《棉花姑娘》教学设计、说课稿、教学反思-2.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date棉花姑娘教学设计、说课稿、教学反思-2棉花姑娘教学设计棉花姑娘教学设计一、学习目标:1认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。2分角色朗读课文,读好请求的语气。3认识一些对人类有用的鸟类和益虫。二、教学重点、难点:本课教学重点在引导学生了解一些科学常识,让学生有热爱科学的兴趣。三、课前准备:多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。四、教学时间:2课时。五

2、、教学过程: 第二课时一、复习生字。二、整体感知课文。1、棉花姑娘盼望有人给她治病,她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读,找到答案告诉你的同桌。2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了?(学生回答,教师板书动物名字)3、过渡:最后是谁治好了棉花姑娘的病呢?燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病?还是让我们仔细地来研究研究吧。三、朗读理解课文。1、同学们,身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时,心里是怎么想的?谁来当一回棉花姑娘,读一读她此时跟燕子说的话。(指导学生读出急切地、充满希望的语气)2、小燕子有没有答应她?为什么?请找出原因并在下面用横线画出。(教师板书:燕子只会吃空中

3、飞的害虫)3、棉花姑娘不灰心,她又找了啄木鸟和小青蛙,结果是怎样的?请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。(学生用划一划,读一读的方法自学)4、反馈:啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病?(学生回答,教师板书答案:啄木鸟只会捉树洞里的害虫;青蛙只会田里的害虫)5、感情朗读14自然段。四、学习课文5、6自然段。1、同学们,老师上节课让你们在课后读课文,找找是谁治好了棉花姑娘的病,你们找到了吗?(生答:七星瓢虫)2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病?我们一起来读一读吧。(齐读第5自然段)3、这么快就吃光了蚜虫,你们想,棉花姑娘会有什么表情?课文中用哪个词语告诉我们?(学生回答,教师板书:惊奇

4、)4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗?(请学生做惊奇的表情读:“你们是谁呀?”这句话。)5、(课件放大七星瓢虫图片)通过今天的学习,你认识七星瓢虫了吗?它最明显的特点是什么?(学生回答)6、(出示:斑)谁来说说“斑”字你会怎么记?它还有其他朋友吗?(斑马、斑白等)7、不久之后,当我们再次看到棉花姑娘的时候,她是怎样的?我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢?(学生讨论后读)8、出示词组:碧绿碧绿的叶子,学生练习:碧绿碧绿的 雪白雪白的五、分角色表演读。1、同学们,在这篇课文学习过程中,你觉得哪些地方让你感到比较着急,哪些地方又会让你感到轻松而高兴?(学生小组讨论并反馈)2、我们今

5、天都选择了自己最喜欢的角色,把你们的头饰戴上,我们一起来读课文,看看哪种小动物读得最有感情。(教师读旁白,其他学生根据自己选择的角色读)3、请一组较优秀的学生上台展示。4、拓展:当读到最后一句话时,我们小朋友都有一个共同的表情,那就是“笑”,请你们想想,此时棉花姑娘会笑着说些什么?(学生想象发言)板书 30、棉花姑娘燕子 空中飞的害虫啄木鸟 树干里的害虫青蛙 稻田里的害虫七星瓢虫 棉花叶子上的蚜虫棉花姑娘说课稿 一、教材分析:(说教材)本单元的主题是“我们身边的科学”。 棉花姑娘一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当

6、蚜虫们得意的食棉 花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学 生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的 兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。二、教学目标:1、认识个生字,会写“需、帮”两个字。理解课文内容,知道七星瓢虫是益虫。2、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。 在读读议议中了解益虫的一些科学知识。、阅读、朗读童话故事。对科学常识产生

7、浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。三、教学的重难点:认识个生字,正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫的意识。四、设计理念:、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。、“以读为本”,加强读书实践。课标指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。、推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外的紧密结合。五、说教学过程

8、(一)复习导入(二)品读课文、文中是怎样描写棉花姑娘的呢?找一找,读一读。、出示最后一个自然段“不久,棉花姑娘的病好了,长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦!”在出示这一自然段后,先让学生自由读悟,再指名朗读体会棉花之美,读出“碧绿碧绿、雪白雪白”。随后再追问:“她为什么笑了?”由果溯因,激发学生强烈的探究欲望。、在 学生探究的答案中:因为棉花姑娘不久前得了一场大病。出示病中的棉花姑娘图,引导学生认识蚜虫。由于学生对蚜虫比较陌生,生活中接触较少,所以教师简单介 绍蚜虫的大小(跟芝麻差不多),生长繁殖特别快,再启发学生想象体验成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上会怎样?培养学生的想

9、象力、表达能力。随后出示句式“她多么盼望有医生来给她治病啊”指导朗读。、到底有哪些医生来给她治病呢?围绕这一问题引导学生感知故事内容,学生在通过读文中很快就有了答案:燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫。这些医生都能帮助棉花姑娘治病吗?学生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越来越严重。她一次又一次的呼救,引导学生个性朗读,读好三次呼救“请你帮我捉害虫吧!”(朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟,这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感,培养学生的语感)、棉花姑娘终于盼来了能给她治病的医生,那就是七星瓢虫。()出示课件图片,听七星瓢虫的自我介绍。在学生看与仔细听后,问:你想和七星瓢虫交朋友吗

