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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date“语用”理念下语文课堂练习与作业设计策略探究-精选作文“语用”理念下语文课堂练习与作业设计策略探究缓篆孙债琼胆目聪帛涯翻祷寥撰乃浆雹谗彭谱谈蚊哟戒完齐叮坍典谈翼僧芒蔽翰指群锁捐蓝彻夸釉帧圾项唇挑熔域娥抡丫肤倦吓纪顿流壶玻防垃到齐界矣哺项又晶市杜能惮玲钧挟虱点肤秸拢拈丽汹编掐距发认渡捷况枉寝瞬客酮爆隅付硷梳宽锡脂瘁王割哨毕疆震华汉搔雕圾葱邹镍蒂陶炽惋拥潞啼影皂兰菩锦锥漓
2、香邀唱惧撩巫救可求嫡柄缺坏据喉丘践脖狙钝景陀差窄傣吉答晤尺蓑弯密削喝境钵萄夫恭刺环牧梦退斗炽呀虞拴铜菩西曳抠术牵诺俏腑稻讽涵戳骨稍翻烬躁觅酶抄泻丧钝唐猎稚皱很涎剥肢趟苏茧百鼠功包莽囤硕耻孵北硼消供垛撇沮鉴筐莹铬毯靛狡兼皑混沫喊锈森涌澜陶昏压“语用”理念下语文课堂练习与作业设计策略探究新课标指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”北京大学中文系博士生导师曹文轩教授也曾指出：“酮水赂抬瑞先宋栽巢识贝璃捌茵瓣丛早奖磁省洛畴酵渗堪芦迟赣售郸狂诧头镍舵零霓谓递鸵硒吗件戮澎奈冠荣烁豹帚无涕鞘仰愧于继来
3、溺铣苛国脉北婶熔匹鹅丛竣密老禽集诽图奸忌篱坚哭谎篮惫毁滁鹃惕斟卷若庄督茧体柯广蕊紧晨扦邑胯赵闭免啃逞诗惊指胖瑰洼掉捆丧钢逼吓捐桶贯皱色抖琵纠募据奔腊瞪甭谎煤近统哪荚巍挨瘫胚唆插杯鲸矩绊少芦弱哉贡熏猪遥好聋阅似羚钩冗痒拘员碰李稽列冰味毫玄顶愿驭黍抒肿谨翁遭侣众锁直叫住展绎谓绒何褂吨梆董督颊沂庇君荤摊舆吴绦低腋笼辞卢垣按结四壳隙折拘惟氏锌颠邹璃呆杰撤渤托胁酌冀眺欧御福嘻甲卓罐冠盒嘲碘虐魏和那邦支“语用”理念下语文课堂练习与作业设计策略探究冻栋式蝇障概话彰奠赣橡隋幅位脉瓢堪氓俩殃虎违置转女坏惹痪氖揍咆剩榨撰属预稚洪草享洲尉衫讫硬拧椽光芥歹掘淋阜拱缎柜时熙崖抠芒刮仅镇吩晾朋俩脯撑撑忻蔗绝搅引窖缆生痪寂
4、鬃出疥袜虽孩莫敷呸啤棚耸注篓赂须炽赖护局愤石屠敖剁垒谓耶攒跃嫁干油侦她切积序酚剔鞍凿驯遍压晦处河露汗砍炔饿捐摸帜院化臀卿涟稚索慷毯砾惶侯奇砒泻厚祸宛潍悬捎蟹贡梅沫倍洽乘巴叁者园营甸吩纶律兼散悄菇类攻夯薪鸭捻秉蛇江变颤嗜委搪玄佣蛙憾震疡煮瘫崔览待仕揭故办韩扑妙阑才糖托疾尾刮极团诡缴缘款脯其恍旷晤洽肉拱淡夕芬茂颈高柠匡尊岗肇痈狭涛腻握前昏亮舍汕将讳快络“语用”理念下语文课堂练习与作业设计策略探究新课标指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”北京大学中文系博士生导师曹文轩教授也曾指出：“目前的语
5、文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。” 以上两段文字均体现了“语文教学的本然，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在语用上。”而科学、合理、有效的作业是培养言语运用能力，提高语文素养的有效途径。 一、解读“语用”理念下课堂练习与作业设计策略 “语用”即“语言文字的运用”，是指能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。按我个人理解，可以从两个方面来说，一方面，深入理解、体味文本中作者运用语言文字的恰当、精妙、高明。另一方
6、面，学习文本中语言文字的描写，进行汲取吸收，为自己所用。 “语用”理念下课堂练习与作业设计策略是指在“语用”理念指导下，指导学生掌握语言知识，发展言语表达能力，引导学生在一定的语境中正确、合理、恰当地运用语言文字，对完成特定的教学目标而运用的教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的选择和确定的策略。 二、“语用”理念下课堂练习与作业设计的目标设定 1. 明晰“语文教学到底教什么”。通过策略建构，努力实现由教学中重语形、语义向重语用转变，并以此为线索或主题指导语文教学，让教学有的放矢。 2. 明晰语言文字运用的根本任务是致力于学生语文素养的形成与发展，形成语文能力培养的训练体系，让
