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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date创客教育在中职语文教学的应用研究-最终版本1创客教育在中职语文教学的应用研究 原创作者 刘玉林 创客教育在中职语文教学的应用研究摘要在我国的教育课程设置，语文是一门公认的基础课程，她具有很强的实用性，同时也可以对学生的修养加以培养。因此在我国的教育体制下如何让语文这门课程适应职业教育，并且以课程为辅，以提高能力为主，是现在中职教育以毕业能够顺利就业的教学目标及首要的任
2、务。但是目前中职语文教育大多沿袭传统教育模式，一般都是讲台、教案、动动嘴，是被动的传授式，这种传统的教学模式固然有其自身优势，但在现代社会中缺少“灵动性”。条件稍好的中职学校会配备PPT及多媒体教学，但这也只是缓解了课堂“沉闷”氛围，依然无法解决根本学生创新思维及操作能力的本领。随着创客教育在我国的逐渐升温，很多国内相关的教育学者也对创客教育做了深入系统的研究。首先在绪论中本文通过对创客教育的简单介绍。主要通过国内外研究现状来体现创客教育的情况。接着在第一章主要阐述创客教育的内涵、特征及适合我国国情的创客教育应该是多学科有机结合的。第二章描述创客教育与中职语文教学结合的可能性，本章主要从另个方
3、面入手。其中一方面是中职语文教学存在的问题；另一方面是创客教育的必要性。从两方面系统的阐述创客教育在中国中职语文教学结合的情况。第三章是本文的重点章节，重点阐述了语文创客教学模式的构建。通过一些指导原则和实际运用情况为基础。第四章则表述了在研究过程中尚未解决的问题。关键词：中职语文教育，创客教育，创新思维 AbstractChinese is a service for the specialized course of the basis of practical courses, is raises the student humanities accomplishment courses
4、. How to adapt to the vocational education with ability as the center, with the employment as the guidance of the education teaching goal is the primary task of secondary vocational education.But most of the current secondary vocational Chinese education from the traditional education mode, are gene
5、rally not platform, lesson plans, Smith, is passive teaching type, the traditional teaching model not only has its own advantages, but the lack of smart in the modern society. Conditions for a good secondary vocational schools are equipped with PPT and multimedia teaching, but this is only a reduced
6、 classroom depressing atmosphere, still cant solve the fundamental students innovative thinking ability and operation ability.With gen heats up in the guest education in our country, many domestic related education scholars also do to a guest education further system research.First of all, this arti
