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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学数学课堂上吸引小学生注意力的技巧小学数学课堂上吸引小学生注意力的技巧小学数学课堂上吸引小学生注意力的技巧 摘要：小学数学是培养学生数学能力的基础，结合小学生的心理特点，教学中通过情境、快乐体验、兴趣问答等教学方式，把有意记忆和无意记忆充分调动起来。在愉快的数学课堂教学中，加强数学知识的衔接性，提高小学生的学习能力和思维发展。 关键词：小学数学；注意力吸引；课堂教学
2、技巧 一、 前言 小学数学教学是对学生计算能力、思维能力及空间想象能力的培养，教学中需要结合小学生的心理特点，讲究教学技巧，激发小学生的学习兴趣，通过具体有趣的教学方式把小学生的无意记忆转化到有意记忆中来，形成课堂上对知识学习的注意品质。 小学数学学习既是对数学知识的认知，又是学习品质的培养。小学生的课堂注意力能够围绕课堂知识有效展开，就决定了课堂的教学效果和学生的学习成绩。数学知识的抽象性比较强，需要借助熟悉事物的载体，从形象思维开始培养，教学中需要有多种技巧，引发他们的兴趣，产生主观上的学习热情，以保证知识和抽象思维的共同提高。小学生对事物的第一印象准确而深刻，决定了有效学习的程度。小学生
3、的年龄决定了活泼好动的特点，课堂上的注意力往往不容易集中。数学知识的逻辑关系很强，很容易在学生溜号的间隙，出现知识断层，影响下一个环节的学习。因此，吸引和保持学生的学习注意力是完成教学任务的保证。 二、 吸引小学生数学课堂上的注意力技巧 （一） 故事情境吸引小学生的注意力 教学中设计小学生感到新奇的情境，可以引发他们的注意力。小学生的年龄段决定了他们的猎奇心理，儿童故事和动画片始终是小学生们的最爱。课堂教学中，采用童话故事为学生创设学习情境，在吸引小学生的有意注意之后展开教学，可以提高学习质量。幽默风趣的小故事做知识的载体，必须是学生熟悉的感到可爱的事物，学生在听觉上感觉亲切，容易引起与老师引
4、导的心灵共振，实现预设的学习效果。如教学“用字母表示数”，老师可以借助生动的语言描述：有一群小青蛙，它们告别池塘，排着整齐的队伍一蹦一跳地去远方的稻田捉害虫，小燕子看见了它们运动的模样很开心，想数清队伍里共有多少青蛙的眼睛，嘴巴和腿，于是它叽叽喳喳地数了起来：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，”可是青蛙太多了，它求助同学们：怎样做，才可以更快地数清楚呢？引发学生展开小组讨论得出：用一个符号来代表青蛙的只数，再表示出相应的眼睛只数和腿的条数，即导出“用字母表示数”的数学知识，学生可以涌现更多的学习热情。 （二） 多媒体的实体情境吸引小学生的注意力 对于小学生，当空
5、间想象能力支持不了思维发展时，需要借助实体的影像，实现对具体事物的认知。如教学简单的立体图形“透视”。许多生活中的实物无法做出剖析成透视体的教具供学生观摩了解，那么借助现代科技的手机拍摄，上传到多媒体播放，就形成了最佳的实体情境教学。如同一个长方体因为观看的角度不同，所以形状就感觉不同，老师可以在备课时把生活中的长方体实物分别从正面、侧面和上面分别拍照，上传媒体进行在平面观看时，可以体现透视的原理，加深学生对透视图形的了解，还可以结合网上的几何透视的美术作品在课堂上进行分享欣赏，老师可以对素描作品的透视原理进行简单的介绍，使学生了解了“透视”图形的含义，加强了对数学知识的理解，形成较强的空间想
6、象思维。 （三） 小游戏的愉悦体验，吸引学生的注意力 教学中动手操作的小游戏，是提高学生知识水平和动手能力的好措施。在游戏的活动过程中寓教于乐，赋予学生愉悦的体验。如小学中段的“周长”相关教学内容。这个动手的游戏要求学生课前利用教学纸剪出自己喜欢的任意几何图形，上课时，发给学生固体胶和棉线，指导学生把线围绕图形边缘粘贴，之后，剪掉多余的线头，再把棉线撤下，用尺子测量撤下棉线的长度，就可以知道自己剪出图形的边长。继而发给学生统一大小的矩形，让学生比赛，看谁先测量出它的周长，学生很容易急中生智，用直尺测量矩形的两条邻边来计算周长。又如高段的“长方形和正方形面积计算”。课上老师给出每生一个1 平方厘
7、米的正方形塑料片和等大的长方形的纸张作为各小组游戏的道具，然后提出要求：自己找方法测量并推导出长方形面积计算的方法。小组成员会马上开始各自的探究学习，在小组讨论的过程中，归纳推导得出的长方形面积计算的公式。 （四） 巧?O问题，吸引学生的注意力 问答的教学形式在小学课堂上是最常见的，抓住题目特点，巧妙设计问题，完成老师问，学生答，或学生问学生答，可以吸引学生的注意力，提升学习效率和质量。如低段培养学生计算能力和反应能力的加减法口算教学。老师先从“1+9=10”“2+8=10”“3+7=10”“4+6=10”开始口头提问，当学生都能对答如流的时候，出示题卡提问学生“11+9=20”“12+8=2
8、0”“13+7=20”“14+6=20”的结果。学生灵活应对了加法计算，则开始减法训练，即“10-1=？”“10-2=？”“20-1=？”“20-2=？”。教师这种从加法的顺向思维再发展的减法的逆向思维的提问方式，可以训练学生的计算反应能力，在熟练加减法的口算技能之后，引导学习小组把相似的数学问题进行归类。又如中段加大难度挑战思维的提问。如长度为 2 厘米、3 厘米、4 厘米、5 厘米的小棒各 2 根，任意选 3 根小棒围成三角形，你能围出怎样的三角形？要围成平行四边形，最多用几种不同的小棒，最少呢？要围成梯形，最多用几种不同的小棒，最少呢？这类问题可以调动学生主动探究的学习积极性，在小组成员
9、的充分讨论中完成对图形的归纳复习。 三、 结语 在新课改的教学理念下，研究数学课堂吸引小学生注意力的技巧，充分调动学生的学习积极性，把无意注意和有意注意同时发挥在数学课堂对数学知识的学习上，让小学生的思维和数学知识交锋，在小学生实现自身主体学习地位的同时，体会在知识海洋里遨游的乐趣。教学需要老师把教育心理学的理论与现代化教学相结合，设计更多吸引学生注意力的方案。 参考文献： 1路小斌.巧妙提问打造高效数学课堂研究J.成才之路，2016（14）. 2蒋惠琴.加强学生自主学习能力培养提升小学数学课堂教学效果J.数理化解题研究，2016（9）. 作者简介： 王誉，重庆市，重庆市巫溪县古路镇中心小学校。-