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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date幼儿园混龄教育的实践与探究幼儿园混龄教育的实践与探究幼儿园混龄教育的实践与探究 开学一个月后的一天早上，我和其他班的几位老师站在幼儿园大门口迎接入园的孩子，从校车上下来的亮亮一看见我就兴奋地大喊：“刘老师你看”，一边喊一遍扬起手里的玩具就向我跑来。我连忙将他迎在怀里：“拿的什么呀？” “我的小汽车，你快看！”说着他蹲在地上将手里那辆黄色的惯性小汽车轻轻一摁，“嗖”地一
2、下，小汽车已跑在三四米以外了。他红扑扑的小脸上荡漾着好得意的神情，我摸摸他的小脑袋，用夸张的语气说：“好棒的小汽车啊！”他开心地揉了揉鼻子。这时站在旁边的志浩也从书包里拿出自己的玩具大卡车：“老师看，我也有。”说着蹲在地上将大卡车一推，大卡车便跑起来，亮亮一看也将自己的惯性小汽车再次放在地上轻轻一摁，又是“嗖”的一下，小汽车跑得又快又远，比大卡车跑得远多了。紧接着出现的一幕让我深深感动，只见亮亮拿起大卡车，对志浩说：“咱俩换！”刚刚才三岁的孩子，竟然懂得如何与人交往以及正确解决问题的方式，真是不简单。三岁的孩子与人交往的方式方法还很欠缺，遇到问题更多的是抢、夺、争执，这两个孩子都是我园混龄班的
3、孩子，混龄班的教育环境能够扩大孩子的接触面，有更多的机会和不同年龄孩子相互交往，学习与人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、轮流、合作、谦让、同情、助人、宽容等社会行为，可以让孩子初步认识社会、熟悉社会 ，为孩子形成积极健康的个性奠定基础。望着两张灿烂、稚气的笑脸，一抹暖流从我心中轻轻流荡。 三年前我们园开设混龄班，通过学习培训，教师们虽然明白混龄教学深厚的理论基础和实践价值，但教师们已经习惯于原有的教学模式，还是感到困惑、忐忑，同时还有一丝跃跃欲试的尝试冲动。为此我们从以下几个方面入手展开工作： 一、混龄编班先从幼儿园最突出的两个年龄段开始 从原有的一个年龄段的孩子到两个年龄段，大班和小班
4、的孩子进行混龄（5岁、3岁），这两个年龄段孩子各方面的特征比较突出、明显，发展水平差距较大，他（她）们在一起游戏与生活，小班的孩子有机会向大班的孩子学习，并得到大班孩子的帮助，减少竞争压力，增多合作的机会，而且，他们喜欢模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴。同样，大班一些孩子也可以帮助小班的孩子，在帮助的过程中获得心理的满足感与荣耀感，体验快乐。有时异龄之间引起的示范和模仿远比老师的设计来得自然和贴切，更加便于教师的指导，进一步促使每个孩子在异龄互动中获得跳跃性发展，能力得到飞跃性提高。 二、混龄教学需循序渐进地进行 教师在制订一日活动计划时必须树立“一日生活皆课程”理念。幼儿园一日生活的每一个
5、环节都蕴含着巨大的教育价值，要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。在刚开始混龄教学时，首先从生活环节（晨检、进餐、午休）进行，教师仔细观察每个孩子的不同特点，并做记录，进行分析，从而制定出具有针对性的指导方案。两个星期后，逐渐将游戏活动环节也进行混龄（晨间活动、区域活动、户外活动、室内自由活动、离园活动等），孩子们在一起生活和游戏中，通过观察和模仿，逐渐建立起适应社会生活的能力，奠定社会性发展的基础。如：老师们每次带着幼儿到户外活动课时，就会设计出不同分工形式的游戏，让大组和小组的孩子共同来完成。组织体育游戏过小桥，老师们就让一个大孩子领着一个小孩子共同完成一个游戏，两个小朋友
6、拉着手，小孩子负责走独木桥，大孩子就负责走梅花桩，不同年龄的孩子在游戏中就学到了分工和合作，对其团队意识也是很有帮助的。在游戏活动中，教师也会从幼儿身边的小事挖掘素材，有针对性地进行常规教育，并从自身做起为幼儿树立良好的榜样，让两个年龄段的孩子在同样的环境中融洽、和谐相处，在潜移默化中学习成长，养成习惯性的良好行为。 三、混龄教学需要家长的积极配合与大力支持 幼儿园的各项工作必须得到家长的充分理解和大力支持，混龄教学的创新，需让家长充分认识到：混龄编班中不同年龄的孩子，彼此之间如兄弟姐妹一般，这种类似于家庭的编班方式可以为孩子提供更多的角色经验，通过与不同年龄孩子的相互交往、共同生活与活动，学