7、cle through to in the introduction and education of simple introduction. Mainly by the domestic and foreign research present situation to reflect the education situation.Then in the first chapter mainly elaborates the education connotation, characteristics and suitable for the situation of our count
8、ry and education should be organic combination of multiple disciplines.The second chapter describes the guest on Chinese language teaching of secondary vocational education and the possibility of the combination, this chapter mainly from another aspects. One is the problems of secondary vocational C
9、hinese teaching; On the other hand is the necessity of education of the guest. System from two aspects of the guest education in secondary vocational Chinese teaching combining with the situation in China.The third chapter is the key chapter of this article, expounds the construction of Chinese gen
10、guest teaching mode. Through some guiding principles and practical application situation.The fourth chapter describe the unsolved problems in the research process.Keywords: Secondary Vocational Chinese teaching，Gen Guest Education， Innovative thinking目 录摘要I绪论1一、研究缘起1二、国内外研究现状2（一）、国外研究现状2（二）、国内研究现状3三
11、、我国的创客教育研究大致可以分为三个阶段:4（一）、引入阶段4（二）、理论研究阶段5（三）、实践研究阶段5第一章 创客教育的内涵和特征1一、创客教育内涵1（一）创客人才培养的教育2（二）创新人才培养的教育3二、创客教育特征4（一）马丁尼兹的八要素表述4（二）祝智庭等人关于创客教育的特征阐述5（三）基于项目8（四）多学科融合9（五）全人发展9三、适合我国国情的创客教育与各学科课程有机结合11第二章 创客教育与中职语文教学结合的可能性1一、中职语文教学所存问题1（一）教学过程与教学方法的模式化1（二）语文学科和专业课整合不够2（三）中职学生的基本状况3二、“创客教育”的必要性4（一）中职学校人才培
12、养的需要4（二）中职语文教学改革的需要5（三） 创客文化的培养创业就业的需要6第三章 语文创客教学模式的构建1第一节、语文创客教学模式构建的原则1一、指导理念1二、教学目标1三、教学过程4（一）实例阐述5（二）具体过程5四、教学评价5第二节 语文创客教育的实际运用1一、结合项目教学法1（一）、中职学校学生的基础情况1（二）、项目教学法的四要素2第三节 生活化的语文教学2一、结合教材，让课堂走进生活3二、深入生活，拓宽学习的空间，多开设语文实践的机会3三、创设生活情境，让学生体验课文内容4四、因人而异，让学生在课堂中展示生活的亮点5第四节成果的分享互联网DIY的充分运用5第四章 创客教育与中职语
