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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date农村中小学心理健康教育文献综述鞍山 师范 学院 学报鞍山 师范 学院 学报-Journal of An shan Norm al Un iversity20 10 10, 12 ( 5 ) : 8 6- 88农村中小学心理健康教育文献综述陈亚囡王颖( 鞍山师范学院 教育科 学与技术学院, 辽宁 鞍山 114007)摘要: 目前, 农村中小学生的心 理现状令人担忧, 心
2、理健康教育亟待全面有效开展, 相关领域学 者在发现问题、寻找原因后, 有针 对性地提出了转变观念意识、建立专门机构、增强师资力量、优 化校园环境等 建议。这些研究成果 对解决农村中小学心理健康教育的现实问题具有重要的理论价值和现实意义。关键词: 农村中小学; 心 理健康教育; 文献综述中图分类号: G 44文献标识码: A文章篇号 : 1008 2441( 2010) 05 0086 03一、农村中小学生心理的现状调查及原因分析对于当前我国农村中小学生的心理现状, 研究者们在调查中发现, 在我国农村中小学生中主要存在的问题有学习能力较差、人际交往困难、个性发展缺陷、情绪状态消极和社会适应能力较
3、差等。 1面对各方压力和冲击, 他们中不少人开始出现消沉、颓废、沮丧、偏激、困惑、任性、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等, 并且没有途径及时排解,严重影响其身心健康。但也有学者指出, 农村中小学生在经济、教育、文化发展的影响下, 心理上有求知欲强、善于交际、兴趣广泛、社会适应能力强、吃苦耐劳等优点, 而问题则是自我意识方面存在矛盾、抗挫折能力差。上面的两种观点和结论是由于两者对于影响农村中小学生心理的社会、经济和文化信息等外界因素的作用评价不同而产生的结论上的不一致。根据众多调查问卷及通过科学的量表分析发现, 前者的观点更接近事实, 且后者所提出的自我意识方面存在矛盾与抗挫折能力差与其自身之前观
4、点存在相悖之处。研究者们普遍认为, 留守学生作为农村中小学生中的特殊群体, 有其特有的心理问题, 如性格缺陷与行为偏差、人生观与价值观偏移, 包括自卑、性格内向、怨恨父母、逆反心理强、情绪消极等等都是较为常见的心理健康问题。 2 究其主要原因, 留守学生得不到应有的来自父母的养育和关爱。实际上, 这不仅是农村教育中的问题, 也是国家发展过程中不可回避的问题; 不仅需要教育领域去思考和解决, 还需要国家、社会、政府通力合作去改善。导致这种现状的原因, 研究者们认为是来自社会、个体、家庭和学校的多种因素综合作用的结果, 包括各种传闻信息、考试成绩、父母期望、父母文化水平、父母的教养方式及学习负担等
5、。二、农村中小学心理健康教育问题反思及成因分析关于农村中小学开展心理健康教育过程中存在的主要问题及成因的研究相对较少, 研究者们的观点基本一致, 综合起来有以下几个方面:1. 家庭教育问题。家庭结构、家长的观念及教养方式是学生心理的直接影响因素。 2 主要问题包括放任自流、溺爱娇纵、管束过严、滥施惩戒、期望过高、攀比心强、缺乏交流、奖励不当等。 3 心理健康教育主要基于学校这块阵地, 同时又要与千差万别的家庭教育 方式密切结合并 发挥效力, 这给心理健康教育提出了挑战。2. 教育体制问题及心理健康教育意识不足。绝大多数农村中小学领导层及教育者仍然没有摆脱应试教育的思想束缚, 片面追求升学率,
6、对学生进行严格管理, 在教学中忽视学生的思想、情感,收稿日期: 2009- 10- 24基金项目: 辽宁省教育厅十一五规划项目, 辽宁农村留守儿童心理发展特点与干预问题研究 ( 2008LSLKT JY X - 11 )。作者简介: 陈亚囡 ( 1980- ) , 女, 山东滩坊人, 鞍山师范学院教育科学与技术学院讲师, 硕士。第 5期陈亚囡等 : 农村中小学心理健康教育文献综述87缺少与之平等、民主的沟通与交流, 导致学生厌学、自控能力差、个性得不到健康发展, 各种心理问题增多。3. 教师心理健康问题。一些研究表明, 由于生活待遇、生活节奏等方面原因, 农村中小学教师的心理健康情况同样令人堪
7、忧, 教师中普遍存在着烦躁、忧郁、紧张、焦虑和懊恼等不良情绪, 这很大程度上影响着与之联系 甚密的学生的 心理健康。 44. 心理健康教育自身存在的问题。首先, 教材问题。由于学生的心理健康受到家庭、社会、学校等诸多因素的影响, 学生的心理问题存在地区、学校、家庭、个人差异等, 加之教材自身的局限性,出现教材内容难与学生需要不符, 学生兴趣不大,课程效果不明显的现象。其次, 师资问题。师资匮乏是当前农村中小学心理健康教育所面临的重大难题。心理健康教育专业人员明显不足, 绝大多数从事心理健康教育的人员由未经过相关培训的教师担任, 无法切实开展中小学生的心理健康工作。再次, 工作形式化问题。有学者