7、习与人交往的正确态度与技能，克服自我中心，培养良好的社会行为方式，为形成积极健康的个性奠定了良好的基础。同时引导家长将孩子在混龄班学习生活的变化、问题、困惑等记录下来并与教师及时沟通交流，使孩子在语言表达、体能、观察、模仿、交往、适应等方面的能力得以全面发展。 通过两个学期的实践与探索，混龄班每个孩子身上明显的发展变化，让教师和家长无比地感动和欣慰，主要体现： 1.混龄教学有效促进幼儿社会性的发展 （1）混龄编班为幼儿创造了更多交往的机会，提供了自由交往和游戏的环境，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动，体会交往的乐趣。如：区域活动时，表演区中，5岁的丝丝、亮亮和3岁多的妞妞、小样、点点在玩“抢
8、救病人”游戏，妞妞和点点是护士，扶着小样边走边喊，“病人来了，病人来了”，丝丝和亮亮马上走过来：“怎么啦？怎么啦？”丝丝边问边摸摸小样的额头，又翻翻她的眼皮说，“阑尾炎，赶紧做手术。” “我来做，你们给我帮忙，快把他抬到桌子上”，亮亮指挥着她们，孩子们有模有样拿着玩具剪刀、捏子、纱布等道具进行着，还看见妞妞趴在小样耳边说：“不怕不怕，一会儿就回家了。”果不其然，摆弄了几下手术就做完了。“好了，可以回家了。”亮亮边说边扶起小样。“不行不行，还要挂吊针消炎呢。”丝丝边说边和妞妞、点点将小样扶到小床上不同年龄段的孩子在角色游戏中更加真实，虽然孩子的有些行为与现实生活不合常理，但孩子们在直接参与中享受
9、着被呵护、被崇拜、满足、愉快的心情，体验了快乐！ 在教学过程中，家长也会将孩子在家的突出表现及时反馈给我们，就如三岁点点的妈妈告诉老师：“我经常带着孩子外出，感觉到小孩子很喜欢找年龄比他们大的孩子玩，因为跟着大孩子，小孩子可以学到很多游戏新鲜、多变的方法。上混龄班后，有一次点点回家当小老师，跟我们表演小小主持人，而且表演得绘声绘色，我当时还以为是幼儿园老师教的呢，没想到在跟老师聊天的过程中才知道是她跟大班的小朋友学来的，小孩子之间的交流也很有趣”。 （2）混龄编班教学有效增强了幼儿的自信心和责任感，同时极大减轻了小年龄幼儿的入园焦虑感，缩短焦虑期，促进了幼儿社会性发展。在混龄班中，经常能看到年
10、龄大的孩子在各方面很有担当地帮助年龄小的孩子，如：有一次孩子们在喝水，3岁的小雨端着水杯轻手轻脚、小心翼翼地往自己座位上走，5岁的小浩张开双臂一会儿左一会儿右地挡着，唯恐别的小朋友碰着小雨。小浩平常性格外向，喜欢调皮捣蛋，此时他却像一个大哥哥保护着小妹妹。去户外游戏下楼梯时，经常看到五岁的孩子牵着三岁的孩子的手，一副小大人的摸样。年龄差异和能力差异，使能力强，年龄大的孩子有了更多帮助他人和体验成功的机会，同时也增强了他们的自信心和责任感。 三岁左右的孩子在刚入园时都存在着不同程度的焦虑，会哭闹不止。有的不吃饭，有的不午休，还有的背着自己的小书包不放下，没有任何安全感。也有部分孩子哭并不一定是来
11、自第一次与家庭分离的焦虑，而是因为心理趋同性，因为看到其他的孩子在哭，所以也会跟着一起哭。而在混龄编班中，由于五岁的孩子已经完全适应了幼儿园的生活，一开学就能正常地学习生活与游戏，当三岁的孩子进入了这样一个环境中，基本都能很快地融入，很少有哭的现象，也就大大减少了入园焦虑。 2.混龄教学有效促进幼儿语言发展 3-6岁儿童学习与发展指南中明确指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情景的能力、组织自己思想的能力。在温馨的混龄班级里，每个孩子都是这大家庭里的一份子，在自由、轻松而随意的氛围中，孩子们更明显地想说、
12、愿说、敢说、喜欢说，并能得到积极的回应。为了多给孩子提供倾听和交谈的机会，老师经常性地组织“我是小小主持人”“谁的故事最精彩”“今天我最开心的事”“我会说绕口令”“我们喜欢的小品”等活动，并鼓励和支持孩子们相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等，让孩子们体验语言交往的乐趣。 近三年的混龄教学实践，教师教育理念转变了，教育教学能力提高了，混龄班的孩子们大多性格乐观，善于与周围人交往，他们独立性强，有着强烈的好奇心和探索欲望等良好品质，家长对混龄教学也积极配合，大力支持，高度认可。 虽然在混龄班的管理和教学具体实施中，多元评价机构不完善、教学方案设计复杂、活动组织实施存在局限性等困惑依然存在，但是我们在孩子的身上，在家长的评价中，在幼儿园报名过程家长对混龄班的推崇中，我们看到了前期研究的成效，针对存在问题，我们会不断思考、探索、实践，坚持为混龄教育教学闯出一片蓝天。-