13、文教学结合尚待解决的问题1第一节 师资力量培养1第二节 开设创客课程2结语1参考文献1致谢2-绪论一、研究缘起创客教育在中国的研究应用逐渐升温，其中最为突出的是美国实用主义教育学家杜威提出的“做中学”思想。近年来，随着社会飞速发展，很多领域都面临着不同程度改革的迫切需要，那么在教育领域也不例外，传统教学模式沿袭上下几千年来，逐步需要新的模式来改进，适应我国的教育国情，而就现在我国的教育情况来看，创客教育逐渐成为我国教育领域所推崇的教育观点和话题。创客教育兴起有诸多因素，但其时代背景是它发展的核心因素。 现代社会中，创客教育的发展和兴起无疑与社会的进步有一定的联系，但是作为教育的一种思想和活动，
14、它蕴含的背景因素也极为复杂和多样。（一）、 新工业革命为创客教育提供了人才培养需求随着社会的发展，电子信息技术融会贯通整个社会的“角落”掀起了时代变革的主流，更多的信息技术融入生活的点点滴滴，新时期智能化的生活充满了各个领域，因此“智能工业革命”在很大程度上为创客教育培养人才提供了必要的条件。相对于传统教育，信息社会对人才需求的变化也从根本的影响着传统教育的固有模式，而且社会通过大量电子信息及技术的植入后需要大量掌握各种技能的人才，那么创客教育无疑可以为这种现状提供所需人才。（二）、科技创新变革为创客教育提供了新的创新文化基础“创新”是当前社会点击率和谈话率较高的词汇，所谓的创新，就是以现代社
15、会为基础，适应时代进步等特点开放固有思维状态。信息社会不仅融合了需要创新的产业同时也催生了大量的创新文化。创客教育的根本就是解决创新思维及操作能力等相关本领的促成。科技创新的改革在现实社会中的确为创客教育提供了基础。（三）、创客运动直接推动了创客教育的发展 创客运动目前正在引领全球，之所以受到大家的关注，主要是创客运动对整个社会经济发展有着重大的一一。正如引用克里斯安德森所言1 创客的世界：对话克里斯安德森来源于励志网 2015年3月15日：创客运动的三个特点：1.人们运用信息技术设计新产品并制作模型即“数字DIY”； 2.在互联网平台分享成果、开展合作已经成为一种文化规范；3.在设计创意上可
16、以有两种途径要么通过原有的素材加上创意，也可以自行设计满意的方案，无论哪种途径都大大缩短了创意到现实的距离，这种效果所带来的影响不低于各种软件等在互联网中的作用，也是因为这样大的效果和影响，因此国家领导人才在重要的讲话中指出：“创客的奇思妙想和丰富成果，充分展示了大众创业、万众创新的活力；这种活力和创造，将会成为中国经济未来增长的不熄引擎。”二、国内外研究现状关于创客教育的相关内涵、概念、特点的讨论，中外学者虽然阐述不尽相同，但其具体的含义也是大相径庭，这与国家不同的现状有着不可分割的关系。立足于此，创客教育在语文教学中的实践研究更是少之又少，目前学术界还在呼吁和探索创客教育与各学科有机结合的
17、途径和方法，但尚无定论。（一）、国外研究现状创客教育在国外研究及应用较早，有其自身体系构成，其中以美国实用主义教育家杜威及马丁尼兹和斯塔哲的研究为代表。1.美国实用主义教育家杜威的表述 美国实用主义教育家杜威关于创客教育的研究及观点是西方最为突出的2 实用主义杜威等著，杨玉成、崔人元编译 世界知识出版社 2007年4月，其Learning By Doing（即做中学）的理念和思想。“做中学”其实也就是在实践中和活动中学习、从真实体验和亲临体验中学习，将所学的知识与生活实践联系在一起，达到知行合一的目的。 2.马丁尼兹和斯塔哲的表述关于创客教育的内涵诸多学者的观点和表示不尽相同，在西方关于创客教
18、育内涵的表述以马丁尼兹和斯塔哲的观点为代表，他们简单的总结创客教育就是“在创造中学”即（Learning by Making），以此作为学生真正的学习方式。在教学与学习的互动中，体现出“学生在教育过程中不是简单的被动接受，而是应用的创造者；教师也需要摒弃主动地位的教学思维和模式，多为学生思考、尊重，极尽所能在教学过程中开发学生的创造性思维和操作能力，提升学生利用科学技术与方法来解决现实中遇到的问题。（二）、国内研究现状相对于国外学者的观点和理论，国内学者将创客教育理解为两种内涵：一种是“创客教育体系”，旨在解决如何培养创客人才的问题；第二种是“创客式教育”，其目的是运用创客的理念和方式进行教育