8、认为农村中小学中正在开展的心理健康教育工作更多流于形式, 心理咨询室常常无人问津; 虽然运用心理测验量表, 但面对大量的心理测验问卷, 缺乏正确的处理和科学的分析, 因而不能有效地帮助学生们解决实际问题。5. 三种倾向。第一, 心理学工作德育化倾向。这是一个令正在经历起步、发展的心理健康教育比较尴尬的问题。 5 作为心理健康教育工作者,应该清楚地知道心理健康 教育是一门独 立的学科, 与德育有联系有区别。两者的共同之处在于都以促进人的发展, 塑造健全人格为目的; 不同之处在于心理健康教育侧重个体心理素质的培养,而德育侧重个体的道德品质和道德行为的培养。然而, 在农村中小学, 两者却经常被混淆,
9、 心理健康教育出现德育化倾向, 这与学校心理健康教育师资匮乏以及德育已有自己的框架体系和较为成熟的操作方法不无关系。第二, 心理健康教育知识化倾向。某些学校虽率先开设心理健康教育课程, 但在教学中教师强调心理学知识的讲解, 非但起不到任何帮助学生解决心理问题的作用, 反而增加了学生学习的负担。第三, 心理健康教育医 6对个别学生心理障碍的咨询与矫正上, 一定程度上缩小了心理健康教育的视野, 偏离了学校教育的总目标。三、农村中小学生心理健康教育的途径探索针对各种问题, 学者们从教育学、心理学、管理学等多个角度提出建议, 以期促进农村中小学心理健康教育的发展。但无论何种角度, 任何方法和途径都不是
10、单一 的、独立的, 需要其通力合作、齐头并举, 并且需要由理论真正走向实践。1. 转变观念, 强化心理健康教育意识。首先,转变学生家长的观念。部分学者认为学校应适时组织家长学习有关学生心理健康教育知识, 尤其对于留守学生的监管人而言, 无论是定期举行家长会或通过家访了解学生家庭背景, 还是就有关训练学生心理发展的活动、方法与家长进行讨论,进而制定方案, 都必须建立在家长观念的根本转变及理解支持的基础上。 7 其次, 强化学校领导层对心理健康教育的高度重视, 这是心理健康教育工作科学开展的关键。再次, 更新教育者的观念。这需要农村中小学聘用能够胜任中小学心理健康教育工作的专业人员, 此外还要对学
11、校教师进行培训, 让其系统掌握心理学知识、心理训练的方法。 8即尽全力培养一支心理健康教育的专业教师队伍, 这是顺利开展心理健康教育的基本保证。2. 建立专门的心理健康教育组织机构。 9 从管理领导层到心理健康教育工作者, 再到一线教师, 在校内形成责任及分工明确的组织, 这是在学校有效开展心理健康教育的组织机构保障。3. 加强师德教风建设, 提高教师自身修养和心理健康教育水平。教师不仅要有高尚的师德,还要有健康的心理状态, 将愉快的心情和稳定的情绪带到日常工作中, 优化课堂教学环境。这需要学校建立包括学科教学成果、师生间情感体验、学生的心理健康水平等多维度、多层次的评价体系来激发教师从科学的
12、角度去教育学生, 促进学生的健康发展。此外, 教师们要懂得在各自的学科教学中渗透心理健康教育, 善于挖掘教材中蕴含的心理教育因素, 抓住各种教育契机, 培养学生良好的心理素质。其中, 班主任要充分发挥其在心理健康教育中的中心作用, 这是基于班主任担任着班集体的具体管理者的角色, 与学生交往最多。班主任在日常工作中要做到深入了解学生的心理, 并采用多种方式对学生进行心理健康教育。4. 优化校园环境、开展多种活动, 高尚和谐、学化倾向。 将中小学心理健康教育的重心放在88鞍山师范学院学报第 12卷健康奋进的校园环境能对学生的心理发展产生积学界对于农村中小学心理健康教育的研究成 10可以通过宣传栏、
13、板报等传统方式果颇丰, 从中可以看到研究者们严谨的态度和敏营造校园健康文化大氛围。生动活泼的集体活动是促进学生开展人际交往, 建立团结互爱关系的重要手段。因此, 学校应积极组织和开展丰富多样的带有教育意义的活动。5. 在校内 开展心理 健康教育 常规工作。首 12 根据学生的愿望, 专业人员可采取面对面或非面对面的方式, 通过与之交流合作, 运用心理矫治技术, 帮助个别学生解决心理问题; 此外, 对学生出现的心理问题及矫治策 略、过程、效果等进行记录, 为本校心理健康教育工作的开展及科研提供资料。建立和完善心理档案, 使心理健康教育工作者在全面了解学生的基础上进行诊断、分析和解释, 做到有的放
