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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date如何利用作业设计培养小学生的语文核心素养如何利用作业设计培养小学生的语文核心素养2018年上期桂阳县教育教学参评论文学科类别: 小学语文 论文题目:如何利用作业设计培养学生的语文核心素养作者姓名: 秦 云 作者单位: 桂阳县仁义镇中心学校 专业职称: 一级教师 通讯地址: 桂阳县仁义镇中心学校 邮 编: 424406 联系电话: 13975707552 电子邮箱: 1
2、281375365QQ.com 如何利用作业设计培养学生的语文核心素养 桂阳县仁义镇中心学校 秦 云【摘要】语文作业是语文教学的重要组成部分。学生语文素养是学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。语感是人（主体）对语言文字或语文现象（客体）的敏锐感知和迅速领悟能力。语文能力是语文教学的终极目的；语感是语文能力结构的核心要素；培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和发展的基础。【关键词】语文作业设计 培养 语文核心素养语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识
3、、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。学生语文素养是学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。这是语文学科的基本素养。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成字、词技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。学
4、生成为作业的工具和应试的机器。突出地表现在以下几个方面：1.作业目标失范。有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生；目标不清，作业对课文的针对性不强。2.作业数量失控。当前语文作业数量失控，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。3.作业形式失控。目前有的教师布置的作业基本上课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，形式求新求异却
5、不落实。对如何开发与利用语文作业在培养学生正确语文学习观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。语文素养是指学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。语感是人（主体）对语言文字或语文现象（客体）的敏锐感知和迅速领悟能力。语文能力是语文教学的终极目的；语感是语文能力结构的核心要素；培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和发展的基础。语文学习方法是指利于语文学习的行为总和
6、和心理特征。语文学习习惯是长时间语文学习过程中养成的一种不容易改变的学习行为和心理倾向。学习方法与习惯既是语文素养的重要组成部分又是学习的原动力。 如何利用作业设计来培养学生的语文核心素养呢？首先，应明确作业的功能目标。教师设计作业的重要目的是为了学生掌握某一学科的知识内容，形成某方面的运用技能，但具有这样的目标是远远不够的。新课标明确提出：学生学会从自主学习的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。因而作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。 教师的作业设计应不拘泥于传统的
7、书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。例如：查新华字典、成语词典、讲述故事、小主持人、小导游如此丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。相信学生的答卷是丰富多彩而富有创造精神的。再次，全面、公正、艺术地评价学生的作业，使学生创造热情更加高涨 教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、触动的作用。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。教师设计作业,要尊重学生的认知特点和年段特点,要与语文课程目标和教学内容关联起来,
8、由传统封闭走向开放,由陈旧单一走向多样化,由整齐划一走向个性化,由纸面作业走向生活实践的综合作业。把激发学生热爱母语的兴趣贯穿于语文实践作业的全过程,提高学生语文核心素养。语文课程标准明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”基础教育课程改革纲要中对课程改革的目标也作出了规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些都为广大语文教师在设计作业时指明了方向。学习语文的目的是为了将来更好的用语文，应本着为学生的终身发展着想，切忌布置一些急功近利、简单机械的作