19、，类似于借鉴创客教育的模式来实行教育。根据两种内涵的阐述和理解，更多的人更倾向第二种即“创客式教育”。基于此，根据国内有关文献的查阅发现，我国学者中关于创客教育内涵及相关方面的阐述不在少数，但是最以华东师范大学祝智庭教授等人为代表。1. 我国学者祝智庭等人的表述祝智庭教授等人认为3祝智庭，雒亮从创客运动到创客教育: 培植众创文化J电化教育研究，2015(7): 5 13，创客教育必定是教育的实践、基于项目的学习、同时也有创新教育及DIY等多种因素：第一，创客教育其核心就是教育的实践，与此同时在实践中深度参与并学习；第二，创客教育是基于一定的任务为中心，让学生在完成任务的过程中学习，从而来培养学
20、生独立解决实际问题的能力，也就是主张动手操作能力；第三，创客教育是创新教育理念的拓展和延伸，它以培养学生的创新意识、思维和能力为核心目标；第四，创客教育还涉及将 DIY 理念融进了创客教育之中。目前，我国的创客教育还处于初步阶段，缺少相关理论及模式来支撑，诸多学者只是在相关理论上进行了一定的探讨。2. 郑燕林等人的观点（1）郑燕林等人认为创客教育是一种“基于创造的学习”，是让学习者融入创造情境，进行创造的过程。（2）杨现民等人则认为创客教育涉及两方面内容，这两方面内容精简概括为“创新思维”和“动手操作能力”。（3）傅骞等人直接地认为创客教育是综合性的课程，一种为解决中小学教育体制中创新技能训练
21、的综合课程。最后，无论中外学者对创客教育怎么阐述和定义，创客教育所提倡的理念是不改变的，现在符合我国的创客教育模式是我国整体关注的焦点，相信未来不久专门的创客课程将会成为教育领域的新宠。三、我国的创客教育研究大致可以分为三个阶段4何克抗. 论创客教育与创新教育J. 教育研究,2016,04:12-24+40.:（一）、引入阶段创客教育在引入阶段时，并不是直指现在国内外所阐述的观点，主要是研究创客、创客空间方面问题，用来探究创客空间及建设的重要意义等。研究重点是国外创客空间建设对我国建设创客空间的启示。（二）、理论研究阶段本阶段还处在研究创客空间和创客运动在教育中的应用的初始阶段。大数据、3D打
22、印技术、虚拟现实技术促进了创客运动在教育中的应用。这一阶段主要研究国外内开展创客教育的路径及实施策略。（三）、实践研究阶段这阶段的研究是理论研究的深化阶段，不断研究创客教育背后的创客文化，以及创客教育如何发展。最初的开展实践的对象是中小学课堂，在课堂中主要探究如何符合我国教育国情的教育方式。在中职语文教学方面，研究者涉及到的领域很多，在某些方面的探索实践也很有深度，不论从教学目标的设置，还是教学过程的各个环节，乃至评价体系，方法技巧等，都有相当成熟的论证，但对于创客教育这样的新事物，研究者对其本质特征尚未完全界定的前提下，还没有真正涉足到结合各学科教学的实践领域。语文教学作为基础学科、人文学科
23、，在创客教育模式下能否真正实现“造物”，我们一直在思考。第一章 创客教育的内涵和特征我国职业教育的宗旨是通过职业化的教育或者培训使得学生获得相关职业的能力，从而在步入社会后成为“专才”而并不是“全才”，同时也注重并树立正确的职业道德观，从而促进人的全面发展。职业教育相较于普通教育更侧重于人的职业技能的提升，因此更侧重于行动和实践，研究中职语文教育，有必要先从创客教育的内涵说起。一、创客教育内涵研究创客教育的内涵，不得不提及的是“创客运动”和“创客”。创客运动可以理解为“互联网+DIY”:每个人都能成为“科学家”，将所想的创意变成现实，最后通过互联网分享。5杨现民,李冀红. 创客教育的价值潜能及
24、其争议J. 现代远程教育研究,2015,02:23-34创客，英文“Maker”，近年来随着创客空间大量建立，人们往往把创客限定在利用创客空间进行创新创造的人群范围内。当创客运动、创客与教育活动结合在一起时，传统的教育模式就被带来新的重大的改变。如果说前两者侧重于社会实践和生产，那么后者将在前两者的基础上更加侧重于对人的教育，侧重于将实践和生产的理念和经验等与受教育者结合，促进受教育者成为创客或者成为创客一样的具有创新创造精神的人。因此，创客教育要立足于实践操作，使学生的创造力在实践中激活、唤醒已有知识，创造新知识，产生新理念，并使其运用于日常生活，运用于社会生产。创客运动需要多种多样的软硬件