14、矢, 其间要求科学、准确及慎重地评价和解释。其次, 针对心理健康教材与本校学生现状不符的现象, 有研究者及实践者提出应挖掘校本特色心理健康教育内容, 向学生普及心锐的思维。但摆在我们面前的是农村中小学生心理健康问题依然较多, 心理健康教育在农村中小学的普及程度依然很低, 所提及方案的可行性仍有待检验和反思。也正因为如此, 农村中小学心理健康教育还有很大的发展空间, 有待更多研究者去开辟。参考文献: 1 刘明阳. 谈 农村小 学生 心理健 康教 育的途 径 J. 吉林教育, 2008, ( 2): 84. 2 李宝峰. 农村 留守 子女 的 心理 健康问 题及 其干预 J . 教育探索, 200
15、5, ( 5) ; 82- 83. 3 赵荣, 罗新坚, 王旭林 , 等. 农 村初中生 心理健 康状况及与父母养 育方式关系的研究 J. 中 国健康 心理学杂志, 2005, ( 6); 463- 464. 4 龚成彬, 车艳. 对农村 小学生 心理健康 教育的 尝试与思考 J . 四川教育学院学报, 2005, ( 8): 45- 46. 5 刘宗发. 内陆 农村 学校 心理 健康 教育 存在 的问 题及理知识。在本校调查的基础上, 选用或自编适合对策 J . 西 南 民 族 学 院 学 报哲 学 社 会 科 学 版,本校学生心理发展要求的教材, 并针对学生的不同表现进行综合性测评, 而不
16、拘泥于知识传授与考试。再次, 开展心理健康教育的科学研究。以正确的理论为指导, 以丰富的经验为基础, 正确分析学生心理健康的现状, 提出切实可行的方案, 只有这样, 农村中小学的心理健康教育才能发挥实效。笔者认为, 这些工作应更多地由学校心理健康教育的专职人员来承担, 在不与一线教师的日常教学管理工作相脱节的前提下, 形成农村中小学心理健康教育的工作脉络, 使分工和责任更明2002, ( 5): 115- 116. 6 胡亚林. 当前 农村 中小 学心 理健 康教 育的 一些 思考 J . 中小学心理健康教育, 2007, ( 23): 48- 49. 7 曹建平. 农村 留守 儿童 成长 方
17、式 对其 心理 健康 状况影响探新 J. 辽宁教育研究, 2007, ( 5): 37- 39. 8 陈坪松. 对开 放地 区农 村儿 童心 理健 康教 育问 题的思考 J . 教育探索, 2002, ( 3) : 102- 103. 9 花春翠. 农 村中学 生心 理问题 成因 与对策 J. 中国校外教育, 2007, ( 2): 48. 10 金洁. 略论加强农村青 少年心理 健康教育 J. 教育探索, 2006, ( 7): 97- 98.确, 效果更明显。D ocum entary O verview on the M ental H ealth Education in R ural
18、 SchoolsCH EN Y a nanWANG Y in g( Co llege of Educational Science and T echnology, A nshan N orm al U niver sity, A nshan L iaoning 114007, Ch ina)Abstract: T he current psycho log ical situat ion of students of rural schoo ls is w orry ing. A ll these requ ire the deve lopm ent of psycho log ical e
19、ducation in rural schoo ls. A fter hav ing found ou t the problem s and the reasonscaused th e problem s, som e scho lars suggest that people shou ld change their m inds, set up professiona l un its, accept h igh quality teachers, beautify th e campus. T hese resu lts has theoret ical and realistic sign ificance to so lveth e psycho log ica l education prob lem ex istin g in rura l schoo ls.K ey w ord s: Rural schoo ls; M enta lH ealth Education; Docum entary Overview( 责任编辑: 刘士义 )极的影响。先, 设立心理咨询室, 为学生建立心理档案。