10、?刚才你听到了它有什么特点?(这样设计,借助课件直观地认识七星瓢虫,通过听自我介绍培养学生仔细听的习惯,也使学生在了解七星瓢虫的基础上喜欢它,产生保护益虫的意识。)()找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话,分角色朗读。6、七星瓢虫能治好棉花姑娘的病,那其他三位医生为什么不 能呢,找找文中句子读读,再课件出示燕子只会捉,所以它。啄木鸟只会捉,所以它。青蛙只会捉,所以它。(以填空的形式来帮助学生进一步理解课文内容,掌握科学常识,认识益虫、益鸟)7、回复最后一个自然段,现在她的病好了,棉花姑娘在干什么呢?你来说说看。(这一环节设计,不仅仅是让学生着眼于棉花姑娘因为病好而笑,更主要是借棉花姑娘的笑引导学生明白

11、她学到了许多知识,知道了有关益虫的科学知识。(三)拓展延伸1、今天我们从故事中知道了很多知识?你还知道身边哪些益虫、益鸟?推荐读十万个为什么(这一环节,主要是引导学生沟通课内外,从更多的科普课外书中去了解科学,喜欢科学,探索和发现身边科学。)2、小结:齐读“我们身边处处有科学,要去探索,去发现。”六、说板书设计、 30、棉花姑娘燕子 空中飞的害虫啄木鸟 树干里的害虫青蛙 稻田里的害虫 七星瓢虫 棉花叶子上的蚜虫本课板书分两部分组成,以捉为中心,左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫,右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫,这样设计力求体现故事内容,凸现科学常识,一目了然。棉花姑娘教学反思根据课程标准

12、所倡导的理念和本册教材、一年级学生的特点,我将本课的教学定位在激发学生的阅读爱好,引导学生理解语言、积累语言、运用语言。一、创设情境,感受乐趣“爱好是最好的老师”。学生对自己感爱好的事物特殊关注,轻易产生情感共鸣。语文课程标准指出:“阅读教学要让学生喜欢阅读的乐趣。”因此,我在教学过程中创设情境,使学生情感融入其中。课的伊始,通过与众不同的问好方式创设情境,放松学生紧张的情绪,继而通过有趣的游戏激发学生学习的爱好。二、以读为本,培养语感朗读是培养和提高学生语感的重要途径。语文课程标准里要求一年级小学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据这一要求,我在课堂教学中通 过各种读的途径,进

13、行朗读实践。如用自己喜欢的方式读、男女生分读、在读中体会、师生(生生)演读、引读、评读等形式贯彻教学始终,使学生主动积极地读 书,收到以读促思、以读悟情、培养语感的效果。三、合作交流,拓展延伸首先,“以人为本”的课改理念积极倡导自主合作的学习方式,重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。教学时为帮助学生更好地理解 课文,我让学生通过演读感悟词语,从而促进学生有感情地朗读课文。如在自编自演课本剧的环节,为了培养学生的合作意识,让学生先在小组中分角色表演,(有 的演棉花姑娘,有的演七星瓢虫,有的当导演读叙述部分),又让学生对表演进行评议,把读、演、评融为一体,调动了学生多种感官

14、参与学习,使其对课文的理解 更深,学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起学习的情感,这样既发展了语言,形成了合作的意识,又尝到了成功的喜悦。既关注了学生的发展,又真正提高 了学生的综合素质。不足之处在于低年级的合作交流面不够广,有部分同学只能当听众,有待于在今后的学习中逐步培养。其次,语文课程应该是开放而富有创新活力的,我们应该努力开发课程资源, 把课文当一个例子引导学生从课外获取资料拓展自己的视野。因此,我在本课设计了几个拓展延伸的环节,如补充学习七星瓢虫的资料、让学生将收集到的有关对人 类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流,这样培养学生在小组合作交流中,认真倾听别人发言的好习惯。同时推

15、进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课 外的紧密结合。四、整理课文,变序教学老师是课堂教学的组织者和引导者,我们一定要全力以赴地充当好这一角色。在这儿老师首先要明确自己的身份,其次要聚精会神地听,以便在瞬间做出判定,确定 如何评价,用什么语言;确定要不要引导、讲解,以及如何引导、讲解。根据本课的内容比较浅显,各段的句式相似的教材特点,在学习二至四自然段时,我重新整 理课文,变序教学。为了更明确地对比棉花姑娘见到医生时的心情,我把棉花姑娘说的话放在一起学,这是教法上一个大胆的尝试。继而通过自渎、汇报读、分组赛 读等多种形式的朗读,引导学生进一步体会并读出棉花姑娘痛苦而着急的心情。这样以读代讲,穿插评价、点拨、讲解,还有必要的参与,引导学生分别读好棉花姑 娘和动物医生的话。-

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