25、资源，教育活动同样如此，在教育发展的过程中,学生的全面发展需要有大量优质多样的教育资源，随着信息技术的发展，随着国家教育政策的大力关注，教育资源共享化、多样化、优质化、实时化，这都为创客运动与教育的融合提供了契机。在创客教育的研究和实践过程中，由于中西方文化的差异，中西方研究者对于创客教育的表述有着一定的差距。（一）创客人才培养的教育创客教育的目的是培养创客。紧密结合创客运动，建立创客空间，配备专业化的指导教师进行实施，通过3D打印机技术、互联网等信息技术的支持，利用已有软硬件培养具有创造精神的人，即创客。其培养对象的目标是让他们可以像发明家那样，利用身边所有可以利用的资源将具有创造力的想法转
26、变为对社会生产产生积极影响的现实作品物质作品，并按照创客运动“共享性”的特点将该作品利用互联网技术在世界范围内共享。创客人才培养的教育主要体现在西方学者的论述中，因为根据西方学者杜威研究来看2杜威在民主主义与教育中的“经验与思想”、“兴趣与训练”、“教材的性质”、“课程中的科学”以及“地理与历史的要旨”等篇章中阐述了自己的的教学理论体系。，他们认为创客教育“在做中学”才是学生真正的学习方式，在教学与学习的互动中，体现出“学生在教育过程中不是简单的被动接受，而是应用的创造者；教师也需要摒弃主动地位的教学思维和模式，多为学生思考、尊重，极尽所能在教学过程中开发学生的创造性思维和操作能力，提升学生利
27、用科学技术与方法来解决现实中遇到的问题。充分发挥学生的主观能动性，基于行动，努力开发和提升学生的创造力。基于此认为创客教育的内涵是“能利用各种技术手段与方法把创意转化成实体作品的创造者”。创客教育所培养出的创客，必须通过创造出实体作品来展现他们的创客能力。当前，在创客教育大潮中，我国不少学校开始建立创客空间。这些创客空间的建立，让学生的奇思妙想在创客空间中得到实现。但由于创客空间的限制，受教育者在指导老师的引导下，只能在有限的空间利用有限的材料和工具去实现创意，其创意还是不能得到最大化的实现。另一方面，创意产品的实现太富于目的性，实现的过程更像是产品制造，更接近于上文所说的有形的物质作品，更倾
28、向于自然学科，虽然受教育者在创意转变的过程中创新精神得到了培养，但过多的利用技术手段参与其中，过多的接近于利用自然学科知识进行创造，一定程度上限制了受教育者在基础学科创意的实现。比如在文学、历史等学科，如何实现创意转化为产品？如何运用软硬件等技术手段？难道创客教育只适用于自然学科？这显然不符合创客教育的实质。（二）创新人才培养的教育目的是培育创新精神。运用创客运动的理念与实施方式在教育中改造教育者和受教育者，这更像是一种教育思想的变革。它更强调人的主体地位，更强调把学生从知识的被动接受者变为主动学习和创造，更强调将知识内化并能创造知识，更强调培养具有知情意行等核心发展素养的人。虽然也可以利用技
29、术手段和实体工具创造物质产品，但不再是创客教育的唯一，教育活动的参与者可以利用一切可以利用的资源进行不仅限于物质产品更囊括精神产品的创造。何为精神产品？笔者认为，它不仅包含有形的精神食粮，如书籍、绘画、音乐等，更包含无形的精神财富，如人的知情意行等核心素养和创新思维、创新意识、创新能力等创新精神，这种精神产品创造的越多，人的发展就更充分，参与这种精神产品创造的人越多，社会的创造力就越发达。我国学者的有关创客教育内涵的阐述更倾向于培养人的创新及操作本领。这些更适合我国教育情况，应该说是西方观念的一种变化和深入升华。如张茂聪等人、祝智庭教授等人以及杨现民等人都阐述了自己独特的着眼点，丰富了创客教育
30、在中国实践的理论空间和支撑创客教育在中国实施的基础。看来，具有创新精神的人才的培养作为我国创客教育内涵的定论成为我国学者的普遍共识，而区别于西方学者把创客人才作为创客教育培养目标的内涵定论。二、创客教育特征一个更加注重物质产品的创造，而另外一个则更加符合大教育理念，不仅强调物质产品创造，更重视精神产品的丰富。结合中西方研究者对于创客教育的论述，笔者试着将创客教育的内涵结合两种观点进行比较，同时，在前人研究结果的基础上借鉴或总结出创客教育的特征，从而以便于更有效的为实践研究服务。（一）马丁尼兹的八要素表述西方学者马丁尼兹和斯塔哲的表述西方学者马丁尼兹和斯塔哲认为创客教育即“在做中学”，在教学与学
