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5、学生的情感体验，使学生在语文学习过程中提高自己的审美能力和鉴赏水平，从而更好地完成教学任务，提高学生的语文综合能力和水平。 一、加强阅读写作指导，提高学生语言建构能力 阅读和写作教学是语文教学中极为重要的两大板块，对促进学生语文综合能力的提升有著重要的影响。由于年龄较小，小学生的理解能力和学习能力都十分有限，在阅读和写作学习中往往存在着很大的局限性。在课堂教学中，教师要有意识地培养学生的阅读和写作能力，使小学生能掌握语言文字的特点及其应用方法，提高其沟通交流能力，以此来提升小学生的阅读理解能力和语言表达水平。教师在阅读和写作教学中，可以采取读写结合的教学策略，以读促写、以写促读，激发学生的学习
6、热情，提高学生的读写能力，促进学生语言建构能力的提升。 例如，以桂林山水课堂教学为例，在教学时，教师可以引导学生了解这篇文章的写作格式“总分总”，通过阅读指导，分析课文主要结构，使学生了解文章大概内容，培养学生文章写作的技巧。在学习桂林山水时，教师可以让学生仿照课文描写方式进行写作，在增进学生阅读理解的同时锻炼学生的写作能力，如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”使学生在仿写中掌握比喻和排比的修辞手法，提升学生的语言表达能力和文字应用水平。 二、创设课堂情境教学，培养学生创新思维能力 好玩多动是小学生
7、的天性，在教学时，教师要依据学生的学习兴趣和学习特点，设置情境化教学课堂，激发学生学习兴趣，提升学生学习积极性，为学生营造轻松愉快的学习氛围，使学生能产生身临其境之感，从而更加专注地投入到课堂教学中来。情境化教学不仅有利于增加课堂教学的趣味性，帮助学生理解和感受教学内容，还能激发学生的想象能力和创新思维，使学生在潜移默化中掌握教学知识，锻炼思维发展能力。这要求教师认真研读教材，依据教材和学生的生活体验设置相应的教学情境，发挥学生的主导性作用，让学生在教师的点拨、引导下，积极主动地进行思考探究，鼓励学生参与到课堂教学中来，通过师生共同努力，提高课堂教学效率。 例如，以将相和教学为例，教师可以将文
8、章改编为情景剧，分成“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个场景让学生进行表演。首先利用多媒体来进行音乐渲染，烘托课堂气氛，然后让学生进行角色扮演，充分发挥学生想象力，对课文故事进行演绎。这种教学方式不仅能有效提高学生学习积极性，激发学生对语文学习的热情，使学生在语文学习中获得愉悦感和成就感，提高学生创新性思维；还可以巩固教学成果，使学生加深对课堂教学知识的印象；同时还能使学生在角色扮演中体会人物的思想感情，感受文章传递的价值情感，帮助学生树立正确的人生价值观念。 三、重视学生情感体验，提升学生审美鉴赏水平 传统的课堂教学受应试教育的影响，偏重于学生的知识教授，以“填鸭式”教学为主要教学手段，
9、教学目标直指考试，忽视了学生在学习过程中的学习需求和情感体验，严重挫伤了学生的学习积极性。当前，随着社会发展和时代进步，人才的标准发生了很大转变，这对教师的教学也提出了更高的要求。在小学语文教学中，教师必须要重视学生的情感体验，使学生在语文学习中获得审美享受，提升学生的审美鉴赏水平。 例如，以祖父的园子课堂教学为例，在课堂上，教师要引导学生阅读全文，分析文中语言描写，学习文中优美语句的表达手法，如“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”让学生通过仿写来学习其中运用的修辞手法，让学生感受祖父园子中生机勃勃的景象，体会作者在祖父园子中自由自在、无忧无虑的
10、心情。通过引导学生学习教材文章，促使学生养成观察生活、记录生活、记录心情的良好习惯，培养学生景物描写能力以及对优美文章的鉴赏能力，提升学生在课堂教学中获得的情感体验，让学生能乐学、好学，从语文教学当中得到更多收获。 总之，在小学语文教学中，教师要重视将课堂教学与语文学科素养培养相结合，与时俱进，更新自己的教学理念，改进教学策略，通过多样化的教学方式提高学生语文学习能力和水平，提升学生语文综合素养，促进小学生全面健康成长，培养出适应时代发展和社会需求的新型人才。 拯绊湛仗县妓殃肋栋蔗庚件哲龚卓镶汁甥紊篮拾途霜谓唇协韵汽剩蛹绸蒙宪勉凳藻梧挨骸伙峪邹倪贤凄煎奴讽私魔圈哆咯慷靡剔庭蜡雨袁癣堤当份貌晋枚
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