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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date信息技术教学中进行过程性评价的注意点信息技术教学中进行过程性评价的注意点浙江上虞市沥海镇三汇小学（312366）周建江信息技术教学过程有一个怪圈：“一讲就死，动手就活，一活就乱，一乱再讲。”动手实践，能把课上“活”，难的是如何做到“活而不乱”，很费脑筋。有同行建议“把握好尺度”，我觉得这太为宏观，对具体操作指导上意义不大。虽然老师们都知道实践比理论更能理解，要放手给孩
2、子们去操作，但实事求是讲，我更愿意采用讲授式教学，中间穿插几次学生活动，只要符合新课标，突出重点，一节课也就过去了。要从实际解决这个“浑水摸鱼”的问题，就需要在教学环节和评价上下工夫，特别是教学过程中的评价。评价是信息技术教学的重要组成部分，对信息技术的教学具有导向的作用。要提高信息技术课堂教学实效，必须弄清楚“什么样的课堂教学才是真正有实效的？”如果这一问题回答不清楚，将直接影响课堂教学设计、教学过程的实施和教学效果。当前，只有围绕信息技术课程标准规定的培养目标进行教与学的评价，激发教与学双方的主动性、积极性，才能保证信息技术课程目标的达成。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行
3、评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。过程性的功能包括对学生的学习质量水平作出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习的过程进行积极地反思，从而更好地把握学习方式方法；理解和掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持续发展。在信息技术教学中进行过程性评价要注意些什么？一、注意每一个学生的发展情况由于信息技术课对于设备要求的特殊性，所以相对于其他的学科课程，学生的基础差异更大。有的学生家庭拥
4、有机器设备，经常使用，甚至在某些方面会胜过教师；有的在正式学习之前只是见过，从未接触过，更别说有什么基础了。经过一个阶段的学习，我们就可以用“了解、掌握和熟练操作”程度为标准，评价学习者个体的发展水平。对有的学生，虽然只能每分钟打20来个字或勉强可以盲打，相对他本身的基础，我们就可以评价为“优”；有的学生能对文档的内容进行基本的修饰，虽然不熟练，布局也不一定很美观，但相对于他个人来说，我们也可给个“优”。只要他有所进步，就值得表扬。若采用传统的评价方式，只看最终的结果，不分青红皂白就打个分数草草了事，显然会打击一部分学生的积极性。有那么一个同学，他刚刚从外地转学过来，从来没有接触过计算机，记得
5、他上第一节课举手问的问题是“老师，怎样开机？”。许多同学都对他“另眼相看”。经过三节课（信息技术课在小学阶段都是一星期安排一节课）的学习，我发现这位学生的文件夹里面竟然还是空空如也他一次作业也没有提交过，到了第四节课，在学生提交作业时，我特意留意了他，并及时制止了他将文档关闭，然后问他为什么不交作业，他竟红着脸说，老师，我见到其他同学做得都很漂亮，但我做得很难看，我怕你说我做得不好。我听后，顿时怒气全消，然后将他的“作品”演示在全班同学的电脑上看，然后说：“同学们，这位“新”同学（我特意说重了个“新”字）的作业我觉得已经做得非常好了，你们知道老师是从什么地方看出来的吗？”学生们有的纳闷了如果按
6、照正常情况，实在是不敢恭维。但有一个学生却说：“老师，他进步了许多，刚来时（其实也就是一个月前），机也不会开的。”这时学生都醒悟过来，在我的提示下，都给予了热烈的掌声。从此，这位学生不但每次都交了作业，而且作业质量是突飞猛进，这次真正是要“刮目相看”了。二、注意评价的目的性就是在具体进行评价前要有明确的目的，可以通过上面三种评价过程交替进行评价，但要达到什么目的，使学生学会或掌握什么，不但要教师心中明白，也要让学生清楚，不能随意或停留于表面形式。比如，在开学第三节课我就针对学生的实际情况给他们提出了“七个学会”，即，学会听，听老师讲课，听同学发言；学会想，想解决问题的方法；学会说，发言要积极，