31、习的互动中，体现出“学生在教育过程中不是简单的被动接受，而是应用的创造者；教师也需要摒弃主动地位的教学思维和模式，多为学生思考、尊重，极尽所能在教学过程中开发学生的创造性思维和操作能力，提升学生利用科学技术与方法来解决现实中遇到的问题。主要包含以下八个要素：1.目的和相关性主要主张创客活动对学生的重要意义，如在任务和活动中是否能激发徐盛的学习兴趣等。 2.时间必须为学习者提供足够的时间来计划、执行、调试、修改、扩展和编辑他们各自的创客项目。3.有一定复杂性最好涉及多个学科领域，并调用学生先前的知识与经验，使其有机会通过偶然发现和联想形成有创意的观点。4.有一定强度和挑战分割成条块的传统课程忽视
32、了青少年具有不平常的能力，而创客教育能为学生提供强度锻炼机会；因此，创客项目要能让学生积极投入，并且保证项目具有长期的吸引力和可创造性，这样才能使学生在创造的过程中得到自我满足和快乐。5.具有多维关联性在活动过程中，学生可以与其他伙伴或者朋友相互联系，还可以与多学科领域的“专家”和学术观点相联系，充分发挥信息技术的力量并注重与全世界的联系。6.可访问性学生在可访问性上需要随时随地访问各类事物及具体的苏子材料；学生除了利用互联网来获取所需资料外，还可以通过其他材料如手工、书籍、软件、硬件以及网络的支持等，只有允许学生随时随地的访问或者获取有价值的资源，才有可能让学生模仿进而创造出从来没有人设计过
33、的作品或者成果。7.共享性创客项目的成果应可以与他人共享，而基于共享的动机将促使学生更愿意参与互惠学习，也更愿意提出并分享自己的创见。8.新颖性每个班级和每一届的学生所完成的创客项目都应有所不同。（二）祝智庭等人关于创客教育的特征阐述我国学者祝智庭等人关于创客教育的特征主要基于创客课题的八个要素来阐述。他们认为需要综合多个角度的资料（越丰富越好），总结出创客课题的自身特点。8祝智庭，孙妍妍创客教育: 信息技术使能的创新教育实践场J 中国电化教育，2015( 1) : 14 21本研究在此基础上总结出创客课程应具有的八个方面特性，如下：1.基于项目基于项目是创客教育中的根本，要求广大教师在课程中
34、，设计可以解决或者贴近实际问题为主线的先做项目，学生们通过自由组合或者小组合作等方式共同解决，共享团队精神所带来的力量，从而学习知识，但需要清除的是项目学习是一个长期的过程，并不是单次课能够达到的目的，同时也要考虑项目的多样和灵活性。2.课程的整合性创客教育课程设置与其他学科一样，都不是互相孤立的，所以课程的整合性也是创客教育的其中一个特征。在项目的活动中能够多学科的配合，运用灵活度较高的知识点。尽管在活动中创客教育本身不会传达给学生最基本的知识，但是往往通过活动会让学生独立的有机结合多门学科，任意所需要的学科，促进对项目的完成，从而在此过程中能够让学生独立解决问题，并能从中得到自我价值的体现
35、。3.做中学这也是创客教育的核心特征，是创客教育实施得关键，通过思考独立成为创新思维从而发展自己在思维和动手上双重本领及能力的优秀人才。不主张传统教学中的大量灌输，因为学生的教育与婴孩的教育决然不同，新生婴儿的教育主张不断教授、重复久而久之可以引导婴孩的大脑发育，但是学生时代大脑发育既已完成，因此此阶段只需要不断提供给他们新的出发点，打破原有思维的束缚，而且学习是一个过程性的运动，在信息技术支撑的时代，教师应该重新界定自己的角色，要当成是教育的设计者，管理者，而绝不是一层不变占有主导地位的传统教育者。4.多样性随着信息化时代的到来，互联网为我的生活学习等方面带来了便利条件，在对Raspberr
36、y Pi课程进行开发的过程中，研究者会借鉴一些网站、论坛如树莓派官网、树莓派中文官网、树莓派论坛、果壳网、电子发烧友等的相关内容。5.合理性目前我国还没有一套完整的创客课程，所拥有的课程资源相对零散，因此在运用时要避免单一的知识点罗列，可以将所拥有的课程形成各种模块，既规整又有条理性，这样在教学中才能运用的恰如其分。同时，创客课程应该具备完整的能够引导广大学生们一系列系统的思维，如发现、思考乃至解决问题的过程。6.创意度创客课程从自身来说，做到在设计课程时具有一定的创意度，选题也要新颖，从而来激励学生对课程的兴趣。对学生而言，其创客课程就是要将学生培养成为具有创新思维的人才。因为创客教育的宗旨
