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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流那一刻,很美 - 成长博客.精品文档.那一刻，很美从“突发事故”谈课堂教学中潜在德育资源的利用杭州市丁桥小学 王红霞新课程指出：课程资源已不限于传统意义上的教材，按照课程资源的存在方式，课程资源可以分为显形课程资源和隐形课程资源。显形资源包括：图书（包括教材及教辅）、报刊、图片、地图、图表等文本资源；影视节目、录音、录像、VCD、网络、软件等音像资源；博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、各种社会组织和政府机构等。隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如学校和社会的风气、家庭氛围、师生关系等
2、。与显形资源相比，隐形资源的开发和利用更容易被忽视。在课堂教学中，要使潜在的德育资源被充分开发和利用，我们教师就必须树立尊重学生的思想观、课堂生成的教学观，努力在教学中实践、探索。下面我想从一则思想品德课中的案例出发，谈谈在实施新课程中，对潜在的德育资源的利用的一些粗浅想法和体会。【 教学实例 】思想品德第五册珍惜劳动果实课堂教学实例：这是一堂普通的思品课，“通过实践活动，使学生体验课桌椅的重要性”是我在设计教学时的“得意之作”，在三（3）班教学时效果不错，于是，同样运用在三（2）班，结果却出现了“突发事故”在讲到我们身边的劳动果实时，学生提到了课桌椅，我并没有让学生直接讲课桌椅的作用，而是请
3、学生离开座位，用手托着薄纸写板书中的4个字“劳动果实”，学生哗然，有的愁眉苦脸，有的以膝盖代桌，有的趴在墙上、地上写。结果3分钟后，学生基本完成，但有的写出来的字七歪八扭，有的纸张皱巴巴，还有的甚至戳破了好几个洞。学生表示很不满意这次的书写。师：看来大家都不满意。那么，现在让咱们回到自己的座位上，把纸放在课桌椅上，再写写这几个字，好吗？生：（齐声欢呼）好！（认真书写）（1分钟后，全部完成。）师：现在，请你们比较一下，两次写字有什么感受？生1：刚才我趴在地上写字，人很累；坐在凳子上，桌子可以把纸放平，舒服多了。生2：我第一次花了很长时间才写了4个字，第二次很快就写好了。生3：课桌椅能帮助我们把字
4、写端正。师：那么，你们喜欢第几次写的字呢？生（齐答）：第二次。（教师正欲顺势小结）生4（坐在座位上轻轻插了一句）：王老师，张说他还是第一次写得好。（其他学生不以为然，还小声指责：“张，你别乱说”）师：是吗？张，你能把你的字给我们看看吗？（投影，两次的书写的确无明显差别。教师还发现第二次书写时，纸还戳出了一个笔尖大小的洞。）生5（即张，指着课桌）：我第二次写得也很认真，可是我的桌子上有两个洞，每次写字时都要垫本子的，刚才忘记了。（教师走过去看，一部分学生也围过来瞧。）师（表情夸张）：原来是这样！那你现在有什么话想说吗？生5：课桌有破洞了，不但不能帮助我们写字，反而会让我们写不好字。我希望我的桌上
5、没有这些洞。生6：老师，都是那张桌子害的。生7：老师，我不同意。我认为是破坏它的人害的。生8：对，做这些课桌椅肯定要花很多人的心血，我们都应该爱护课桌椅。师：说得真好！课桌椅是我们学习不可缺少的朋友，但却被不爱惜它们的人破坏了，那么，我们该怎么爱护它们呢？（小组讨论；交流）生5：我们绝对不能在课桌椅上乱涂乱刻。生9：我每天上学来要把它们擦干净。生10：我们小组要帮值日生把课桌椅排整齐，同学们下课玩时就不会把它们撞倒了。【 分析与思考 】无疑，这次“突发事故”不但没有打乱教学秩序，反而成为了一次可遇而不可求的精彩体验。在课堂上，类似的“事故”常会发生，如何合理利用这些偶发事件，使它们转化成为课堂
6、教学中有效的德育资源？这带给了我许多思考一、尊重学生每个学生都是德育资源“学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。” 我认为，一个理想的课堂应该能听到儿童的声音。事实上，学生作为教育对象，是非常宝贵的德育资源。几十个学生的既有经验、智慧、知识、学习的内在潜力，包括学生所联系着的家长群、社区等都是生生不息的德育资源，都可以为教学所用，而且有越用越多、越用越丰富的特点。其他课堂资源（如电视、录像、网络等）最终必须同学生这一资源相结合，才能发挥最佳效益。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，这应该包含两层含义：一是要求教育者要尊重学生对
7、生活的认识、体验和感悟。二是学生品德形成和社会性发展要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。首先，把学生作为德育资源，就要求教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。有心的教师们都在课堂上给予学生较充分的实践活动时间和空间，开展游戏、演讲、辩论、表演以及观看影视、录像等，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，使他们在活动中深化道德认识，体验道德情感，培养道德品质，外化道德行为。其次，把学生作为德育资源，就要求以学定教，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化
8、的道德品质。儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。张一石激起千层浪，很自然地引发了学生之间的共鸣与争论，他自己也始终保持着高涨的学习状态，学生们也不再责怪他“乱说”，转而积极参与到“如何爱护课桌椅”的讨论中来。他们通过小组合作商讨，最终达成的共识是可信、可行的。第三，把学生作为德育资源，就要求我们充分尊重学生，俯下身子，与他们交谈，倾听。其实，在我们的课堂中，不时地会出现像张这样“不同的声音”，而教师，或是因“赶进度”置之不理，或是借“扰乱秩序”斥之，对这样的学生深感“头疼”。假如我当时没有给他发言的机会，或是故意充耳不闻，学生们将失去一个多么鲜活的体验！课程改革的核心