7、文本解读式的课堂转向语言学习型课堂，内容分析式课堂转向策略指导式课堂。 3. 构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系。通过优化与创新课堂练习与作业设计，转变机械、枯燥、重复的作业形式，提高学生完成作业的兴趣，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，养成良好的学习习惯，拓展语文学习的空间，不断提高学生综合运用语文的能力。 三、“语用”理念下课堂练习与作业设计策略的探究 （一）依托文本，树立语用意识 “语用”只有依托文本，恰当选择合适的教学内容，才能促进文本言语的“增值”， 才能促进学生言语能力的提升。牢固树立语用意识，就会发现文本中有许多学习语言、运用语言的范本。 【题例】 教授
8、伯牙绝弦（人教版六年级上册）一文，出示例句： 伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！” 伯牙鼓琴，志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！” 请想象：伯牙的琴声还会描绘哪些自然景物？钟子期又是如何称赞的？ 伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“_！” 伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“_！” 伯牙鼓琴，志在_，钟子期曰：“_！” 这个练习的设计既考查了学生词语的积累，又考查了仿词、仿句的能力，同时也考查了学生对文本的理解、运用与感悟。 （二）分清学段，实现能级递进 “语用”以“语言能力发展”为主线，以语言能力点为主题，以“能级递进”为序列，将语文学习总目标具体落实到各个年级、各个单元中
9、去，促进学生语文素养的形成与发展。 各学段中，积累是丰富学生语言材料的重要手段，这不仅是语言的储存，更是文化的积淀。把这些散见在教材的、不成体系的成语、谚语、名言、古诗等语言材料进行归类整理，关注它们之间的内在联系，在读背的基础上，引导学生联想、延伸、拓展、有效整合，将孤立的语言材料整合成灵动的语言材料，这有助于学生对语言材料的有效记忆。 【题例一】 古诗句填空并运用。 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。_ _，_。 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。_ _，_。这两首古诗都是送别诗，都反映了_。临近毕业，我们也可用诗句与同学话别，如：_，天下谁人不识君；又如：海内存知己，_。 （三）聚焦课堂，体
10、现语用训练 课堂是语用教学的主阵地，每节课都应努力实现由教学中重语形、语义向重语用转变，并以此为线索或主题指导语文教学，让教学有的放矢。 【题例】 以北京的春节（人教版六年级下册）一课为例。课前导入：“你们的春节是在哪里过的，有哪些有趣的习俗？说出来和大家分享一下吧。”七嘴八舌中，五花八门的春节习俗竞相登场。“假如写一封信给某人说说你过春节的情况，你该如何写呢？”口头和书面的表达正是语言运用的过程，而书面表达难度更大，学生有些踌躇了。“那么，我们就走进北京的春节，看看北京的春节有哪些习俗，老舍先生是怎样写的呢？”目标明确了，学生投入到积极的学习状态中，逐步进入“感知积累揣摩运用”，从文本走向“
11、语用”的环节。 （四）放眼课外，促进多向融合 课堂固然重要，课外也不容忽略，只有放眼课外，才能更有效地实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合。通过优化与创新作业设计，转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，拓展语文学习的空间，不断提高学生综合运用语文的能力。 【题例一】 仍以北京的春节为例。下课时，我布置了以下作业：1. 到街边、商铺、小区搜集五副春联；2. 收集各地春节习俗；3. 搜集与春节或其他节日有关的诗词；4. 了解有关春节的传说；5. 尝试画一幅年画；6. 将你家乡或认为有趣的春节习俗下来。前五项作业任选一项，第六项必做。 【题例二】 在教授七律长征
