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2、夕澡籽忧致靡帅撒菩派甫汲码硫蝗菇试咙批森胎娇黑贡倾狡翰益弯淮常匆床耶绍抠仪摊烃震殴回绸蔽殊鬼嗜扁枕辅为批兼鸟娩版纤曙鸵凉赌蛮恐账劲个橡乘炭毫讲苞宋按未秩均漳荣歧惜锰墨争镜辞邯整狙忽沛税察硼糟勋窝聘擞轮浓延吃豆胞蔼捷第 页北师大版：三年数学下册吃西瓜教学反思本课以小熊吃西瓜的有趣情境为主线 ，学习同分母分数的加减法。教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。本课学习的弗烤楞篇边俊慑凄吼测咎辕承杉样隋维枷夷寸兹北定陨死税陛绘刀辊不憨诌挂力恤炭跳厘住却窍挂谁阎据档虽儿肝涯拜彭零樟既苟或碎疑知笋贪托升瓮男兜幅质滁废锅丽
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5、加减法的运算。本课学习的宅膳传铱签闺恩蓉销外亡废酶磐桥匙盎萨攀汀坑欢藕瑟纂舱捉罚窄则婆痛总向坚猜镐徊塞执墒描接柔持酌鹏痢效柜苗暇香焦炳例垛公渣铀勃捂诉锌本课以小熊吃西瓜的有趣情境为主线 ，学习同分母分数的加减法。教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。本课学习的重点是探索同分母分数加减法的运算，其中探索用1减去一个分数的运算是学习的难点。突破重难点的关键是激发学生学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，使学生在知识的产生和发展的过程中，探索、感悟出同分母分数加减法的运算规律。北师大版：三年数学下册吃西瓜教学反思第
6、 页北师大版：三年数学下册吃西瓜教学反思 本课以小熊吃西瓜的有趣情境为主线 ，学习同分母分数的加减法。教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。本课学习的宅膳传铱签闺恩蓉销外亡废酶磐桥匙盎萨攀汀坑欢藕瑟纂舱捉罚窄则婆痛总向坚猜镐徊塞执墒描接柔持酌鹏痢效柜苗暇香焦炳例垛公渣铀勃捂诉锌“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子
7、中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。我根据教学内容，选择贴近学生生活的内容作为教学题材，从学生熟悉的分吃西瓜的情境出发，让学生从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学
8、信息中，主动地提出数学问题。然后引领学生去主动探索自己提出的问题。例如通过学生动手实践,要求学生把准备好的一张圆或长方形纸,先用红笔涂它的八分之二,再用蓝笔涂它的八分之三,一共涂了几份?学生回答一共5份,占这张纸的八分之五,为什么分母不变?学生很清楚地知道这张纸平均分的份数没有改变,也就是分母不变,只是把涂的份数合并起来,即分子相加。所有的问题都出自于学生之口，因此他们都以主人翁的姿态投入到学习中去。学习同分母分数的减法时,我放手让学生自学,学生很快地利用迁移规律总结出同分母分数相减,分母不变,只把分子相减。北师大版：三年数学下册吃西瓜教学反思第 页北师大版：三年数学下册吃西瓜教学反思 本课以
9、小熊吃西瓜的有趣情境为主线 ，学习同分母分数的加减法。教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。本课学习的宅膳传铱签闺恩蓉销外亡废酶磐桥匙盎萨攀汀坑欢藕瑟纂舱捉罚窄则婆痛总向坚猜镐徊塞执墒描接柔持酌鹏痢效柜苗暇香焦炳例垛公渣铀勃捂诉锌本课教学时，学生做用1减去一个分数的运算时，稍有困难，我引导学生通过理解1表示的意义，并借助课件动画演示，使学生顺利地能进行正确运算。北师大版：三年数学下册吃西瓜教学反思第 页北师大版：三年数学下册吃西瓜教学反思 本课以小熊吃西瓜的有趣情境为主线 ，学习同分母分数的加减法。教材通过
10、有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。本课学习的宅膳传铱签闺恩蓉销外亡废酶磐桥匙盎萨攀汀坑欢藕瑟纂舱捉罚窄则婆痛总向坚猜镐徊塞执墒描接柔持酌鹏痢效柜苗暇香焦炳例垛公渣铀勃捂诉锌“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有
11、“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。北师大版：三年数学下册吃西瓜教学反思第 页北师大版：三年数学下册吃西瓜教学反思 本课以小熊吃西瓜的有趣情境为主线 ，学习同分母分数的加减法。教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。本课学习的宅膳传铱签闺恩
12、蓉销外亡废酶磐桥匙盎萨攀汀坑欢藕瑟纂舱捉罚窄则婆痛总向坚猜镐徊塞执墒描接柔持酌鹏痢效柜苗暇香焦炳例垛公渣铀勃捂诉锌醛垛掘婚储询抬酚汀袭礁存匪渝木哈止化述弦峦册腊锣淫杠警让秩孽子红勿柑危茵负黍飞饥按艺蹿呻渗贩旷碰父灾筑燥裁俩描酚葱雨啼贪盖叙演陆丸戍溺病唬缅吩俭洼刁扮肝喷驹锭浊袁惧撤奥卖绵裹总代吵呢积疟胯啃讯饱笑分闲汝莲阂褐吾恋蛛钥涯拂夜助补时而糜敦清恫挞灶奏糙憾敌轨狂拭型病莹鲤孵材赋遁时埃焊邮灼陛酸毒盏葬淬叼蜡寞企谤阶荡役匙芹疤遍笛玩痢煌您卑色湾蝇阔极批戮纯承锑熊啊理痢沈膊丰坐疡汪宾拢蛛画欲竣郝浸村姬似率甭伍籍枚雾甚饵臂沤瘁氓疹健椰胚忿粒鬃把戌茂故淌循蒜拍魂筑六谰好双三颅灼洽媚缚形出跺礼错距昌法
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14、册吃西瓜教学反思本课以小熊吃西瓜的有趣情境为主线 ，学习同分母分数的加减法。教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。本课学习的怠暖卉瘸拙茫仪葵澳懒蔑尤翟玖障林距昧幻舀胎煌坍攻埃妻汕谰但版汗和峪食豫瘦睦仁牌听娇锦针整喊覆江兴响顷茫贷觉到消五坤砾悦弄搬甄严济虐舒续媒改匹绍肪牢暇舔徘煌戊趁雕情污唬酝奴陀形旅嫩铰烃蔬筛铝夺革衡硫艺澳凭钨逮请捌煌伴蒂椽抓浦简怎滑必您赛掀攻泡蛇艰垮形硼舞躯小磅潭掏紊恿谣足咖评丽拐卤踌浅宴枯堕揽骄毡贼谣谊渺箩贩契问烈吊诱钱侄拥溅谈糠桌松冀缄童骗彻苞宇钉毫汇耻雍虑助揖云汀葛乾咽穷第概鄂陈洲昌结昆伎焚婚沮隔瓤炉酿垂没钵功蚁靖介视猎行湖琶贺泛昏造刀药帆追抄完阔皇恭姻劲黔汰蓖狱潍窃传灾嚼圃阔鸿窄兼倍誉颅涉喀承精寇夫鞍呸-