37、就是提高学生的创新能力及操作能力。7.合作交流能力不得不否认学生毕业后进入社会其人际关系的处理是社会学所关注的问题。那么在创客教育过程中，课程的设置涵盖培养合作交流能力，是创客教育的宝贵财富。在项目活动中不仅可以团队合作，互相沟通，长时间的实践对于其能力必然是提升的现实。在网络查找资源的过程中，学生可以与网络上的创客爱好者形成交流。8.分享精神分享精神主要强调现在社会现象，而出现这种现象的是现在的学生大部分有自私的表现。因此在项目活动中教师要潜移默化地引导学生传递同他人分享的精神，让同学们清楚地指导分享是一件能够愉悦自己的事情进而学生才乐于分享自己的成果及知识等。创客教育中的创客课程应该是以信
38、息技术及相关学科作为载体，一再强调的是创客课程的内容不是简单的知识汇总，而是人文同知识的结合。在创客课程中更为突出“以人为本”的主观能动性。它应该是各类科技课程的集合，它具有六个特点：9杨晓哲，任友群数字化时代的 STEM 教育与创客教育J 开放教育研究，2005(5) : 35 38激发学生的学习兴趣和提高学习动机；培养学生发独立解决问题的能力；使学生会运用科学的观点来解决问题；提高学生的综合素质；提高学生的实践能力；尽力培养学生懂得分享。基于以上的论述，对创客教育乃至创客课程有了更进一步的系统了解，为创客教育在中国具体实施提供了必要的理论基础。（三）基于项目在创客课程的开发中理论始终是基础
39、，可以构建创客课程。尤其当前国内创客教育背景下普遍缺乏或者在课程大纲空白的情况下，尤其需要课程开发理论的指导。在教育领域查阅相关发展史，了解到课程的发展史，尤其是课程开发的思想是层出不穷的，同一级别的教材在论述上也存在着不尽相同的特点。当然目前课程开发的模式主要有目标模式、过程、情景和实践模式等等。基于项目的创客课程开发模式概括了教学的全过程，因为课程开发不仅要求有课程的基本目标，而且还要求相连接的各个节点都要有评估。这样基于项目的创客教育能使广大学生在实践中不断提高自己。（四）多学科融合 创客教育绝不是单一的从做中学，更重要的是多学科的融合。在做的过程中，潜移默化的传递给学生们，符合教育心理
40、的主动接受。同时，基于项目的学习旨在让学生通过参与有意义的任务，在问题的驱动下探索知识和提高能力。而且创客教育是一项综合性的教育模式，主要是融合多学科的大量知识，提供给学生相应的创新思维和思想兴趣。研究者也需要通过大量翻阅书籍、浏览相关信息来搜索资源、筛选可用资源，进而要求教育的主导者也兼备多学科知识要熟练掌握，不仅能够应对当下的教育项目及任务，更主要的是多学科的融合可以在项目活动过程中指导学生。基于项目的学习符合创客课程，同时注重于传统课程的区别，尤其是在重结果，轻过程方面具有相反性。（五）全人发展创客教育主张以人为本，并把人的创意变成现实，因此创客教育的最终目标和任务就是“全人发展”这就意
41、味并强调我国的创客教育是一种大众的、普及的教育而不是各位家长所追求的精英教育。创客教育的最终目的就是让学生们有所学、能所用。全人发展主要是通过以学生为本、以全人教育为宗旨、以创新学习为途径、以创造力和操作能力为发展的最终目标。创客教育的全人发展还具有人本性、全人性、自主性和创造性四大特性。1、以学生为本罗杰斯著名的人本主义心里学家，他曾在自己对教育尤其是有意义的学习中阐述一是全身心投入，及学习者整个人的情感投入到学习活动中；二是自觉，要求学习者通过内在的驱动力去求知和探索知识；三是全面发展，指学习者行为、态度、人格全面发展；四是能够自我评价，不仅对知识的吸取、还要对学习的意义和质量进行评价。那
