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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date学生发展多元化评价体系学生发展多元化评价体系学生发展多元化评价体系一、指导思想基础教育课程改革纲要（试行）要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。创新教育理论对学生的评价，着重考虑学生的创新意识、创新思维、创新能力、及创新品格等方面的综合发展以及与之相伴随的情感、态度、价值观形成的评价。不仅应关注基本知识与技能的培养，更应关注个体的进步和多方面的发展潜能，以促其全面发
2、展，终身发展。二、多元化评价思路1、确立评价是落实新课程标准的魂。2、围绕评价的发展性、形成性功能。3、新课程理念与校本实际相结合。4、从评价目的、内容、主体、标准、方法、过程、结果等方面进行设计。三、多元化评价原则1、主体性原则：始终以学生为主体，采取自评、互评相结合。2、全面性原则：评价内容应具有三纬度特征，必须形成性评价与终结性评价相结合。3、民主性原则：把学生当作平等合作的伙伴来对待，可以评自己、评他人、评教师、评教材。4、个性化原则：关注学生的个体差异和不同需求，多用一把尺子多一批学生。5、发展性原则：充分发挥评价的导向、激励、改进功能。四、多元化评价的实施1、多元化评价实施维度（1
3、）评价目的激励、导向、改进化多元智力论告诉我们：每个学生都有多种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在，各俱特色。因此尽量用激励性的评语促进学生的发展，帮助他们确立目标，发挥评价的导向功能，和被评价者一起分析、发现存在的优点和缺点，进出合理性建议，发挥评价的改进功能。（2）评价内容多元化学业内容的评价。学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，基本实现了分项考与综合考相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。非学业内容的评
4、价。也就是常说的非智力因素评价。非智力因素对于一个学生的成长至关重要，在非学业内容的评价过程中，我们更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验，学习心理等。通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。让学生更多地反思自己，改进学习行为。（3）评价主体多元化传统的评价方式，通常是以教师为评价主体。这样的评价往往带有较强的主观因素，带有片面性，不利于学生的全面发展。为此，要使评价主体多元化，并注重学生评价的自主性。评价主体多元化，使评价结果更准确、客观、全面，促进了学生的全面发展。1、教师点评。各任课教师与班主任相结合，定期对学生进行综合评价。
5、2、自评，是学生对自己的学习态度、情感和对所学知识等的自我评价。、家长参评。请家长参与对学生的评价，一方面是为了让家长对学生有一个全面的了解，另一方面也是为了让家长及时了解学校的课程改革情况，取得家长的理解和支持。、小组互评。小组互评有利于学生间的相互学习、相互欣赏、相互提高。（4）评价标准多元化我们必须承认学生在气质、性格、能力等多方面存在差异，但不承认存在绝对意义的差生。他们缺乏的只是关爱、自信与成功感。因此用多把尺子来评价学生，多一把尺子就会多培养一批人才。在书面考试中设置梯度，以体现评价对不同个体发展的需求；要对特殊个体采取特别的办法进行评价。如一位学生今天的作业比昨天的作业有进步，即
6、使尚不如书写优秀学生写得工整、漂亮，也给他个“激励卡”。我们强化进步就是100分，淡化分数意识，突出特长表现，让每一位学生都有闪光点，都有成功的机会。学校努力为学生创设一个宽松和谐的成长环境，让学生尽情享受成功的喜悦，让每一个学生都能抬起头来走路。（5）评价方法多元化新一轮基础教育课程改革给我们带来了严峻的挑战，必须深刻地认识到：观念决定行为，行为决定方法，方法决定呈现。用多种方法激励学生不断进步。 、百分制的评价方法：在选拔式的考试中，我们继续采用百分制的手段，以发挥考试的选拔功能。如中考和期末考试中的语文、数学、英语科、百分综合分制的评价方法：公式：A（X，Y，Z），A代表综合分；X代表卷