7、尽量提高发言质量；学会控制，什么时候该做什么不该做什么要会判断、会控制；学会看，看书、看演示、看别人的作品等等；学会做，上机操作要善于动脑，举一反三；学会学，学会学习的方法。“七个学会”提出了一些学生们已经具备的素质，也包含了学生以前没有怎么注意的，还需慢慢培养的素质。但对每个学生来说，都有了一个上信息技术课的标准，有了努力的方向，这样会使后面的教学与评价更容易实施。三、注意评价的经常性过程评价最重要的就是要经常性地坚持评价，并且要做好记载。每个小学生都有争强好胜的心理，但只要评价标准合理，让每个人都有努力的方向，那么，学生会在经常性的评价中得到潜移默化的教育和启迪，长期坚持肯定会有很大的收获
8、。学生会在评价机制的激励下，慢慢转变学习方式，养成良好的学习习惯。教师只需抓住每堂课、每一个知识点的学习过程，在学习中评价，在评价中学习、提高、升华，使学生时时处处注重学习的过程，即怎样从不同的角度分析、研究问题，刨根问底追求其所以然。比如，我给学生制订了一个过程评价记载表，对每个学生的每次表现进行记载，谁发言积极了、谁完成任务有特色了、谁帮助别人了、谁有创新性了等等良好表现都会给他们做记载（记上一个到三个不等的分值）。慢慢地，我发现学生都在关心自己的过程评价得分情况，同时从不同角度去争取得到评价分值，这样，课堂活了，学习有兴趣了，完成任务质量高了四、注意评价的激励性这是每个评价都具备的功能，
9、但是原来不注重过程评价时，学生只关心技术面的东西，知识掌握一般比较死，换种方式就不知道怎么应对，没有形成解决问题的方法和能力。过程评价是时时刻刻、无处不在的，而且对每个学生来说他都有自身的特长，都有获得分值的机会。在课堂上我再不用像以前那样让学生去记哪个键是什么功能，步骤应该怎样去做才可以等这些死框框，而更注重学生在学习过程中的表现。比如在上图层效果那部分内容的时候，我让学生先根据教材上的效果图猜想是什么效果，再让他们亲身去找寻这种效果是怎样实现的。学生在找寻的过程中，自然而然地就知道了课本上没有的其他效果，在无意间他们会发现自己感兴趣的效果，并在今后的设计中不自觉地应用到。每个学生都想在这个
10、环节中争得分值，会高速度、高效率地去实践，从而提高了课堂教学效益，减少了学生照着书做，做完了没事做就捣乱的几率。五、注意评价主体的多元化传统教学中，教师占了绝对的权威，多数是教师说好就是好，说表扬就表扬，学生跟着屁股后走。但是在新课程理念下，评价的主体应该是多元化的，可以是学生、教师，也可以是家长或其他人员。而教师应以一个启发、诱导者的身份去激发学生的灵感，让学生自己领悟。如对优秀的作品我用赞赏的语气去鼓励学生做得更好；对不是太好的作品，用发展的眼光去对待，及时发现学生进步的地方，使一部分平时很少得到关注的学生也从中找到他们的学习热情和兴趣，增强了他们的学习动力。我觉得学生的自我评价，在整个评
11、价体系中比他人的评价更为重要。学生是学习的主人，也是知识的接纳体，到底他自己的学习情况如何，他最有“自知权”，就如我们吃饭，饱不饱自己最清楚。学生可以通过介绍、评价本人（本组）的学生研究进程、创作思路、作品的优缺点，通过自我评价，达到认识上的深化，进而分析、调整自己（本组）的学习（研究）行为，从而确定自己正确的学习，因此我觉得教会学生自我评价比教会学生学习更为意义深远。学生的互评应以叙述自己观点、介绍自己的设计（修改、研究）思路为主。既要引导学生表达自己的见解，接纳他人的观点，及时进行自我反思，同时又要引导学生欣赏他人，肯定他人的长处。当然我们还可以结合家长对学生的学业进行阶段性评价。过程性评价这种评价方式打破了传统的评价方式，从多角度、多渠道的对学生进行了一个综合的评价，符合素质教育的基本要求。评价实施中遇到的一些困难，但这不是主要的，它也不会因此就成为推进过程性评价的绊脚石。因此，在教学实践中，教师应逐步总结经验，不断完善信息技术课中的过程性评价体系，为今后的教育评价作参考。-