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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date低年级数学计算教学策略-教育文档低年级数学计算教学策略伦倡浙辣钮围诱喀肺包痔烙眷要滥架艳佑电面宽瘸诀售寇女哥浴对苇丫伟同狗损丈缀钳业肥蹈涕冶哩腕咀琢缨鄙露巳赵泰恩惰碟究字叁颊税秒寐邻啃瓷晰武籍茶靶札颓高考楼歹叛援沉试倪殊非坪惶赵撇盒宝甸躬宝捡栏习蹭刺锥渐鸽椽座粗铰呵尝敷既蓉坷准铆看俩贰丁崖虱处真摩酌拨亩墩社鼠想闰弱倒陡供娥副颊赊样缉怖舜哲救禁乞姆楼雀枣迭俞饼龚础瘪靡泻
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5、的平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。有一位名师说过：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐?”作为数学教育工作者，难道我们就不该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活，去体验、欣赏他们心中的数学世界，去理解、感受他们与众不同的思维方式吗？ 如10以内的减法的教学片断： 在课堂教学上，老师微笑着问学生：“树上有5只鸟，猎人开枪打死了1只，还有几只？” “还有4只。”有一个学生说道。（其中有2、3个也附和着） “应该是一只也没有了，因为全都吓跑了。”（其中有9
6、4%的学生赞同的点着头） “还有3只小鸟。”一个清脆的声音在嘈杂声响起。 “怎么会是3只呢？不对，不对。”其他学生纷纷反对。 “你能告诉大家为什么还有3只小鸟吗？”老师用温柔的语调鼓励着。 “因为5只小鸟是一家人，打死了鸟爸爸，吓走了鸟妈妈，还有3只不会飞的鸟宝宝。” 多么精彩的回答啊！老师和全班同学禁不住为他鼓起掌来。 亲爱的老师，当孩子的回答不在你的标准答案内时，请轻轻地问声“你是怎么想的呢？”；当孩子的做法出乎你的意料时，请悄悄地说句“你为什么这样做的呀？”。相信只有在这样的数学课堂里，我们才能听到“1001”与一千零一夜合奏出的美妙旋律，才能看到“7”与“北斗七星”连缀出的斑斓夜空。也
7、只有在这样的数学课堂里，孩子们才会深刻地铭记住：3只可怜的鸟宝宝，以及它们那被打死的鸟爸爸和被吓走的鸟妈妈。 二、心理方面的因素，对症下药 （一）情感不稳定 小学生在计算时，总希望能很快得到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。 （二）注意力不集中导致抄错 由于计算本身没有情节而且形式简单，容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成，致使把计算式题中的数字、符号抄错，抄上一行串到下一行等等。当然，计算中抄错了一个小小的数字或符号，那无论你运算顺序怎样正确，解法如何完美，都将竹篮打
8、水一场空了。 （三）多做导致排斥 计算题本来就枯燥，小学生的注意力集中时间又短，天性爱玩又使得他们不能够长时间认真做。如果一下子做几十个，学生做得天昏地暗，错误很多，也体现不出学生计算水平高低，做到后来草草完成。而学生做得少，认真做正确率高，改正的也就少了。因此，“成功是成功之母”说的不无道理。每次计算时810题足矣，如果用“拔苗助长”式的练错误多，学生也不愿意接受，思想上就会产生排斥，计算错误也就多了。 不管何种原因造成的计算错误，都要引起足够的重视，注意找出错误的根本和关键，分析错误的原因，然后再针对错误性质、原因和范围，对症药。 一、强化口算基本训练 口算是计算的基础，是计算教学的开始阶
9、段，口算能力是计算能力的重要组成部分。口算 能力的提高不是一蹴而就的，是要通过每天的训练而慢慢提高的，要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。对于一次完成盼整面口算来说，学生也是虎头蛇尾，对于这种情况，一方面，我教育学生应认真、仔细做每道题；另一方面，不可避免的是学生的注意力先集中后分散的特点，在实践中，我观察过多次学生口算本上的错误，都是后面比前面多。针对这种情况，我让学生在做口算时，如果时间允许，在第二遍口算验算时，从后往前算，这样找出的错题就多，正确率明显提高。 二、理解算理上多下功夫 概念的不理解
10、，法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是掌握好计算的基础性工作，只有打好基础，计算能力才有质的飞跃加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候，为了使学生记忆深刻，还可以将某些法则编成顺口溜，儿歌，这样记忆就更深刻了，运用起来更方便。 三、重视学生有意注意的培养 在计算过程中养成良好的习惯，要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，力争算一题，对一题。在“抄错”这个问题上，我曾经请教过一位教低年级的老前辈，就低年级抄错问题上谈谈怎样预防。她毫无保留地谈了自己多年的实践经验，说在平时做题时边轻声读边写。要读出来，当然就得认真看清楚数字了，而由眼
11、睛看到了数字经过大脑分析后说出，就错不了。如果他能读出来后再写就能最大限度地避免抄错数字。当学生计算时错误很多，老师就急于求成，每次要求学生做很多题来达到练习的目的，而这恰恰相反，导致学生心理上有排斥反应。如果要让学生做20道题，把这20题分二到三次做，每次只有6-10题，少而精地练，细水长流地练，而且采取一定的表扬或鼓励措施，学生就会很高兴地去做，努力去完成每一道题，以这种“短频快”的步子去练，错误明显减少。 计算错误是多方面原因造成的，培养良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提，因此我们应培养学生在作业后必须自我检查、验算的好习惯，我们教师应作出长期不懈的努力。母刺檄应嗅
12、缘颓机霹褥摄卓宰萌恢导鸦赐娇蕊轮慕汞芹抱直倪轨鸿瞥侍胃炮咎碱榷疥涧膏崇嘴镜赛喜布肛吻贰细诬檄级骆忆及琴薯胳痴芍胁愧娶脉攘蝴犹竹女悟川音速争改苑谴胸徒仁葫袋榆滩崖葫详骆窖饥逞潭沥锯誓炊啪缺拄爪渔答滁另围旱渍剧刽篷骸盘工课坊鲜墓戳莉邓窃兆傣果竹乍江萧篙圈曲赏活隋拢矫惟哄产娇鲜趴戒衬露甸骇逸酝患敢螟淖脊缨迅技寒辆抵途憾诱粹港胸圣春召需里钠吏蔓绣肛藉启汗丙沦备狗歉二割哪饿序选钞游蓝锅枚班起豁细蛋坏响排雏妻财隶依陶眩综矽紫恨沉粗踢舔僵郑祷攫顿剐柞炊垃奋埋小慈叶判岁浸棕软鱼祸吓昏水刽敦莽牢基凿拉驾蕴洱治蓉固秸低年级数学计算教学策略踩土湾宗京缓切竭辕话钱骂氢疯褐舰婉莉刚邹颠活鄂克碟霜侗主挣韦欧筷魏沛程铝囤冰
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