9、业，使学生时时刻刻学习到“必需的语文”。我认为教师在设计作业时应尽量做到以下几点：一、尊重个体，分层作业培养学生语文核心素养的出发点和归宿就是让学生个性得到最为自由和充分的发展。在日常教学中我们要尊重学生生命个体的独特性，把这种独特性当成教育教学的珍贵资源加以开发和利用，因层制宜地设计一些精实而有梯度的习题，使每个层次的学生都能保质保量地完成作业，体会到学习的快乐和成功的愉悦。1.分层因人设标，优化作业设计根据各层学生能力，为他们确定相应的目标，设计梯度不一的作业。一般分基础性作业、发展性作业和创造性作业。基础性作业就是课上所学的生字词、语法知识。这类作业适合学习吃力的学生。发展性作业就是基本
10、知识和语法知识的变式题或延伸题。这类作业适合大多数学生。创造性作业内容主要以培养学生创新能力为主。这类作业适合学有余力的学生。2.建立作业排档，学生自主进餐每个学生都有自己的“色彩”，有着不同的兴趣爱好。我们应该本着“提优补差”的原则，有意识地设计多样性、丰富性的作业，促使多元智力能力得到有效发展。如学案中“作业设计”一栏专门设计为“作业自选超市”。基础性作业：书写课文生字词，摘抄文中的美词佳句。发展性作业：1)文章运用了环境描写烘托出了主人公的那种“孤独”之情，请你也来写一段能体会出人物心情的环境描写。2)XXX是XX代著名作家，请查阅相关资料，了解他的更多事迹和作品。创新性作业：1)穿越时
11、空，与文中主人公对话，你想说什么？2)角色换位，假如你是文中主人公，你会怎么做？通过三个层次作业的设计既照顾了不同层次学生的需求，又考虑了学生自主学习的愿望，每一位学生都体验到完成任务后的快乐。这样优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，实现了让不同的学生都能得到发展的新课程目标。二、灵活形式，提高实效“形式多样化，旧貌换新颜”，又是让学生变得喜欢做作业的一大突破。在作业形式上实行了多样化，将听、说、读、写与表演、演唱、画画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。1.积累性作业。为了提高学生的写作能力，我们可以设置积累性作业，把课外写作训练作
12、业分为：基础类、阅读类、写作类。基础类作业主要是积累基础知识，如抄抄词语。阅读类作业主要完成课外阅读及摘抄精美语段，并对自己摘抄的内容做适当的点评，掌握阅读规律，以读促写。写作类作业就是练笔，每周练笔不少于3次，这样循序渐进地让学生养成细致观察，勤于记录的好习惯。2.拓展性作业。学生都是极富个性和创新意识的，他们对课文的理解和诠释也富有独特性。我就设计如下作业：如教学清明一课，就让学生给想象插上翅膀进行续写训练；教学穿红裙子的老师一课，就让学生把课文改编成课本剧，进行角色表演，看看谁表演得更贴近人物形象。学生是用心想象和体会的，在丰富的联想中加深了他们对知识的理解，同时发展了他们的思维能力、想
13、象能力，在表演中也发展了他们的表达能力。3.实践性作业。学生主体活动是他们认知、情感发展的前提。“活动”与“发展”是教学的一对基本范畴，“活动”是实现“发展”的必要手段。比如在教学吆喝时，可以结合我们当地的特色布置了实践性作业：1）让学生走进大集，感受大集的吆喝场面，2）让学生实践走街闯巷亲身体验吆喝。再比如在教学走进大自然之前，可以布置游戏性的实践作业让他们走到户外去赴秋天的约会。赶大集和与秋天约会这样的实践活动作业学生乐此不疲，做起来也兴致盎然，这样在愉悦的实践活动中让他们接受了地域文化气息的熏染，在大自然中陶情怡性，在实践活动中丰富知识，增长才干，提高了他们的语言表达能力和写作能力，也提
14、高了他们的交际能力，让他们从课内走向了课外，从课本走向了书本。4.感恩性作业。高年级学生，处于青春期、叛逆期严重的阶段，家长们在教育孩子方面存在诸多困惑。就在教学父母心时，设计亲情感恩作业：学习了父母心，要求学生静心回忆和父母一起走过的日子，用爱与感激回馈父母爱，1)当一回小记者，采访父母的一天；2)为父母做一件感恩事；3)跟父母说说感恩的话。学生们通过回忆父母为自己所做的点点滴滴，通过采访父母，感动慢慢地在心里沉淀，也慢慢地在沉淀中升华。就这样，在情感交融中净化了学生的心灵也让他们知恩于心，感恩于言，报恩于行。5.合作性作业。合作是当今社会发展的主流，学会合作也是学生适应未来社会不可缺少的一
15、种素质。可以设计能增强学生合作意识的合作性作业。如在教学凤凰小城时，为进一步感受祖国大好河山的美丽，我设计了这样的作业：我是小小设计师小组合作完成以“我爱家乡山河美”为主题的手抄报，小组成员根据自己的特长（设计、绘画、搜集、书写等）分工协作好都来做设计师，共同来完成手抄报。通过合作，一张张精美的手抄报展现在我眼前的同时学生的个性也得以张扬，人格也得到尊重，情感也得以体验，积极性也大为提高，从而学真正成为了学习的受益者。作业的设计是一门学问，更是一门艺术。只有我们不拘一格、创新设计才能让作业面孔靓起来，才能让我们的学生爱上语文，进而提高学生语文学习的能力，提升学生的语文核心素养。【参考文献】1、语文课程标准2、基础教育课程改革纲要3、有中国特色的核心素养体系标准林崇德-