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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学语文与信息技术整合的应用教案小学语文与信息技术整合的应用教案小学语文与信息技术整合的应用教案石头书（苏教版 三年级）设计：怀德苑小学 项阳设计说明：本课设计以运用“学生版配套光盘软件”为教学辅助，进行小学语文与信息技术整合的尝试。本课配套光盘内容包括电子词典、朗读、边做边玩、信息超市、欣赏、写字知识和能力：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，提高学生的朗读能力。2
2、、学会本课的生字，理解由生字组成的词语，使学生的识字、书写、理解能力得到提高。3、初步掌握对话的几种表述方式。4、通过使用配套辅助软件学习，使学生的自主、探究学习能力得到一定的提高。过程和方法目标：让学生学会自己质疑，通过读书、使用教学配套软件，自己解决自己提出的问题。情感态度和价值观：凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。教学准备：教师：一份配套光盘、幻灯片。学生：每人一份配套光盘、语文书、习字册、默写纸上课地点：电脑室教学过程：一课时第一课时一、借助电子词典学习生字检查生字预习情况。1、昨天预习生字你有了什么收获？你的收获是
3、从字典上获取的。你这收获时从哪里来的。（光盘）2、让我们一起看看电子词典。请借助光盘软件预习的孩子说说。这十个生字中哪一个你重点预习的，为什么？把你对这个字的预习过程给我们大家演示一遍。有些字的音形义容易让人混淆。和老师一起学习（电子词典）教师重点指导：字形上：册字音上：印、壳（多音字，字义相同）字义上：怪3、每个小朋友在学习生字时遇到的困难是不一样的，下面你们借助这个电子词典，再去学学你觉得还不熟悉的生字。（交流）（学生个体独立使用软件）4、检查多音字掌握情况边做边玩1【教学设计意图】进入三年级学生的识字，已经开始以自主学习为主要学习方式，而且预习应该成为学生养成的良好学习习惯。本部分的设计
4、以促动学生主动学习为主要目的，通过预习收获的交流，学生可以获得更为广泛的学习途径。在教学过程中注意给予学生自主学习的时间，让学生根据自己的情况选择性克服困难，尊重了个体的独特学习方式和学习程度。二、借助朗读初读课文这些生字在文中我们能不能读好呢？让我们来读读课文。分小节读。（出示“朗读”中的课文把声音关掉，让孩子跟着红字读，遇到问题，暂停正音。）【教学设计意图】软件中的朗读，字体颜色随波音在推动，这就如同我们唱卡拉OK可以掌握节奏，全班共同关注学生的朗读每小节情况，红色的色彩流动，有利于大家共同检查指读者能否正确流利朗读，如果发现问题，可以及时暂停，让全体或个体对难读句子再读。这样的设计是从全
5、体和个体的不同需求去考虑，也是为目标更便捷实现的可操作办法。三、梳理课文，理清脉络四、解决疑难词语五、五、借助写字学习生字1、老师集中指导一个“叔”，在“写字”栏目中找到自己认为比较难写的那个字，自己读字形要点，把难写的那个写一遍，其他书空一遍。（学生个体独立使用软件）2、检测听写情况。【教学设计意图】学生的写字，要有重点指导，学生对学习所花费的时间也要学会选取，这里的设计，注重引导学生正确学会分析字形，寻找自己写字中的主要障碍并对其花大力气攻克。第二课时一、复习词语再看电子词典，二、读词选行读三、学习课文文中的两个孩子都爱问为什么，川川特爱刨根问底？这是什么意思？他们“刨”到什么学问？1、2
6、、石头书上有什么？读文章6-9小节，磊磊和川川提出了什么问题，你读懂了吗？讲解到矿石和化石时（配“信息超市”图片资料）讲解到化石时（配“边做边玩3小游戏）1） 哪些词语看出化石的形成非常缓慢。划出写时间的词，读着读着你发现了2） 读一读3） 小游戏4） 看视频：欣赏小结：化石可以让我们了解这个地球不同时期的特点。3、石头书有什么用？请读13小节，（借助标点符号延伸。）这里的省略号表示叔叔说的话被打断没说完，还是说了很多文章找中没有写全呢？猜得出，叔叔后面还会说什么吗？猜不出没有关系，因为只有 （专业人员才懂）？参看网络链接“化石网”文中的两个孩子都爱问为什么，川川特爱刨根问底？他们“刨”到什么
7、学问？【教学设计意图】此处的教学环节中，多次使用到配套软件，根据每个教学环节的侧重点不同，配以相应的软件使用，可以增加学习的趣味性，提高学习的效率，解决教学的重难点。且学习方式多样，使学生的学习沉浸在轻松愉快中。四、学习写作方法1、两个孩子“刨”到的学问，都是通过和叔叔的对话中获得的，出示对话一组，这组对话中，你发现说话的人都在话语的什么地方？这叫陈述人在前，这课的对话表述方法很多，你发现说话人都在对话的什么地方了吗？2、学生交流（说话人，我们称为“陈述人”）出示幻灯片（1-4）为了强调说话人，“说话人”在前为了强调说话的内容，“说话人”在后对话中之间接得很连贯，有时没有“说话人”出现。3、练
8、习当小明不知道时代超市怎么走，他问叔叔，学生自选说一句话。在作文中，我们进行人物对话描写时，不仅要注意提示语的运用，还要慢慢尝试运用不同的对话表述方式，使文章表述的语言更加丰富。【教学设计意图】本课的一个知识目标，本课的对话是写法的典型特征，在这适当渗透，可以使学生初步感受几种对话的写法，为接下来的单元学习做了铺垫。六、拓展现在你知道石头书是什么了吗？是真的书吗？你觉得还可以有什么书？推荐网站和书籍阅读。【教学设计意图】阅读兴趣的激发，要通过多种途径，不同的孩子对文章的喜欢情况是各不相同的，因此任何一节语文课都是我们激发学生阅读的很好契机。这课的学习必将激发学生对科学的探索之心，这时我们为学生
9、提供广阔的互联网信息和书籍，有针对性地推荐，又价值地阅读更能充分使学生的阅读效果加强。附幻灯片内容：幻灯片（一）陈述人在前1、川川不禁笑起来，说：“这书上有字吗？”2、磊磊问:“这书上有画吗?”幻灯片（二）陈述人在后1、“我在读书呢。”叔叔笑着说。2、“化石？化石能说明什么呢？”川川和磊磊一起问。幻灯片（三）无陈述人1、“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”2、“用处可大了。这本书会告诉我们，哪座山下埋着煤炭，哪块地下藏着矿石”幻灯片（四）陈述人在中间18小稻秧脱险记19航天飞机20军神幻灯片（五）推荐网站中国科普网:上海科技馆:中国化石网幻灯片（六）推荐阅读中国少年儿童百科全书-