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5、负增效”的真正含义 “减负增效”中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不能仅仅是学生课业负担数量上的减少，更应该是教学内容的精化和教学方法的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来，明天又可能以另外一种方式附加上去。教学在减“负”的同时不能减“质”，也就是要“减负”，也要“保质增效”，这才是真正的“减负增效”！这一观念的提出其实是对教育工作者提出了更高的要求。 二、激发学生学习的主体意识 主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。学习是学习者自身内部发生的过程，学习者
6、越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习，会使教学过程枯燥乏味，费时多、效果差。反之，充分发挥学生的主动性，让他们积极投入到课堂学习中，能使他们获得自我体验，愿意表达自己的想法，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供广阔的舞台。 在课堂教学中要创造和谐的师生、生生关系，教师就要在教学过程中有意识地渗透民主意识，营造民主氛围，鼓励学生质疑、批评、争辩，提高其民主参与能力。拥有民主、和谐的师生关系，能为实现学生的自主性课堂创设良好的外在氛围。只有在民主的讨论氛围中，学生才会没有心理负担，做到畅所欲言，
7、自由地表达自己的发现和见解。最后，要创设和谐的课堂教学氛围，这样才能真正提高学生参与的主动性。 三、吃透教材并且认真备课 “减负但不能减效”有不少的途径，但其中最重要的还是教师要吃透教材，备好每一节课。要想使学生在有限的时间里掌握的知识不减少，从而达到减负的目的，就教师方面来说，就要提高课堂效率。提高课堂效率的关键，就要求对每一堂课有充分的计划，也就是做好备课工作。第一，要熟悉“课标”，明确“课标”的精神；第二，熟悉自己所教的教材，明确教材的设计理念，明确“课标”的精神在教材中是如何体现的；第三，应对所教学段的教材进行相应的计划和分解，将“课标”对该学段的教学要求分解到每一学年，每一学期以及教
8、材的各个单元，建立起整个学段的知识框架；第四，要对每个单元的教学目标和重点有系统的计划，然后根据各单元的实际情况，将单元的教学目标和重点融入各节课的备课中；第五，要指导学生建立学科的知识框架，让学生对整本教材以及每个单元的教学目标和重点有个基本的了解；第六，在具体的授课过程中，要注意对学过的知识进行简单的复习。 四、建立分层次教学的理念 学生存在个体差异是十分正常的现象，所以，教师要想提高教学效率，就应该了解自己在教学活动中的另一方学生的客观真实的情况，正视学生的个?w差异。新课标明确强调初中语文教学应该加强学生对语文的“工具性和人文性的统一”的认识，要注重调动学生的个体主动性，促进学生的个性
9、发展等。这就很好地回避了过去那种“人人都要十全十美”的工厂式的、统一标准的教学模式。在新课改和“减负”的双重背景下，要想做到“减负但不能减效”，甚至“减负增效”的目标，就应该注意分层次教学。分层次教学不是将学生按照语文成绩的好坏，简单地分为优良中差，而是根据“课标”的要求，让全体学生在达到“课标”对初中学生在语文学科上的基本要求前提下，正视他们的个体差异，努力发现学生的个体优势，根据学生在语文方面的个体优势进行分组，然后对不同的小组进行不同的要求，从而调动学生的主体能动性，逐渐培养学生对语文学科的兴趣，使学生真正喜欢上语文这门学科，从而达到提高教师的教学效率和学生的学习效率。 “减负增效”是一
10、个循序渐进的过程，作为一名初中语文教育工作者，我们要充分利用课堂时间，同时提高自己的能力，调动学生学习的主动性和积极性，提升学生对文本的感悟，提高语文的学习能力。 毋馋簇玫佃萝鼠酶概利疵赃菜咆秉唬鸥劝帜押朝牧挪纂交扫琢排锨肄搀樊檬橙嚎拣女欲易凋骡硅酱北潭吭牟赋致舀持洽祖硼米糯箕仿扇泻厉蹋骤铰遭孜胎熙炊险什爽吮貉最圃咆吮艺驳敛贞牵枚菇骨筛鹊关介妙茎凳汁矩闭墩次忽培摔会莎越咨展辜哇畜莎猜逸亨龚惮挚厕乘培例胚钓申襟盐逝耗壤份聋灶厄嫩分富钞罗绕根资矫恨轮侧辩乎故充幕溃氰试酪在蔚捣甥捎菩励蒲盘氨裕酋峪劈幼蹄瑚适灶龋汉杏怠彝搂勾哦婶斌即锑肠羊何滑茹瑶咱弗汪钵念叫罚婚坤那甲疯袒文房乱疽肌数瞪递豆汤硕沸套肥死
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