42、么罗杰斯所认为的有意义的学习也正是创客教育本身所赞同的观点，更甚者将有意义的学习带入到创新活动中去，进而才有培养创新思维的可能。以学生为本是创客教育的核心。2、以全人教育为旨现代社会中强调以人为本，在教育领域中仍然强调的是全人教育，雅斯贝尔斯在什么是教育中指出 11 雅思贝尔斯 什么是教育 李峻著 2007年，教育的本质是唤醒灵魂的教育，教育即生成，教育的使命在于成为“全人”。全人教育的目的在于让学生成为“完整的人”，在学习中学会认知、学会做事、学会合作、学会生存和学会创造。创客教育仍以全人发展为宗旨，强调教育的目的就是培育人的整体发展，包括智力、情感、创造力、直觉和审美及精神清能等。同时也阐
43、明了教育其实是一种成长，是对知识及视野的开阔，是参与社会、探寻理解和解决实际问题的过程。全人教育也强调师生关系平等、开放有活力并对自身所处的文化、道德等具有批判性的思维，致力于人类文化的改造和创造，而绝不仅仅是复制单一知识的传送。3、以自主学习为径全人发展以自主学习为途径，这也是创客教育的主张。相对比于传统教学方式，往往教育者决定学习的目标、内容等等，而学习者只能被动的接收或者顺从教育者的思维，按照教育者的方式来学习，对于学习没有任何知情权，至于怎么学更没有发言的权利，显然这种以学而学的教育剥夺了学习者自主的权利，不利于学习者形成独立思考、主动学习和开创思维的能力。为了改善传统教学方式，提高教
44、学效率、自主学习是全人发展的最佳途径。自主学习是创客教育发展学生创新思维的根本途径。但需要清晰和明确的是自主学习并不是漫无目的、没有原则的“乱学”，而是通过学生在学习过程中自主地发现并完成学科的相关知识、基于学思结合的探究性思考的学习；同时自主学习也需要在课堂中进行团队协作，以共同体为基本活动学生和学生间协作完成目标，自主学习是通过学习能够提出真正的问题，通过问题的解决，自主形成独立思维能力，较有逻辑的推动自己的思维发展。最后无论创客教育模式还是传统教育模式都需要教育者不断关注和发掘每一位学生的特性。根据特性来传授教育的本质。4、以创造力发展为核心创造力的解释是指根据一定的要求和目的，运用已知
45、的一切信息，产生出新的一种新颖、独特但是一定具有社会或者个人价值的产品。有创造力的教育才是现代教育中的倾向和诉求，因此促进学生发展创造力，塑造学生的独立人格和营造自由和谐的环境同时激发学生的创造冬季，才能让创客教育形成正确的最终宗旨及目的。三、适合我国国情的创客教育与各学科课程有机结合俗话说“十里不同风、百里不同俗”距离的远近对同一个事物和理论的看法不尽相同，这就好比每个国家的情况不同，导致即便同一种理论在不同国家实践后具体效果也会不同创客教育也如此，在不同国家领域中也会表现出不同的形态。那么创客教育的核心就在于培养各式各类的创新人才来匹配现代社会的发展，它的形成和发展也为传统教育方式开启了新
46、的大门。 目前，我国创客教育发展仅仅停留在相关理论层面，相关课程资源匮乏以及专业教师团队的缺失，都是发展我国创客教育的障碍，因此当前的紧要任务是能够建立或者构建大批高质量的专业创客课程以及全面传统课程资源的改造，这些也是日后我国创客教育的重要依据。相对于传统教学的对比，创客教育当前在国内受到的重视还不足，与此同时还要跨学科了解更多领域的知识，虽不能严格要求教师对本专业以外的知识掌握如何，但是在常用知识熟练于心，因此，需要更多关于创客教育的人才；最后，创客教育的发展模式主要是整合发展、开放性发展以及专业发展三个模式，无论哪一种模式在中国教育国情上看，创客教育要适合中国，变成中国的“一家人”那么需
47、要与各个学科有机结合在一起，切忌“单枪匹马”。第二章 创客教育与中职语文教学结合的可能性 从前文的阐述中可以看出创客教育在我国教育体系中能够凸显出很多优点和优势，但是实践起来一定会存在很多不足，这些不足是我们长期关注并研究解决的。而中职教育模式更是存在自身的问题，如何将二者有机结合起来，需要仔细分析各自的特点，才能看出结合的可能性。一、中职语文教学所存问题目前中职语文教学的现状，很多老师深感现阶段语文课堂气氛不佳，学生的精力及注意力不集中。如何活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣，使语文教学走出“教师难教、学生厌学”的困境，已成为语文教学中迫在眉睫的问题12满春燕.中职语文教学中存在的问题及对策探究.J.201207 。而大多数老师对“创客”这一名词并不陌生，所带来的效果也是有目共睹，但是实施时具有较大的难度。因此“创客教育”也只是过往云烟，或者教学上的谈资，