青岛版小学科学《摆的秘密》教学诊断.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流青岛版小学科学摆的秘密教学诊断【精品文档】第 5 页青岛版小学科学摆的秘密教学诊断9月25日,我听了老师讲了一节科学课摆的秘密,我深有感触。我觉得这堂课最大的闪光之处就是真正体现了以学生探究为主体,教师真正起到了引导、组织、协调的作用,教师成为学生的“参谋”和“导师”。教学能够体现出新课标的要求,突出本课的教学重点及难点。教学过程中两大环节:玩摆和探究摆的快慢是否与摆线长度有关,师生配合默契,完成了预期的教学任务。以下是我对教学设计及本课教学的几点看法:1教学思路清晰纵观整节课,教师让学生观察摆钟的结构图,让学生说出摆钟的控制中心是摆;接着让学生分析摆的组成,并制

2、作一个摆,玩摆;最后让学生探究摆的快慢与什么因素有关系,还重点探究了摆的快慢是否与摆臂长度有关。整个教学层次分明,在教师的引导下,学生通过感性认识,并经实验、探究、统计数据、整理分析等思维过程获得了理性认识。这不但符合人的认识规律和儿童的好奇和好胜的心理特点,而且能在看、制作、研究的过程中激发学生的兴趣,有利于学生自己去发现问题、提出问题、提出猜想,从而起到了培养智力、发展能力的作用。2.体现“愉快学习”的思想 在玩摆的教学环节里,教师计时让学生大胆玩摆,让学生真正像科学家那样去探究实验。活动之后,教师先让各小组学生汇报同一个摆在相同时间内的摆动次数,并且把学生汇报的数据做一统计,从不同的摆数

3、中发现问题,找出问题存在的秘密之处。此处教学处理的非常之妙!教师挑两个误差大的摆,请学生上台演示。 两个学生演示后,方法和计数都没有错。还是一个快,一个慢。 教师问学生两个摆快慢不同的原因在哪里? 有的学生说:我发现这两个摆的摆线长短不一样(因为实验时都用的钩码为摆锤,每个钩码是50克)。教师问:你能猜想一下摆的快慢与什么因素有关吗?学生猜想可能与摆臂长度有关。老师计时让各小组再实验一次。学生汇报实验数据,老师统计,全体学生分析数据。教师板书小结: “摆线越长,摆速越慢;摆线越短,摆速越快。”在整个教学过程中教师能让学生亲身实验探究,并让学生分析整理数据,增强了学生的学习兴趣,给学生提供了一个

4、探究新知的空间和机会。此外,本课的教学还有以下有待商榷的之处:1.本课需两课时完成三个实验内容:一、玩摆;二、摆的快慢是否与摆臂长度有关;三、摆的快慢是否与摆锤轻重有关。温老师在第一课时完成了前两个实验。但从整体来看学生们“玩得”不太尽兴。先说玩摆,学生在教师的引导下制作了一个摆,这时老师应及时给学生提供一点时间,让学生看看摆怎样工作的,然后再告诉学生摆往返一次叫摆动一次,并向学生正确操作一下,从而为以后的每一个活动做好铺垫。2.在让学生探究“同一个摆在相同时间内摆动次数是否相同“这一实验之前,应先强调一下什么是同一个摆。然后再向学生讲明注意事项:摆锤最好在竖杆的左右位置摆动;如果钩码碰到竖杆则实验重做。我们看到有一组实验三次,碰过竖杆的有一次或两次,那么本小组的实验误差很大。3.另外,对于两次实验,教师如果能设计出相应的实验记录表,把学生的实验数据填入表格,会使记录更规范,并且有利于学生分析整理数据,让学生做两次实验后自己说出发现和结论。4.摆长用短的、较长的、更长的,没有具体长度,对下一步让学生自制一个每分钟摆动60次的摆,不能起到铺垫作用。总之,我们每个科学教师都清楚一个道理:科学教学不仅注重教给学生有形的知识,更重要的是训练学生的无形的能力上;指导学生实验要从细节做起,才能有效地培养学生的科学素养。

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