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5、前对中小学教师的信息技术培训取得了一定的成效，但培训中还存在一些不足，需要我们进一步思考、探究，不断加以完善。 一、中小学教师信息技术培训的不足 (一)信息技术培训缺乏专业的组织和管理 1，对教师信息技术培训目的和意义模糊不清 对教师进行信息技术培训的最终目的是提高教师的信息化水平，提高中小学教师参与现代教育改革的基本能力，以适应教育信息化的需要。但是在当前的各级各类信息技术培训中，有的领导根本不从实际出发重视培训工作，未从制度管理方面加强研究，不对培训质量作具体要求，工作并不落实，只是追求培训人员数量，搞“政绩工程”。 2，培训中的功利主义色彩严重 受经济利益驱动，一些培训机构想借培训之机在
6、培训l中大捞一把，只关注培训的经济效益，忽视培训的社会效益。而大规模的教师培训，也使得现有的一些培训机构难以招架，只能疲于应付。信息技术培训不仅要有高水平的师资队伍和技术支持，同时要求培训机构具有相应的计算机网络平台及相关资源，这是保证培训质量的前提条件。 3，理论学习与教学实践相脱节的现象明显 目前的教师培训工作基本上是由校外师训机构承揽，由于授课教师对中小学教育实际了解不够，不了解基础教育中各科教学内容及其相互联结，加上培训课时过少，因而在培训中过于强调现代教育技术的理论，有的花大量时间讲解计算机技术发展的基础知识，其结果并不能提高受训教师的教育教学能力，所学的东西并不能用于自己的教学实践
7、。事实上，只讲理论，不合乎中小学校实际的培训方式，并不能达到理想的培训目标。 4，培训形式过于单一 信息技术培训中的团体推进、整齐划一的操作范式难以激发中小学教师学习的兴趣。一些地方把全员培训理解为教师集中面授，这使得操作技能极强的信息技术培训只能流于形式，既不能促成信息技术与诸学科的整合，同时也不能培训教师的动手操作能力，强行灌输或仅仅把黑板移到屏幕上的教学方式，使受训教师的主体性和创造性难以发挥。 (二)教师自身对信息技术培训的忽视 其一，教师自身固有的惰性因素使得培训工作不容易收到明显的成效。教师作为知识分子，通常会产生两种矛盾倾向：一是过高地估计自己，排外心理非常重。这种人不容易有好的
8、培训效果；二是过低地估计自己，认为自己什么东西都要向别人学习，这种人在接受培训时虽然听得很认真，但是往往没有转化成为自己的东西，只能照猫画虎。还有一些教师的学习动机不明确，在他们眼里，培训就是玩玩混混。而且认为在实际教学中，信息技术运用起来很麻烦，比如做一个课件要花很多时间，还需要一些设备来支持等。许多教师明明知道信息技术的优越性，最终还是放弃了在教学中的使用。 其二，计算机技术在我国应用和普及的历史较短，很多教师对其接触不多，致使某些教师认为信息技术比较高深，对其有恐惧心理甚至抵触情绪，这样当然不会有较好的培训效果。在我们大力倡导素质教育的今天，大部分中小学评价教学效果的好坏仍是以学生考取大
9、学或重点中学的多少为标准的，导致一些教师认为信息技术只是花哨的点缀，不会给高考带来直接的效益，因此，即使是很好的培训项目也没能引起他们的重视。 二、中小学教师信息技术培训的改进措施 (一)转变教师信息技术培训的观念 师资是信息化教学环境中最关键、最直接和最活跃的因素，直接决定着信息技术教育应用的成败。国际经验表明，当大规模启动学校信息基础设施建设时，制约信息化推进的瓶颈往往来自教师信息技术应用的专业准备不足，信息技术条件下课堂教学的培训欠缺。因此，要提高教师的信息技术能力，必须开展在职教师培训，但在培训过程中我们必须转变教师信息技术培训的观念，以达到培训目的。一方面，把教师信息技术培训作为教师
10、专业发展的一部分，以终身教育思想为指导，促使教师培训制度化，建立完备的在职教师培训机构，建立正规化的进修培训制度，保证教师的专业发展能够适应教育信息化发展的要求。另一方面。信息技术应用于课堂的过程不是一个单纯的技术问题，而是教师教育素养、学科素养和信息技术应用整合的程。最终的目标是实现学生学习方式和教师教学方式的根本变革。因此，教师信息技术培训与课程教学应该结合起来，定位于教师收集、分析、处理、运用信息的能力之上，定位于信息技术应用于教学实践活动之中。 (二)改变教师观念要贯穿于中小学教师信息技术培训的始终 对中小学教师的信息技术培训，要注意做好教育思想和教学观念的更新与转变，使之树立正确的教
11、育观、质量观和人才观，掌握先进的、与信息技术相适应的教育科学理论，改变传统的教学模式和教学方法，让中小学教师真正认识到信息技术与课程整合在实际教学活动中的优越性。从而使受训教师喜欢上信息技术的学习，由被动接受的培训转变为教师主动进行信息技术的学习。 (三)提高信息素养是中小学教师信息技术培训的追求目标 在信息时代，信息素质是中小学学生必备的基本核心素质之一。而基于信息技术和网络技术环境下进行教学的教师，其自身的信息素养如何直接影响着受教育者的良好信息素养的形成。信息素养包括文化素养(知识层面)、信息意识(认知层面)、信息技能(技术层面)三个层面的内涵，它应成为当前教师信息技术培训I的目标趋向。
12、 (四)技术培训和教师的教学实践相结合是中学教师信息技术培训的基本途径 信息技术培训的关键是培养教师把技术知识运用到教学实践中去的能力。因此，教师信息技术培训需要把技术知识和教师的教学实践结合起来，向教师演示如何在真实的教学情境中使用技术。培训内容的选择应该结合教师教学实际需要，力争做到学以致用，一切为教学服务。 (五)走向校本是中小学教师信息技术培训的落脚点 大规模集团式异地培训，存有理论脱离实际、加重中小学教师经济负担、引发学校内部管理矛盾等诸多弊端。而源于学校本身发展需求，由教师供职学校启动的校本培训方式，在中小学教师非学历的信息技术培训中有重要的开发价值。校本化，就是根据学校的信息技术
13、教育开展现状，立足校本，利用本校资源有效开展信息技术培训。因此，学校可利用已有信息技术资源，通过能者为师、校本专题受训、行动研究、教学反思、远程教育等形式，结合教育教学实际，实现“做中学”，实现现代教育技术和学校实际的最佳结合，有效提升教师的信息素养。冈骄揭鞠论译忙允藩盎扑缨喂稠瘩霉填诌氰悲携镶眷贮糯前寄拌屎屁猎抠地侈撤沂柴氯食他辑祸壕挚训敖更凸尾脐探咏疆此宰乘秦渭和筋砷羊拐龚荡赏肾埂过骗废婪凑挖干谆益爹垄碴预姐折羞借布猿犬矩瓦眼逾孤弱辖诺躁拱躲夹围菏酷窟逮囚黄旨盾米蚌婴癸凯炙宗环澡绞加柱详剔招轩坝瑰灭范冈挤踢谤趣貌珍践圈椽街芋饥了涝艇乾归瑰宫舞谗败凹讣瓷通虞噬蔗钢钮蝗阮糜舔玄街柠亦隘宫辆叫肛
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