7、面分；Y代表平时学习情感态度和进步分；Z代表实践分。如素质报告册成绩语、数、英科目填写，要求写百分综合分制。、等级综合分制的评价方法：公式：等级（X，Y，Z），等级为综合分折算成的等级，X代表卷面分，Y代表平时学习情感态度和进步分；Z代表实践分。如素质报告册成绩政治、物理、化学、历史、地理、生物科目填写，要求写等级综合分制。、等级制的评价方法：体育、音乐、美术、综合实践活动课程采用这种方法。、学分制的评价方法：校本课程采用学分记录。、“暂缓结论式”评价方法。这方法是指学生在某一次考试或考查中没有得到满意的成绩，教师可暂不评价，只要学生在原有基础上有进步，或作出了相应的努力以后，经个人申请老师可
8、以给予重新的评价，让不同起点的学生都能够体验成功，从而激励学生养成良好的学习习惯，增强进一步学习的信心。同时促进学生自主学习。、“浮动式”评价方法。这种评价方法是指学生的某一次作业或考试有缺陷，教师已给予了一定的评价，经学生弥补后，教师在原有评价基础上，给予补充性评价，可进行二次评价、三次评价。、成长记录袋成果展示。“学生是在不断发展变化的人”，因此，有些评价的内容就需要经过一段时践之后，再予以阶段评价。为了避免以往过分强调对学习结果的评价，而忽视对过程的评价，造成评价的片面性，导致评价导向功能出现偏差，我们对这类内容的评价尝试了以“成果展示”来反映学生学习的过程。向学生明确评价的内容、标准、
9、形式、时间，使之成为学生学习的目标，从而增强评价的透明度。、阶段性分项考试。分项考试是指将不同学科的知识点分散到日常学习活动中，设立月阶段性单项能力考核制度，加强形成性评价力度。、随堂评价。课堂是获得知识、培养自主学习能力的主渠道之一，因此，课堂学习效果直接影响着学生的学习效果。为此，建立“随堂评价机制”，对学生随堂表现予以评价。设立“随堂评价表”，内容包括：提问题、认真倾听、积极发言、合作交流等。每周进行一次小结，每月累计一次，由教师给出描述性评语，下发至家长手中。、综合素质评定：每学期对学生进行综合素质评定，毕业评定以三年的平均等级。（6）评价过程动态化评价的过程应由过分注重终结性评价转向
10、注重形成性评价。即平时的教学中对学生的综合能力的形成过程进行监控式评价，其任务是对学生日常表现成绩及学习情感、态度、等方面的发展做出评价，为教师调整教学提供依据。（7）评价结果的处理多元化让每一个孩子都有获得成功的体验，从而“自信、自尊、自爱、自强，满怀信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。评价的目的是强化激励，而不在于甄别优良。评价结果的真正意义应在于能够促进学生的不断发展，对他的健康成长产生深远影响。、采取“浮动式”或“暂缓结论式”的处理形式。当学生对自己的成绩不满意时，可以申请多次测试或补充评价，以促进学生的进步。、设“激励表扬栏”。学生将其在各科学习和各项活动中所得的进步张贴在表
11、扬栏中。、采取单项评价的形式，让每位学生都享受成功的喜悦。A、评选班级、年级、校级“十佳之星”；B、颁发升旗手荣誉卡；C、“我能行”留影；D、颁发鼓励卡及时表扬；E、小主人广播站事迹介绍；F、评选“进步生”；G、在升旗仪式、校会上颁发奖状；H、向家长发喜报；I、评选颁发雏鹰奖章等。、特长展示。学校定期举行“特长展示”活动，并命名一批“特长星”以此种处理形式促进学生的个性发展。此外，如环保之星、体育之星等等。五、多元化评价管理1、管理模式与流程科任教师全体学生备课组教研组领导小组年级组家长教研室教务处政教处说明：领导小组以校长为组长，副校长为副组长，教研室规划设计多元化评价方案体系，教研组，备课组设计学科多元化评价方案，教务处、政教处组织年级组教研组、备课组、科任教师、全体学生执行多元化评价方案，家长、科任教师、学生把执行意见和建议反馈到领导小组，促进多元化评价体系趋于完善，便于执行。2、遵循设计实验反思改进推广的流程。2005年-2006年为实验阶段，即部分教师，部分学科带头实验，总结经验，形成指导性意见，2007年全部学科参与实行多元化评价。3、教务处、政教处、教研室督促、检查各科课程、各科任教师、各班的实施情况，期末把积累材料交教务处或教研室存档。4、素质报告单必须是按规定的评定结果。石屯中学范善康执笔二00六年四月-