9、是“为了每一个孩子的发展”，我们要真正在乎学生，在乎他们的喜怒哀乐，在乎他们的言行举止，在乎他们的情感态度，像他们在乎老师一样地在乎他们！那样的话，每个学生都是潜力无比的德育资源。二、更新观念每个教师都是德育资源 教师在课堂上努力研究学生、倾听学生、发现学生，学生不断地呈现变化状态，教师即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些活的资源，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，学生再一次饶有兴趣地展开探究，如此循环，教学真正成为互动过程。本案例中，正因为教师巧借隐形德育资源，无比珍视这笔课堂的“无形财富”，才促进了课堂有效的动态生成。在这个过程中学生的素养不断地丰厚，教师的创造才能和主导作用
10、也得以充分发挥。而这恰好说明了，在课堂上，教师本人就是非常重要的德育资源和资源的开发者。当然，这也对教师提出了更高的要求。第一， 重建学科教学价值观。我认为每一门学科必然有它的独特性。教师要认真分析本学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点。叶澜教授“让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地”的呼号提出后，无数教师为之动容。各课程标准基本理念都突出了“人的发展”为本的观念，课堂教学本身是师生生命活动的一部分。每个学生是拥有无数潜能和发展可能的鲜活生命体，教师唯一的任务是将生命的内质呼唤出来。只有这样，师生都能释放出生命的
11、活力，闪耀出智慧的光芒，弘扬起自主的个性，课堂也就必然散发出生命的灵性和无穷的魅力。第二， 重建课堂教学过程观。教学过程的真实推进及最终结果，更多的是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。从这个意义上来说，一个教师尽管教同一门课，面对不同学生或同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些情境中得到发挥，这也向教师的智慧与能力提出了挑战。本案例中，正是我的一次倾听，拉近了与学生的距离，通过师生间，生生间富有灵性的动态信息交流，实现师生互相沟通，引发群体的思想碰撞，从而达到共识、共享、共进。因
12、此，在课堂中，教师要不断思考，敏锐捕捉富有生命气息的德育资源，予以及时调整，努力建构动态生成的课堂教学。第三， 重建课堂教学资源观。“学生在课堂活动中的状态，包括他们学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语、还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源”。 有了这种教学资源观，教师才会把心思努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才会把学生当作课堂教学的共同创造者。有一位教师在上课时，发现一个学生思想不集中，正欲指出。这时，墙上的一枚图钉脱落下来，“啪”掉在这个孩子的课桌上。教师立即说道：“这
13、枚图钉不够专心，影响了我们上课，希望同学们都能认真听讲，谁也不做脱落的图钉。”这个学生顿时领会了教师的良苦用心。这次偶发事件不是成了很好的德育资源吗？ 三、捕捉时机每个瞬间都是德育资源现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。当我们面对一个个鲜活的生命体时，绝不能无视学生呈现的生命信息，而应及时采撷，活化教法。我认为，本案例的成功之处在于教师果断地摒弃预设的教法，充分利用课堂“突发事故”这一隐形的德育资源，加以引导、点拨，深化了学生的认识，实现了有效德育。第一，在不可预知中捕捉时机。任何教学活动不可能完全按照某个人
14、的想法进行，在教学实施过程中，经常会有各种情况产生。布鲁姆说的“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围”就说明了课堂生成具有不可预测性。虽然课前我们可以对学情、学法作充分预测，但也无法穷尽课堂万千的变化。上城区的俞国娣老师有一次借班上课教学鞋，二年级小朋友很难从字面上理解“温暖”的含义，正在这时，一个小朋友由于上课摇晃椅子，凳板掉了下来，一屁股坐在了地上，羞愧极了，全班同学和听课老师都愣住了。面对“突发事故”，俞老师不慌不忙地走过去，为他摆好凳板，安慰他：“小心点，啊！”孩子开心地笑了，俞老师随口说道：“瞧，老师给他带去了温暖，他多高兴啊！”孩子们都会心地笑了。我想，那一刻，孩子们不仅懂得了“
15、温暖”的真正意思，更是深刻地体会到了师生间浓浓的情意。第二，在倾听中捕捉时机。在面对这些临时出现的情况时，教师要善于把握时机、加以引导。如在教学做事不马虎一课中，我让学生思考：唐老鸭和米老鼠的烤鸭店如何才能重新赢得顾客呢？请帮唐老鸭当“小参谋”。学生答案异彩纷呈，其中一个学生说“他们可以招聘几个能干的服务员”，我一听，觉得很有新意，便灵机一动，问“如果他们要写招聘启示，你们认为至少要有哪些条件？”于是，预设的教学过程就在这一“瞬间”调整，使教学朝着更有意义的方向前进。学生们兴致盎然，每个人的招聘启示中都赫然写有：做事仔细，不马虎。学生已经有意识地将在学习中感受到的道德认识外化出来了。我认为，这
16、一切得益于我能认真倾听学生的发言，并充分利用课内的动态生成德育资源。第三，在活动中捕捉时机。有效德育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。例如，我校学生在思品课内学习了保护环境的知识，深刻认识到了动植物是人类密不可分的好朋友。课后，通过少先队举行的“爱绿认绿护绿”活动，学生们积极参与到“认养校园中的一棵树、一株花“的行动中去，主动把认知转化成了行为。由此可见，如果我们没有一双聪慧的眼睛和善于聆听的耳朵，只会按部就班地执行教学设计，那么，正如袁振国教授所说：或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山的主体”。让我们紧紧抓住课堂教学中一个个脱离预设的“瞬间”，使它们成为可遇而不可求的德育资源，使每节课都成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。因为，那一刻，真的很美！