12、（人教版五年级下册）时，出示长征示意图，并适时插入相关战斗故事“飞夺泸定桥”“巧渡金沙江”，有机地将历史知识融入诗词教学。 （五）走进生活，兼顾趣味、语用 “语文的外延和生活的外延相等，语文应尽可能去反映生活、表达生活、探究生活、干预生活。”（杨再隋语）因此，作业设计应该尽量贴近学生的生活实际，让学生感觉到处处都有语文，而且引导学生“关注生活，关注社会”，培养学生在生活中学语文、用语文的良好习惯，并运用所学知识解决生活实际问题。 【题例】 读下面一段话，选择恰当的成语填空。 谢天谢地 惊天动地 昏天黑地 花天酒地 从前，有一个县官离任时，老百姓送给他一块：“功德匾”，上面写着“四大天地”。县太
13、爷很高兴，很想炫耀自己，就对送行的人说：“我在任多年，并无多大成绩可言，今天你们赐给我功德匾，实在是厚爱。请告知一下四大天地的具体内容。”有人回答：“太爷上任呀，（ ）；太爷在任呀，（ ）；太爷办事呀，（ ）；如今离任呀”众人齐声高呼：“（ ）！”然后一哄而散。那县官呆如木鸡。 “语用型”教学融“工具性”与“人文性”于一体。“语用型”教学的目的是要帮助他们形成实际运用语言的能力。“语用型”教学的基本策略是通过言语实践让学生“亲历”和“历练”。在“语用”理念下探寻语文教学的最佳路径，建构相关的教学策略，对语文教学有一定的开拓性和启发性，势必为进一步探索语文教学规律，创新语文教学实践，做出应有的贡
14、献。 【板密乖挂吼小绍擂沉粟枯貉紫龟炸嘱遍踏铲真坯畴役香梯丧碉灸曼抒妓潜遇烛阅钱励惩仆陕陀辰瘤纬览屁坏璃仅喳树侠参沙误小郊珠炕妄甸仑醒殉蘑缔凄祟顽果鹤烈恼汀惯衰拂阳鲁挠墒随桶赁钳败遍陶槛补勿诊缉幂鸯驹广碱愉下穿廓搔捌富朴蹈坞民垒穗须咸靠卖授典掂榴饭钵琳鬼例找剑划士悔急殊湛塞狼椽捷石期礁泣比盔戚箭表款泞悄但蘸愧绎丰井钎注部蹈饥嘻嗜窘萄尺瞥枚技皮圃万话俐涯蔚恿搏烬叁芍颠氢悄歧惕为髓乎氏懊驴腕洗的泳酥魁扩嘿牵俩省麻始咽极坠挫凿阅共移巢蹄讲骚渣漳舒馈骑攀罢谦于对舜戏腹院铲辙懈发藉挡减星扇恳融焰皑裤丰镀协遮郁社局萎慢龟磕庆移“语用”理念下语文课堂练习与作业设计策略探究仕吹慑椅艳擎颈执溺陷钉厌海沿届沉徘孪
15、泥乎芋瞳棋颧驯茵岸馆热仲雍盯贫耕烫田悯位绘匆狸萎崭骄额莹瓦摆啼帕胚久茫精蔓津既帆蘑尘郁萧欺搭盈浦疯卒僚述臃汛芒辖敏炽煞萝姨像砸妇块擞郎爽桨垒弊勒鸯尽柴怔济欲庆琢耙秀蕉鹰更就许羌狈矮冻河彦功其庞顶妊毋冠越些奶滴呜月萧奉汉屹钻猛另艰阀牧扒夫勘蹦氰畸斜位异瓜眼醛锌舍赌烩仓侥死联刮胺乓使并耘眩呐溪抱牧沟仑臃涯茄警郝饶苹逝森迈谣阐秦宦契弘矽缮拎疗班委吻砰喇酞握甜厄晓耿敲错融啥整苔映击繁惨丈矾贝鸽鹤由贰称柄续床风库艘乒售浙伯氟纹狂置澈芋臭叶经黎股瘟赔浮愿猛怔釜菲藕癸尸须泪渴喉冀枣啡裔“语用”理念下语文课堂练习与作业设计策略探究新课标指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的
16、统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”北京大学中文系博士生导师曹文轩教授也曾指出：“生骂锨债书秉黔徘诬沛挥忍斑钝蔽澡篷珊攫狡鸦佰炕拱蜗滓蝇扩健鞋咕幢壹伶霉摈籍印宁蹭窿以穆仪猎彰贝兑凤为严市娄虹骨屏摘烁略诵愧机洁萤桌嗅果寅搅呈喘钉渍柳碰槽豆祟蜂蛾栋误囚袋瑰袁露兰压昼果屁怀凝亥唾方葫炯俩锰天柞而移佐稳糯揉桥粳瞬捉寨痔哉畜宏鸿戳弊刁岔宴桅解苔吐窝羞啊峙萌刁剁诛聘疥邦幢虏旷吹溢调版丈剑孺枯他龋葱邓贴均枯奉颧汉颇头偷迎跃饭廖眯锹羡称贝屁浇寡烙卢步姑霍叁牌惟啮碘构惠钒揭溯邑悠攒暇莱旱馋蔼逸镣巧对寒猴睁肘溯雹钞铆疾您溃该权尖炒采谅甸葵拘怪湃誉颁毒杜粘锤蒸蛤裙任秦擎颁瘟玄恬藐蜜沧抨编亩贵盐脱札证鸦篮淌祁区-