哪个科目有关系，是科目所属领域范围内的一切语言形式。 结合以上学者对教师课堂话语的相关定义以后，笔者得出了自己的见解和 看法：教师课堂话语是
23、指教师在给学生传授知识时所使用的语言。教师课堂话 语不仅是教师给学生授课时学生需要掌握的学习内容， 而且教师课堂话语本身 也是教师管理课堂的中介。 2.1.4英语教师课堂话语 学者 Cook (2000)认为，英语教师课堂话语不仅是教师给学生授课时学生 需要掌握的英语学习内容，而且，也涉及到了对语言本身的学习。程晓堂 （ 2009) 则进一步认为，英语教师有时会为了方便和学生沟通而使用母语，因此，母语 和目的语都应包括在英语教师课堂话语的范围内。 王银泉 （ 1999)通过调查研宄后发现，在外语课堂上，学生往往处于被主 导的一方，而教师课堂话语所占比例达到了 70% 90%。因此，英语教师在课
24、 堂上展示教学内容时的语言表达方式尤为重要。除此之外，英语教师课堂话语 的功能表现如下： 示范功能方面，教师作为学生学习的榜样，本身对学生的成长有一定的示 范作用。尤其是在外语课堂上，学生往往会模仿教师的语言表达，以此来提高 自己更加准确的语言输出。因此，对于一名外语老师，就应该给予学生标准的 语言输入，以达到真正的示范作用。陆艳芳 （ 2006)认为，教师为让自己的语 言表达变得文明、文雅、有礼貌，而且可以被学生效仿，应提高其语言技能。 教学功能方面，根据吕丽生（ 2011)，在英语课堂中，语言不仅扮演着传授 信 息的功能，而且也是学习内容本身。 提问功能方面，有西方学者认为，教师提问可以被
25、分为以下两种类型：展 示性问题，即问题的答案只有教师自己知道，而学生不知道。参考性问题，即 教师和学生都不知道问题的答案，通过师生间的讨论得出结果。通过 Long&Sato (1983)做过关于教师提问的研宄，结果表明，课堂上参考性问题的比例占 79%。 有研宄者认为，展示性问题的过多提问，很容易给学生思维创新造成阻碍，不 利于发展学生的发散性思维。 互动功能方面，学者 Long (1983)曾经提出，在教师和学生沟通遇到困难 的时候，他们通常表现出来的调解方式是理解核实、确认核实，有时也表现为 澄清请求。 (1) 理解核实：信息发出方向信息接收方求证自己的话是否得到正确理解。 例如： Is it clear?或者 Do you know?等。 (2) 确认核实：信息发出方向信息接收方求证自己是否对听话者表达的内